李雙印

（中央司法警官學(xué)院 河北 保定 071000）

胡錦濤總書記在黨的十七屆六中全會(huì)《中共中央關(guān)于深化文化體制改革 推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》的講話中指出，一些領(lǐng)域道德失范、誠信缺失，一些社會(huì)成員人生觀、價(jià)值觀扭曲，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮更為迫切，鞏固全黨全國各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想道德基礎(chǔ)任務(wù)繁重，輿論引導(dǎo)能力需要提高。弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值，加強(qiáng)高校文化建設(shè)，最立竿見影的就是 “形式與政策”教學(xué)，積極探索增強(qiáng)該門課程教學(xué)實(shí)效的途徑和方法，對(duì)于科學(xué)高效推進(jìn)高校主流思想意識(shí)建設(shè)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)作用。

1 走出教學(xué)誤區(qū)，明確課程定位

目前，“形式與政策教學(xué)在大學(xué)思政教育中擔(dān)負(fù)著重要的使命，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的主渠道、主陣地。”［1］P67高校在定位“形勢(shì)與政策”課程存在著五個(gè)誤區(qū)：一是沒有固定的思想體系，內(nèi)容更新速度太快，難以把握；二是緊跟時(shí)事變化，就事論事的分析講解，理清事情發(fā)展脈絡(luò)做的不到位；三是認(rèn)為該門課程屬于公共課教學(xué)中的不入流的課程，只要關(guān)注時(shí)事誰都能上；四是過分關(guān)注課堂教學(xué)效果，嘩眾取寵，不注重實(shí)際教學(xué)質(zhì)量；五是太過于功利，完全以考研考公務(wù)員為指揮棒，偏離教學(xué)大綱。

形勢(shì)與政策課程定位，應(yīng)根據(jù)課程自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，明確課程建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)體系，注重實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，可從五方面著手：一是以“政治育人”為目標(biāo)，教導(dǎo)學(xué)生梳理出時(shí)事發(fā)生、發(fā)展、消解的軌跡和過程，用馬克思主義分析和解決思想的困惑。二是該門課程是“兩課”中其他課程教學(xué)的拓展，而非重復(fù)或補(bǔ)充。講好這門課僅僅關(guān)注時(shí)事是不夠的，必須具備哲學(xué)、法學(xué)、歷史、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、形勢(shì)學(xué)、政策學(xué)、國際學(xué)、軍事、地理、醫(yī)學(xué)和文學(xué)等方面的知識(shí)。三是該門課程雖緊跟時(shí)政、內(nèi)容寬泛，但并非不具有自身的體系。例如，我們可以把時(shí)政分為“兩會(huì)”、黨建、民生、周邊形勢(shì)和國際形勢(shì)模塊，根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)和難點(diǎn)，安排教學(xué)內(nèi)容。四是處理好課堂教學(xué)效果和實(shí)際教學(xué)效果的關(guān)系。在保證實(shí)際教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，講解學(xué)生對(duì)時(shí)政的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，形成良好的課堂教學(xué)效果。五是嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，在講解考研考公務(wù)員的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以講深、講透，但絕不能以此為教學(xué)目標(biāo)。

2 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式

高素質(zhì)、高水平、高層次的師資教學(xué)隊(duì)伍是保證教學(xué)實(shí)效的主體和主導(dǎo)，強(qiáng)化“形勢(shì)與政策”教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高教學(xué)實(shí)效的重要抓手。課程師資隊(duì)伍構(gòu)成專職人員較少，兼職人員較多，流動(dòng)性比較大，造成了教學(xué)人員精力分散，不能全身心投入教學(xué)，在教學(xué)中存在“重即時(shí)即事教育，輕方法掌握的問題?！保?］P40教師受專業(yè)水平和掌握材料的限制，即便是講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，效果也會(huì)參差不齊。某些高校對(duì)于“形勢(shì)與政策”課程不重視，教師的培訓(xùn)和進(jìn)修時(shí)有時(shí)無，致使教師的授課技能和授課知識(shí)得不到及時(shí)提升，授課效果不太理想。

