馮伯泉 張芳

(山東省萊陽市古柳中心小學)

注重心理品質(zhì)教育塑造學生健全人格

馮伯泉 張芳

(山東省萊陽市古柳中心小學)

作為一名英語教師不僅僅要傳授知識，還要關注每個學生的情感，既教書又育人，利用一切可能的機會培養(yǎng)學生的跨文化意識，培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神及良好的心理品質(zhì)，從而塑造小學生的健全人格。

心理品質(zhì) 氛圍 快樂成長

小學教育作為基礎教育，其根本任務是為提高全民族的科學文化素質(zhì)打下良好的基礎。小學生所處的年齡階段是人生中語言發(fā)展的關鍵期，著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“智育的目標不僅在于發(fā)展和充實技能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)。（蘇霍姆林斯基，1984）”因此在教學過程中，教師不僅僅要傳授知識，還要關注每個學生的情感，既教書又育人，利用一切可能的機會培養(yǎng)學生的跨文化意識，擴展視野，從而形成良好的心理品質(zhì)。

1.創(chuàng)造良好的課堂氛圍

氛圍是指課堂的教學氣氛和教學情境。良好的課堂教學氛圍直接影響到師生的關系，雙方信息和感情交流，乃至整個教學效果，他是教師教學的基礎，是進行創(chuàng)造性教學的必要條件（雷超月，2001）。馬克思說過：“自由是創(chuàng)造的前提?！睂捤珊椭C、生動活潑的課堂氣氛有助于課堂效率的提高，也有助于學生良好心理品質(zhì)的形成。

一群天真爛漫的孩子開始學習英語，畢竟英語不是他們的母語，如果教師發(fā)現(xiàn)有的學生對英語不太感興趣，上課不認真聽講，完不成相應的教學任務，就訓斥他們，批評他們，無形中會給學生形成一種害怕上英語課的恐懼心理。因此，作為一名新課程改革下的英語教師，我們要笑對每一個學生，從多元的角度去評價學生，理解他們的思想、情感與課堂行為，隨時能從“假如我是學生”出發(fā)去思考，經(jīng)常與學生接觸，培養(yǎng)師生之間的情誼，密切彼此的關系。同時在教學過程中注重學生的心理變化，運用適合學生年齡和心理特點的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使他們在積極主動地參與教學活動中體驗到成功的樂趣，樹立自信心，品德得到長足發(fā)展，從而形成健康的人生觀、學習觀和價值觀。在每節(jié)課的Free talk中，Is everybody here？ How are you today？ What music do you like？……通過回答，讓學生體會到老師和同學的關心。同時也明白應該關心他人。課堂中當同學表現(xiàn)好，老師發(fā)sticker時，要求全班都對他說Good！Excellent！Clever！Well done！Fantastic！ 得獎的同學應說：Thank you，Ms Zhang！對于受表揚的學生來說是鼓勵，下次會爭取更優(yōu)秀，培養(yǎng)了學習興趣，調(diào)動了積極性。對于那些基礎較差、成績不理想的學生來說，老師和學生的鼓勵性語言，對他的合理評價，更是一種積極向上、樹立自信心的有利因素，從而使他們養(yǎng)成良好的學習習慣和健康的心理品質(zhì)。

2.采用靈活的教學方法

生動活潑，形式多樣的教學方法，可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣和創(chuàng)新思維品質(zhì)。教師在教學中要轉變課堂教學管線，改變沿襲多年的以教師為中心的學科教學模式，代之以“主動,探究,合作”的學習方式，通過pairwork、roleplay、debate、等多種多樣的語言實踐活動，提高學生綜合運用語言的能力。在教學過程中關注學生的情感體驗，充分挖掘學生的潛在能力，對一些朗朗上口的chant、listen and do，富有故事情節(jié)的英語課文，可以讓學生來表演，分角色朗讀，在課本劇《Rooster and Fox》中，為了共同的目標，學生們一遍遍不厭其煩的排練著，誰說錯了及時糾正，不會說的虛心請教。在學生學習的過程中，要讓學生干到自己能夠被尊重，能夠平等與他人相處，要求學生認真傾聽同學的發(fā)言，尊重學生的語言成果，不嘲笑別人。課內(nèi)外互相學習，真誠幫助在學習上有困難的學生，在互相幫助中，共同取得智育與德育的進步。在這種有競爭有合作的形式中，我欣喜地感受到了學生之間的團結友愛，在為集體爭取榮譽的過程中，每個人都努力的完善著自己，強烈的集體主義精神溢于言表。

3.正確面對學生的失誤

“人非圣賢，孰能無過”，“知錯能改，善莫大焉”，在日常生活和教育教學活動中，學生偶然失誤是難免的。如上課時忘了帶書，考試成績不理想，與同學鬧別扭等等。在這個時候，教師一定要理智，切莫感情用事。一要善于理解學生，理解是產(chǎn)生關心和愛的前提，不善于理解學生則很難去關心他，很難產(chǎn)生愛的情感;二是進行角色互換，把自己放在學生的位置上去思考、體驗。這樣一來，就會理解他們，就會想到畢竟他們還是一群年幼的孩子，難免會有這樣那樣的過失，應當寬容他們，寬容而不放縱，用親切的他們便于接受的語言開導他們。給學生多一份自信，少一份責備；多一份溫柔，少一份生硬，不要吝嗇有利于加深師生情感的任何舉動，哪怕是一個關愛、信任的眼神。在師生間架起一座理解和信任的橋梁，使教育工作如風似細雨般滋潤學生的心田，處于這種愉悅的人際關系中，學生也就能健康、活潑、愉快地成長。

總之，在教學中只要我們不固守傳統(tǒng)的、單一的教學模式，以和藹平等、愉快樂觀的態(tài)度與學生們一起去探索、研究，激活他們的上進心，強化他們的自信心，一定會使我們的學生形成積極進取、拼搏創(chuàng)新、競爭向上的健康心理品質(zhì)，從而塑造學生的健全人格！

[1]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社.1984.

[2]雷超月.素質(zhì)教育教學技能[M].教科文出版有限公司.2001.