牛玉兵

（江蘇大學(xué) 文法學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

0 引言

參與式教學(xué)起源于20世紀(jì)40—60年代一些國際組織為支持發(fā)展中國家社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)而在成年人中開展的“參與式方法”，后逐漸應(yīng)用于普通教育領(lǐng)域，成為一種重要的教育教學(xué)模式［1］199-200。在參與式教學(xué)理論中，“參與”是一個核心范疇。參與表現(xiàn)為對特定方法和知識的掌握運用，更隱含著參與者個體在認(rèn)知和情感方面的投入。參與式教學(xué)理論基于人本主義理論的學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義心理學(xué)。人本主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機的基礎(chǔ)上，依靠個體自身的體驗和經(jīng)驗來獲得知識。而建構(gòu)主義心理學(xué)則認(rèn)為任何復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣來展開，教師的教學(xué)過程也應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使其從自己的經(jīng)驗中學(xué)會認(rèn)知，并建構(gòu)自己的認(rèn)知，以形成主動的、積極的、富有個性和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)過程［2］142-148。

1 參與式教學(xué)理論在法學(xué)課程教學(xué)中的作用

參與式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的、以實踐為導(dǎo)向的、強調(diào)多方參與與共同協(xié)作的特殊的教學(xué)模式。在高等院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)中，參與式教學(xué)理論有著廣泛的空間。具體而言：

第一，參與式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)法學(xué)課程教師教學(xué)過程主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有機融合。參與式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教育過程，而對于學(xué)習(xí)者自身特性的重視無疑有利于強化學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進而在教與學(xué)的過程中建立平等的對話機制和寬松的交流環(huán)境；參與式教學(xué)強調(diào)多方協(xié)作，這有利于在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成多邊互動的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而集思廣益，使教學(xué)過程充滿了探究的樂趣；參與式教學(xué)提供了情景化的學(xué)習(xí)場域和氛圍，這能夠為學(xué)生知識的運用和檢驗提供模擬空間，有利于學(xué)生實際技能的培養(yǎng)。參與式教學(xué)所具有的這些特點對法學(xué)課程教學(xué)無疑具有積極作用。

第二，參與式教學(xué)契合了法學(xué)學(xué)科實踐性的特質(zhì)，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。實踐性是法學(xué)學(xué)科所要彰顯的個性，是法學(xué)學(xué)科存在和發(fā)展的目的與宗旨，即使是以相對較為純粹的理論知識的傳承而言，其中也隱含著“實踐參與性”的特質(zhì)?！胺▽W(xué)知識終將是具體歷史語境中的，以包含實踐參與欲望的形式，對同樣是存在于具體歷史語境中的社會法律實踐進行理論編織?！保?］58以刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法、證據(jù)法、司法文書等為主體的訴訟法類課程以其與司法實踐及學(xué)生未來職業(yè)實踐的緊密關(guān)聯(lián)性，更是成為法學(xué)學(xué)科實踐性的典型代表。在法學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、積極地運用參與式教學(xué)理論對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)具有極為重要的意義。其原因在于：法學(xué)教育尤其是訴訟法學(xué)教育具有傳授法學(xué)理論知識和訓(xùn)練法律實務(wù)能力的二重性，法學(xué)本科階段的教育既要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)初步形成法治理念，掌握基本法學(xué)理論知識，又要訓(xùn)練學(xué)生形成運用法學(xué)理論分析和解決個別法律實務(wù)案例的能力。使學(xué)生參與到探討、發(fā)現(xiàn)、體驗、深化和運用法律知識的教學(xué)過程中，既有助于學(xué)生掌握法學(xué)基本理論知識，同時也有助于學(xué)生形成在實踐中運用法律的具體能力。訴訟法學(xué)理論課程內(nèi)容復(fù)雜深奧，操作性強，與實踐聯(lián)系緊密，將參與式教學(xué)方法運用于法學(xué)教學(xué)也有助于改變以往課堂教學(xué)教師“一言堂”、理論教學(xué)脫離實踐需要等方面的弊端，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，達到在嚴(yán)肅活潑的氛圍中傳授理論知識和培養(yǎng)實踐技能的目的。

2 參與式教學(xué)理論在訴訟法類課程中運用的具體方法

2.1 創(chuàng)新參與形式，激發(fā)學(xué)生參與興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲得知識的途徑較以往有了較大變化，如今的大學(xué)生見多識廣、思路開闊，他們不滿足于教師在課堂上僅僅傳授知識的教學(xué)方式，而尋求與教師更多地交流。學(xué)生正處于精力充沛、對新生事物往往懷有較大興趣的年齡階段，這就要求教師要適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的實際狀況，及時拓展和創(chuàng)新學(xué)生參與教學(xué)的途徑和方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，力爭實現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)、課堂外交流的無縫銜接。