學(xué)?？梢岳米陨淼挠欣麠l件，整合師資資源，強(qiáng)化“形勢(shì)與政策”師資隊(duì)伍建設(shè)。配置師資方面，引進(jìn)具有高素質(zhì)的“兩課”專業(yè)師資人員，擴(kuò)大專職教學(xué)人員的比例；充分發(fā)揮學(xué)校老專家、老教師的傳、幫、帶作用，強(qiáng)化青年師資隊(duì)伍授課能力；聘請(qǐng)知名專家學(xué)者來校開展時(shí)政專題講座，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生們關(guān)愛時(shí)事的積極性和熱情。保障授課效果方面，經(jīng)常開展教研室觀摩聽課、集體備課和授課經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)；組成教學(xué)專題小組，根據(jù)教學(xué)人員的專業(yè)特長，采用專人專題講授的方式；強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)專家組的督導(dǎo)功能，增強(qiáng)授課效果。

創(chuàng)新教學(xué)模式，需要健全“形勢(shì)與政策”課程系統(tǒng)的量化測(cè)評(píng)體系建設(shè)，鼓勵(lì)教師、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的研究和探索，充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式的作用。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，改進(jìn)“形勢(shì)與政策”課程系統(tǒng)建設(shè)的量化測(cè)評(píng)體系，加大學(xué)生參與課堂的程度所占分值的比重，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“自覺學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。利用學(xué)生把握時(shí)事的興奮點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，通過課堂討論、課堂談話，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)時(shí)事的看法，提高學(xué)生政治敏銳度和辨別力，正確引導(dǎo)學(xué)生從“怎么看”到“怎么辦”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)教法

“形勢(shì)與政策”課教學(xué)，需要及時(shí)掌握不斷變化的形勢(shì)與政策，離不開現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，充分利用各種媒體和傳播手段，如網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)刊、雜志，才能最大限度的占有備課材料，然后利用多媒體課件整合講課材料，把文字、圖片、視頻恰當(dāng)?shù)陌才旁谡n件之內(nèi)，才能充分發(fā)揮“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)的立體效應(yīng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力和說服力，使學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容入耳入腦入心，提升教學(xué)效果。

教學(xué)方法改革，主要是教學(xué)形式的改革，其以能夠最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率為終極目的。改變教學(xué)模式的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，即改變教學(xué)方法。其中，啟發(fā)式教學(xué)和研究性教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)需要教師堅(jiān)持“精心組織，嚴(yán)格要求，狠抓過程，注重實(shí)效”的原則，精心安排教學(xué)過程。在上課前設(shè)計(jì)好教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，利用蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推導(dǎo)、歸納、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。研究性教學(xué)需要教師根據(jù)課本內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，參考權(quán)威的時(shí)政報(bào)刊雜志、中國知網(wǎng)論文，進(jìn)行研究型的思考和寫作，然后教師集體備課，形成共識(shí)型的研究成果運(yùn)用在教學(xué)中。教導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館的館藏資源，拓展研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的凝聚力。

4 嚴(yán)格課堂紀(jì)律，改革考試考核模式

嚴(yán)格課堂紀(jì)律要求，是保證課堂教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。很多高校把“形勢(shì)與政策”課定性成考查課、選修課，使很多學(xué)生對(duì)該門課程不夠重視，認(rèn)為考試能蒙混過關(guān)即可，平時(shí)上課很隨意，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、曠課的現(xiàn)象，個(gè)別同學(xué)甚至在課堂上睡覺、看雜書、心不在焉，嚴(yán)重影響了課堂氣氛、教學(xué)秩序和周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

針對(duì)個(gè)別學(xué)生應(yīng)試的病態(tài)心理，在增強(qiáng)教師講課吸引力，豐富課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向?qū)W校主管領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門申請(qǐng)，提高課程地位，使之變成公共必修課，直接和學(xué)生的畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)相掛鉤；改進(jìn)考試考核模式，增加課堂出勤率和課堂表現(xiàn)的考核分?jǐn)?shù)，最好使之占到考試總成績(jī)的40%以上；提高考試的難度和樣式，增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的重要性，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

［1］黃興華.高校形勢(shì)與政策教學(xué)需要解決的幾個(gè)問題[J].教育探索,2010（7）.

［2］俞海洛.高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)中的問題意識(shí)與優(yōu)化路徑探析[J].思想教育研究，2010（10）.