張 瑋 郭順根

(北京中醫(yī)藥大學(xué)人體形態(tài)系北京 100029)

組織學(xué)與胚胎學(xué)屬現(xiàn)代醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)范疇,素有名詞多、描述多、看不見、摸不著、難記憶等教學(xué)特點,因而成為學(xué)生在整個基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中普遍感到“頭痛”的課程之一。隨著教育模式的轉(zhuǎn)型,以及教學(xué)課時壓縮的現(xiàn)狀,如何提高組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)質(zhì)量,已是廣大教師普遍關(guān)心和研討的焦點。多年的教學(xué)實踐證明,從教師入手調(diào)整教學(xué)方法的同時加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。

1.教 師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

學(xué)習(xí)的源泉和原動力是興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”需要教師的引導(dǎo)和鼓勵,這涉及教師的教學(xué)模式。在教學(xué)活動中,教師要善于激活學(xué)生的創(chuàng)造動機,尊重學(xué)生,時時處處重視學(xué)生積極性的調(diào)動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望,教師應(yīng)有以學(xué)生為主體的教學(xué)理念?；趩栴}的學(xué)習(xí)或以問題為中心的學(xué)習(xí) (problem based learning,PBL)教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)借鑒。該教學(xué)模式的特點就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力上,使其創(chuàng)新性思維得以提高,使素質(zhì)教育在課程教學(xué)中得以實施。在教學(xué)過程中,教師不再是主體,而是一個引導(dǎo)者,通過對學(xué)生進行啟發(fā)式的提問,引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地展開討論,通過回顧以往學(xué)過的知識并在這個基礎(chǔ)上再進一步引出問題,分析討論解決問題的方案等,通過教師的層層引導(dǎo),學(xué)生的好奇心和懷疑心得到觸發(fā),思維處于跳躍式興奮狀態(tài),其教學(xué)過程既活躍又開拓。教師的這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,對教師本人也提出了挑戰(zhàn),教師備課時問題的設(shè)計尤為重要。要把教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點分解為若干問題,為此教師必須做好充分的準(zhǔn)備,通過課堂上對問題的提問和學(xué)生的討論分析,引導(dǎo)學(xué)生思維層層推進去感受、體驗問題的解決,形成觀察、分析和思考問題的習(xí)慣。教師還應(yīng)該盡量創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境,活躍課堂氣氛,構(gòu)建一種能充分發(fā)揮學(xué)生想象力和自由思維的氛圍,使學(xué)生在輕松、自由的課堂環(huán)境中勃發(fā)創(chuàng)造力。而這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對教師也提出了更高的要求,教師應(yīng)該不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu),拓寬知識面,除對本專業(yè)知識熟悉掌握外,還應(yīng)對相關(guān)學(xué)科的知識,如細胞生物學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科以及臨床相關(guān)內(nèi)容都要熟悉。通過對典型病例的探討,使學(xué)生早期接觸臨床,并建立“基礎(chǔ)與臨床相聯(lián)系”的理念,在基礎(chǔ)教學(xué)的同時還應(yīng)與臨床和科學(xué)研究相結(jié)合,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維[1,2]。

2.引 導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式

組織學(xué)與胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及機體的微觀結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能,其學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象,覆蓋面廣,并且隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展,組織學(xué)與胚胎學(xué)學(xué)科出現(xiàn)了很多新理論和新方法,需要在教學(xué)中加以及時補充和更新。

傳統(tǒng)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)往往采用理論課和實驗課分別授課的教學(xué)方法,教師通常只是注重專業(yè)知識的傳授,而或多或少地忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解決問題能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍缺乏主觀能動性,無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開聯(lián)想,更談不上創(chuàng)新性思維,故使整個教學(xué)活動缺乏生氣。因此,教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)或模式,培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力是我們教改的最終目的[3]。

3.調(diào) 整課堂教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系中往往著眼于學(xué)生是否掌握相關(guān)專業(yè)知識,這種評價尚不能關(guān)注到教學(xué)活動中學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn),因此是片面的。教學(xué)評價體系中應(yīng)該把學(xué)生在教學(xué)活動中的動態(tài)表現(xiàn)作為評價教學(xué)課堂效果的一個重要方面[4]。理想的課堂教學(xué),評價體系應(yīng)包括能體現(xiàn)教師圍繞學(xué)生的需要設(shè)計教學(xué)。教師應(yīng)該圍繞所講述的內(nèi)容、目前研究熱點等拓展教學(xué)內(nèi)容,師生之間互動,方法上靈活多變,手段上要集中體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)新技術(shù)的優(yōu)勢,其目的是使學(xué)生在教學(xué)活動中能積極主動地參與其中,開拓思路,觸類旁通,獲得收益。這樣的課堂教學(xué)評價體系不但反映出教師的專業(yè)水平,而且也折射出教師在教改中的一份責(zé)任,同時也能真實反映學(xué)生的收獲及教學(xué)效果。

4.教 學(xué)管理環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

實踐證明,在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中采用大班理論課與小班實驗課分開授課的方式其效果不佳。為加強師生教學(xué)互動,開展課堂討論,培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和主動學(xué)習(xí)的能力,應(yīng)改大班上課為小班上課,理論和實驗同時講授,這樣可使抽象繁雜的微觀知識在實驗印證下得到進一步理解和記憶,避免因教學(xué)管理環(huán)節(jié)不科學(xué)而出現(xiàn)學(xué)到后面內(nèi)容時,學(xué)生忘了前面所學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象,使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性在教學(xué)管理層面得到保證。

總之,課堂教學(xué)的目的不僅包括向?qū)W生傳授知識,還要幫助和引導(dǎo)學(xué)生注重方法學(xué)的學(xué)習(xí),找到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新性思維。在新形勢下改革教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)模式,無疑是我們每位教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

[1]王晶桐.以問題為中心的教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的地位[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2006,(10):69-71

[2]陳同強,郭丹.由課堂調(diào)查談對護理本科專業(yè)組織胚胎學(xué)教學(xué)的體會[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2005,10,543-545

[3]金仕瓊,劉學(xué)年.醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)及制約性因素探討[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué),2003.17(4):56-57

[4]丁敏,瑪依拉,秦紋.組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)存在的問題及對策[J]·新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2007,30(11):1338