為實現(xiàn)這一想法，筆者充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)所帶來的交流便利和學(xué)生們對于利用網(wǎng)絡(luò)的興趣。創(chuàng)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”教學(xué)平臺，將教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)、討論的問題等上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中，并利用其中的網(wǎng)絡(luò)討論版塊，實現(xiàn)一個學(xué)生提問、多個學(xué)生參與、任課教師引導(dǎo)的積極活潑的參與局面；利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，注冊用于教學(xué)的公共電子郵箱，在第一次上課時即告知學(xué)生，鼓勵學(xué)生就某些不愿公之于眾的問題和建議，通過公共教學(xué)郵箱實現(xiàn)與教師私密接觸，以彌補采用網(wǎng)絡(luò)課堂私密性不足的缺陷。

2.2 追蹤社會熱點，培養(yǎng)學(xué)生參與意識

法律是與社會實踐緊密聯(lián)系的行為規(guī)范，法律的生命在于實踐，法律的真意體現(xiàn)于社會實踐中。訴訟法學(xué)相關(guān)課程與司法實踐聯(lián)系緊密，因此，教師要在課堂講授過程中，以清晰流暢的語言、精練準(zhǔn)確的法律術(shù)語來傳授訴訟法學(xué)基本理論知識，更要緊密結(jié)合社會熱點問題，化抽象于具體之中，將抽象的法學(xué)知識盡量以形象生動的事例呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣做便于學(xué)生通過具體事例理解和掌握相關(guān)知識，由于所舉事例屬于社會熱點問題，案例具有鮮明的時代性，給學(xué)生帶來強烈的時代氣息，容易抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生參與意識。

從教學(xué)實踐來看，追蹤社會熱點的方法在激發(fā)學(xué)生參與熱情方面具有良好的效果。例如，在證據(jù)法學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)介紹到“自由心證原則的運用要受論理法則和經(jīng)驗法則的限制”這一重要原理時，為加深學(xué)生的理解，筆者特地引用了在全國引起強烈反響的南京彭宇案，展示了該案的判決書，對其中法官以經(jīng)驗法則來判決的利弊做了詳細(xì)的分析。由于這一案件發(fā)生在學(xué)生身邊，且案件影響極大，學(xué)生們發(fā)言踴躍，表現(xiàn)出了強烈的參與熱情，收到了良好的教學(xué)效果。

2.3 組織課堂討論，強化學(xué)生參與行為

課堂討論是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)學(xué)生課堂參與的重要方式。在教學(xué)過程中，常用的討論方式主要有案例討論和專題討論兩種方式。前者如上文所述有關(guān)彭宇案的討論。這里主要談一下專題討論。

專題討論是一種有計劃的組織學(xué)生針對專門問題的討論。其程序一般是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先行確定討論的專題，擬定初步的討論方案，接下來由學(xué)生自由組合，分別收集相關(guān)方面的資料并進行初步分析，然后安排課時讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對專題進行專門討論。由于這種討論強調(diào)學(xué)生對于資料的自主收集和分析，而討論的過程也使學(xué)生進一步澄清了對于相關(guān)問題的認(rèn)識，從而有助于增強學(xué)生的參與意識，對于學(xué)生辨別、討論、合作能力的培養(yǎng)也具有積極的作用。

在運用專題討論這種參與方式時，對學(xué)生的參與能力應(yīng)予以充分關(guān)注。由于長久以來我國法學(xué)教育中學(xué)生們習(xí)慣于在教師安排下學(xué)習(xí)，參與能力往往不足，在參與過程中對專題討論這種自由度較大的參與形式往往表現(xiàn)出不適應(yīng)?；谶@種情況，為增強學(xué)生參與的實際效果，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是不可缺少的。如針對學(xué)生資料收集能力的欠缺，教師需要在確定專題討論方案以后，花費一定的時間，詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生如何利用各種專業(yè)搜索工具，如google學(xué)術(shù)搜索、讀秀學(xué)術(shù)搜索以及圖書館各類專業(yè)數(shù)據(jù)庫來實現(xiàn)數(shù)據(jù)資料的充分收集。實踐證明，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是提高學(xué)生參與技能、實現(xiàn)學(xué)生有效參與的不可缺少的組成部分。另外，在專題討論過程中，教師也要注意對于討論全局的掌控，既要啟發(fā)學(xué)生開闊思路，暢所欲言，又要防止學(xué)生偏離主題，隨意而談，以充分實現(xiàn)課堂討論這種參與形式的作用。

