王 炎

(江蘇省啟東市聚星中學(xué))

在教育上有句眾所周知的話：“老師有了一桶水，才能給學(xué)生一杯水?！比绻f學(xué)生獲得知識(shí)的過程是由這一杯杯水累積成一桶水，由點(diǎn)到面的話，那么教師授出知識(shí)應(yīng)該是個(gè)由面到點(diǎn)的過程。所以，學(xué)生每次學(xué)習(xí)的那個(gè)點(diǎn)的質(zhì)量應(yīng)該取決于教師的面的質(zhì)量。因此，要想取得課堂的高效，筆者認(rèn)為教師應(yīng)扮演好以下幾個(gè)角色：

首先，教師應(yīng)是一名“導(dǎo)演”。

如果說演好每一場戲關(guān)鍵在于演員的話，那么想要一部好戲關(guān)鍵就在于導(dǎo)演了。演員可以只關(guān)心自己的臺(tái)詞，但導(dǎo)演卻必須熟知整部戲的內(nèi)容，以及想要表達(dá)的東西。每一位教師必須熟知一個(gè)階段比如初中三年的教材，這張三年知識(shí)體系的網(wǎng)是怎樣的結(jié)構(gòu)，你傳授的知識(shí)是在網(wǎng)上的哪個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)在網(wǎng)中是起到支撐的作用，還是只是一般的知識(shí)點(diǎn)等等，這些教師在課前必須做好功課的。例如，在教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)這個(gè)時(shí)態(tài)時(shí)，教師如果只是就這個(gè)時(shí)態(tài)而講解用法、結(jié)構(gòu)的話，對(duì)于學(xué)生來說，有點(diǎn)費(fèi)解且不易掌握，假如教師把現(xiàn)在完成時(shí)與一般過去時(shí)對(duì)比著講，學(xué)生不僅很好掌握了這個(gè)新時(shí)態(tài)，而且也復(fù)習(xí)了一般過去時(shí)，起到了很好的教學(xué)效果。

除了做到以上這點(diǎn)還是不夠的，在課上教師更應(yīng)該把握住節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)方案，觀察學(xué)生的情緒。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情地腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識(shí)?！币虼诉@節(jié)課是否高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否被激發(fā)，學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力是否得到培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生是否得到充分發(fā)展，這一切都取決于“導(dǎo)演”——教師。例如9A Unit 2中的Grammar C、D是不定代詞，Grammar C是涉及人的someone/somebody,anyone/any-body與no one/nobody，這些內(nèi)容以前在學(xué)習(xí)中都有呈現(xiàn)，只不過現(xiàn)在做個(gè)總結(jié)，學(xué)生學(xué)得“微瀾不驚”，一副興趣缺缺的樣子，我看到這樣，也頓時(shí)沒了教學(xué)激情。這時(shí)，我轉(zhuǎn)念一想，由于Grammar C、D中內(nèi)容的相似性，馬上改變教學(xué)方案，讓學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)Grammar D中涉及物的不定代詞，再小組合作學(xué)習(xí)，讓懂的學(xué)生去幫助不理解的同學(xué)，看到這些小“老師”教得熱火朝天、遇到問題時(shí)辯得不可開交，心中不由感嘆，兵教兵，兵練兵，有時(shí)比教師的教更有效果，而且激發(fā)了學(xué)生空前的學(xué)習(xí)熱情。

其次，教師也應(yīng)是一名“演員”。

為什么有很多小學(xué)一年級(jí)老師在教學(xué)生幾加幾時(shí)，就搞不明白這么簡單的內(nèi)容教了幾遍，甚至補(bǔ)差補(bǔ)了數(shù)十遍，學(xué)生就是不會(huì)，或者還是很混淆。這是因?yàn)榻處熥鳛橐幻皩?dǎo)演”時(shí)，是站在一個(gè)比較高的層次往下看的。但要“因材施教”或者“因人施教”時(shí)，應(yīng)與學(xué)生蹲在同一水平線上，這時(shí)你也應(yīng)是一名“演員”，融入學(xué)生中間去，你才能獲得你想要的信息。著名心理學(xué)家米德強(qiáng)調(diào)角色意識(shí)是影響個(gè)體角色扮演的關(guān)鍵因素。也就是說只有你真正把自己當(dāng)做你所教的一名學(xué)生時(shí)，你才會(huì)了解他們的思想，他們?yōu)槭裁聪矚g或者不喜歡學(xué)習(xí)英語，了解他們現(xiàn)在實(shí)際的學(xué)業(yè)水平，什么樣的教學(xué)方式他們更易接受或者更加喜歡。

例如現(xiàn)在推行的“15-20-10”課堂教學(xué)模式中，15分鐘的預(yù)習(xí)交流是一節(jié)高效課的基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)的好，后面的新授就起到了事半功倍的效果。因此，課前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況很重要，不能只是自己把預(yù)習(xí)題做完，答案得出就算完，更應(yīng)該有目的有針對(duì)性收集各個(gè)層次的若干同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)來批一批，檢查一下哪些知識(shí)要點(diǎn)學(xué)生已基本掌握，哪些是問題百出的。在課上進(jìn)行預(yù)習(xí)題交流的時(shí)候，教師可以用輕松活潑的語氣告訴學(xué)生，你也想做一道題，而那道題的答案就是某些同學(xué)預(yù)習(xí)本上的具有代表性的錯(cuò)誤答案，學(xué)生們會(huì)覺得很好奇，也很新鮮，印象也就深刻多了，教學(xué)效果也就出來了。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司編.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]唐力.現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)優(yōu)化教學(xué)教程[M].廣西師范大學(xué)出版社，1994.