2.4 組織模擬法庭，注重學(xué)生參與效果

訴訟法學(xué)相關(guān)課程與司法訴訟程序聯(lián)系密切。訴訟法學(xué)的相關(guān)程序若在課堂上以單獨的言語形式來講授，未免過于枯燥。因此，組織模擬法庭，由學(xué)生參與扮演原告、被告、法官或者公訴人、辯護人的角色，對學(xué)生有著較大的吸引力，也是學(xué)生參與教學(xué)過程、構(gòu)建自我知識的重要環(huán)節(jié)。由于模擬法庭對學(xué)生法學(xué)知識和參與技能的要求較高，因此一般應(yīng)在較高年級的法學(xué)學(xué)生中組織，并應(yīng)循序漸進地進行［4］。

在教學(xué)實踐中，筆者主要采用了以下方法：一是在組織模擬法庭之前，有意識地組織和要求學(xué)生到法院旁聽案件庭審過程，通過旁聽案件庭審，現(xiàn)場感受法庭氣氛和具體環(huán)節(jié)；二是組織學(xué)生觀摩中國法庭欄目組編輯的“民事訴訟普通程序”、“民事訴訟簡易程序”、“刑事訴訟普通程序”“刑事訴訟簡易程序”等視頻，進一步強化學(xué)生對于訴訟程序的了解；三是精心組織演練，針對演練中出現(xiàn)的問題及時查缺補漏，總結(jié)經(jīng)驗；四是進一步明確任務(wù)，組織參加模擬法庭的學(xué)生正式演出。這一過程要求學(xué)生思路清晰，表達流暢，模擬現(xiàn)場莊重嚴(yán)肅，力求庭審過程的逼真性。

采用以上方法，結(jié)合訴訟法學(xué)課程的教學(xué)要求，我們曾組織法學(xué)學(xué)生模擬許某ATM機盜竊一案的庭審。在這一案件的模擬中，除了學(xué)生參與扮演角色以外，還特地邀請了其他法學(xué)教師一起參與模擬法庭角色扮演，實現(xiàn)了教師和學(xué)生同場參與、互相交流、充分互動的參與目的。

3 參與式教學(xué)理論運用過程中需注意的問題

已有實踐證明，以面向?qū)嵺`、師生共同行動的參與式教學(xué)模式，具有較強的學(xué)科適用性和可行性，其對于活躍課堂氣氛、提高課堂效率、培養(yǎng)綜合能力型學(xué)生具有現(xiàn)實意義［5］。通過有意識地將參與式教學(xué)理論運用于訴訟法類課程的教學(xué)，學(xué)生們對于訴訟法學(xué)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到了較大的提升，學(xué)生課堂參與的程度較以往有明顯提高，多數(shù)學(xué)生都能夠積極地參與教師的教學(xué)互動，與教師進行良好充分的溝通，教師教學(xué)的針對性也隨之提高；在課堂以外，學(xué)生們開始愿意通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂以及電子郵箱、短信等形式與教師進行學(xué)業(yè)問題的交流，從而實現(xiàn)了課堂教學(xué)的課外延伸。在每學(xué)年學(xué)生評教活動中，學(xué)生們也對運用參與式教學(xué)方法的訴訟法類課程教學(xué)予以高度的評價，認(rèn)為這種教學(xué)方式生動活潑、實踐性特色明顯。這充分展現(xiàn)了參與式教學(xué)理論在學(xué)生教學(xué)主體地位提升、教學(xué)目標(biāo)整體性實現(xiàn)、教學(xué)效果多維度拓展等方面所具有的重大價值。但是從訴訟法類課程的教學(xué)實踐來看，參與式教學(xué)理論在實踐運用中還存在著諸多需進一步完善的地方。

第一，受教學(xué)場所、教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)計劃等方面條件的限制，目前有關(guān)參與式教學(xué)方法的運用與規(guī)范的參與式教學(xué)法還存在較大差距。中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)過增元教授曾總結(jié)參與式教學(xué)法的4個特點［6］251-254，即：1）開放式的教學(xué)內(nèi)容；2）提問式的授課方法；3）無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；4）論文形式的考試，這4個特點大體展現(xiàn)了較為規(guī)范的參與式教學(xué)的基本要求。以此為標(biāo)準(zhǔn)來反觀參與式教學(xué)的實踐，在訴訟法學(xué)類課程的教學(xué)過程中，開放式的教學(xué)環(huán)境尚難以獲得，教學(xué)資料的設(shè)計也遵循原有的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)施不能與參與式教學(xué)的要求相匹配。而在教學(xué)評價方面，由于教師在整個教學(xué)計劃的擬定以及考試方式方面沒有充分的話語權(quán)，大多數(shù)訴訟法類課程仍只能采用傳統(tǒng)的卷面考試方式。換言之，參與式教學(xué)即使可以在訴訟法類課程中加以運用，但其也往往局限于教學(xué)過程的部分環(huán)節(jié)，而不能深入拓展到整個過程中去。尤其是評價方式的限制，使學(xué)生和教師仍舊要最終回歸到傳統(tǒng)的方式中去，這在一定程度上降低了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)中的“搭便車”現(xiàn)象?！按畋丬嚒爆F(xiàn)象是奧爾森于1966年發(fā)表的《集體行動的邏輯》一書所概括的集體行動困境的形象表述。奧爾森認(rèn)為，集體行動的成果具有公共性，所有集體的成員均可從中受益，即使那些沒有分擔(dān)集體行動成本的人也會如此。因而在有著“搭便車”的可能時，一個自利的人并不會為集體利益作出貢獻，而這也將陷集體行動于困境之中。在參與式教學(xué)過程中，由于諸多參與行為要依賴學(xué)生群體的集體合作，如小組學(xué)習(xí)、課堂討論等，在這一過程中“搭便車”現(xiàn)象就可能出現(xiàn)，即部分學(xué)生并不能實現(xiàn)積極主動地參與，而是向其他同學(xué)“搭便車”，以應(yīng)付教師的檢查。因此這部分學(xué)生雖表面上也可能參與教學(xué)過程，但表現(xiàn)很不積極，這樣就不能實現(xiàn)“參與”教學(xué)。

從根源上看，參與式教學(xué)中“搭便車”現(xiàn)象的產(chǎn)生或源于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容興趣的弱化，或源于教學(xué)組織活動的低效，或因為缺乏足夠的激勵措施。因而實踐中應(yīng)根據(jù)具體情形作恰當(dāng)應(yīng)對，可以采取以下方法：一是通過具體生動的事例展現(xiàn)訴訟法類課程對于學(xué)生自身發(fā)展所具有的重要作用，強化學(xué)生對訴訟法類課程的學(xué)習(xí)興趣；二是強化學(xué)習(xí)小組的作用，學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人通常要選任那些有責(zé)任心、熱情活潑、溝通能力較強的學(xué)生來擔(dān)任，教師要及時與小組負(fù)責(zé)人溝通，了解小組成員學(xué)習(xí)討論的情況，并根據(jù)具體情形作出相應(yīng)的處理；三是強化對參與教學(xué)的學(xué)生的激勵措施。這種激勵措施，不完全體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的評定方面，而是要貫穿參與式教學(xué)的全過程，通過同化和加深與學(xué)生的情感交流，使感情激勵與成績激勵緊密結(jié)合。實踐證明，這些方法對防范參與式教學(xué)中“搭便車”現(xiàn)象具有積極的作用。

第三，教師教學(xué)能力有待于進一步提升。從前述參與式教學(xué)的論述中可以看出，參與式教學(xué)方式對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。它要求教師要具有開放、平等的心態(tài)，教師不僅是教學(xué)知識的提供者，同時也是學(xué)生成功體驗的共享者；教師不僅是知識的傳授者，更應(yīng)該成為具有反思精神的研究者；教師固然要具有豐富的法學(xué)學(xué)科知識，同時也應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等其他人文社會知識方面有所涉獵；除此以外，參與式教學(xué)的運用還意味著教師要花費更多的時間和精力來進行教學(xué)的準(zhǔn)備工作，課堂教學(xué)中要具有較強的課堂調(diào)節(jié)掌控能力，在課堂之外也要對學(xué)生給予更多的關(guān)心和關(guān)注。這都對教師教學(xué)能力提出了更高的要求，參與式教學(xué)的開展必然是教師不斷學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展的過程，就此而言參與式教學(xué)是真正能夠?qū)崿F(xiàn)“教學(xué)相長”的一種教學(xué)方式，因而也是值得教師花費時間與精力去認(rèn)真加以實踐的。

［1］魏仲瑜.現(xiàn)代培訓(xùn)教學(xué)技能應(yīng)用［M］.北京：中國林業(yè)出版社，2008.

［2］陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］劉星.法學(xué)知識如何實踐［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2011.

［4］楊靜.法學(xué)教學(xué)中參與式教學(xué)初探［J］.教育理論與實踐，2009（9）：51-53.

［5］白慧芳，李朝陽，郭偉志，等.基于行動研究的大學(xué)生參與式教學(xué)模式研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2009（6）：102-105.

［6］過增元.參與式教學(xué)與創(chuàng)新［G］//吳劍平.清華名師談治學(xué)育人.北京：清華大學(xué)出版社，2009.