●林 磊

一、研究背景

在信息革命和知識爆炸的當今社會，文字仍是大量信息跨越時空的最好載體和人類傳遞文化信息、遠距離進行交流、傳播文明的重要工具。閱讀是指從文字符號獲得意義的過程，其作為最基本的語言能力之一，在現(xiàn)代已成為獲取知識和科學(xué)技術(shù)新信息的一條必不可缺的重要途徑。它不僅是大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標，也是中國大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的重要學(xué)習(xí)手段。我國英語教學(xué)缺少語言教學(xué)實際環(huán)境，因此，教會學(xué)生學(xué)會閱讀，掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)高效的閱讀能力，是高效率進行英語教學(xué)的首選捷徑，這在我國具有極其突出的現(xiàn)實性和迫切性。

閱讀是獲取信息的主要來源，并且在各類考試中占有較大比重。大學(xué)英語教學(xué)的目標之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的實際運用語言的能力。因此，了解學(xué)生在閱讀中所使用的策略，指導(dǎo)他們進行有效閱讀是十分必要的。鑒于當前閱讀教學(xué)中存在的問題和英語專科生的特殊情況，亟需尋找一種有效的閱讀方法。而元認知理論的核心是強調(diào)學(xué)生個體的自我認識、自我調(diào)控，要求對自身認知過程的意識進行監(jiān)控調(diào)整，達到自動化的程度，而且，一些研究結(jié)果表明學(xué)生閱讀過程的自我意識可以通過體系的、直接的指導(dǎo)而提高。因此，本研究試圖采取元認知策略培訓(xùn)的方式來提高學(xué)生閱讀的元認知意識，從而指引和幫助他們的閱讀。

二、理論依據(jù)

(一)元認知理論

元認知(metacognition)最初由美國心理學(xué)家Flavell提出的，將元認知定義為“認知主體對自身認知活動的認知”，它是學(xué)習(xí)者以自身的認知系統(tǒng)為認知對象對認知過程的自我意識、自我控制、自我評價和自我調(diào)節(jié)。元認知主要包括三部分:元認知知識、元認知體驗和元認知策略。元認知知識是指已有的關(guān)于自己或他人作為認知主體的知識;元認知體驗是認知主體所意識到的認知體驗或情感體驗;元認知策略則是使用元認知知識解決真實的問題。

(二)閱讀理解的過程

在認知心理學(xué)家看來，整個閱讀可分為四個子過程。它們分別是解碼過程、字面性理解過程、推理性理解過程和理解監(jiān)控過程。

在閱讀當中，讀者首先進行字詞的解碼，然后再是字面性理解。在情境比較簡單的情況下，如閱讀一份菜單，讀者到此即可。讀者如果要進行深一步的理解文本意思，如理解整篇文章的中心思想，讀者則還必須進行推理性理解。相對于字面性理解而言，推理性理解屬于一種更高層次的閱讀過程。而在整個閱讀當中都蘊涵理解監(jiān)控過程。

理解監(jiān)控過程的執(zhí)行需要自動化基本技能和認知策略的共同參與。認知閱讀心理學(xué)家在分析這一過程分時，也把它分為設(shè)定目標(goal-setting)、選擇策略(strategy selection)、檢驗?zāi)繕?goal-checking)、作出補救(remediation)這樣一些子過程，這同個體在其他學(xué)習(xí)情境(如解決問題)中，既要制定自己的目標，又要調(diào)用自己的認知資源，確保目標能有效達到的執(zhí)行控制過程是相似的。據(jù)此，一些認知閱讀心理學(xué)家將這樣一組適用性更為寬泛的技能稱之為閱讀中的元認知(metacognition)，意指個體在閱讀過程中對自己的認知過程及結(jié)果的認識與調(diào)控。

(三)元認知與英語閱讀的關(guān)系

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。閱讀理解的過程并不是簡單的信息傳遞和讀者被動接受信息的過程，而是讀者不停地對視覺信息進行解碼和加工處理的過程，在這個復(fù)雜的過程中元認知起著舉足輕重的作用。Baker的研究發(fā)現(xiàn)，通常熟練的讀者是好學(xué)生，他們在閱讀中比非熟練讀者更有意識地控制他們的認知活動。在閱讀中使用元認知策略可以使讀者處于控制地位，元認知策略是元認知知識使用的一系列技巧，能計劃、評價、選擇適當?shù)募记?，并監(jiān)控、評價其有效性，并在必要時修改計劃[3]。正如Baker和Brown曾經(jīng)指出的那樣，閱讀理解自身包括許多元認知成份和行為。不管閱讀任務(wù)類型如何，元認知策略在提高讀者理解力方面起著重要的作用[4]。閱讀中所涉及的元認知策略主要包括四個方面的內(nèi)容:計劃(planning)、選擇注意(selective attention)、自我監(jiān)控(self-regulation)、以及自我評價(self-evaluation)。

三、元認知策略在閱讀教學(xué)中的運用

元認知調(diào)控是元認知策略的核心內(nèi)容。元認知調(diào)控對閱讀的影響主要通過三種方式體現(xiàn)出來，即閱讀前的準備、閱讀過程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)、閱讀后的自我評價。

(一)閱讀前的準備

閱讀活動開始時，教師應(yīng)首先提出閱讀要求，制定閱讀計劃，包括閱讀目標，閱讀的步驟，時間的安排或閱讀的方式，根據(jù)不同文體、不同閱讀目的可采用不同的閱讀方法或策略。在確立了各自的目標以后，教師可結(jié)合課堂教學(xué)傳授閱讀學(xué)習(xí)策略，根據(jù)Oxford(1990)提出的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中有關(guān)閱讀策略的內(nèi)容，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步了解閱讀的認知策略，如總結(jié)、解釋、分析、使用上下文暗示等;記憶策略，如通過重組和聯(lián)系形成心理概念、使用關(guān)鍵詞、使用詞匯聯(lián)想等;補償策略，如類推、閱讀中猜測、查閱詞典等。而閱讀中的情感策略包括自我激勵、減少焦慮和激勵閱讀。社會策略包括與其他學(xué)生合作、質(zhì)疑、要求修正和反饋等。

在實際操作中，我們借鑒Cohen和Weaver(1998)提出的S B I教學(xué)模式，即把閱讀策略教學(xué)融入到課堂教學(xué)中。教師結(jié)合具體的課堂閱讀材料，不僅要傳授有關(guān)閱讀學(xué)習(xí)的各種策略，更要讓他們了解正確選擇策略的重要性。要讓學(xué)生在閱讀過程中和閱讀后反思自己使用了哪些策略?哪些最有效?這恰好是元認知策略中有目的地集中注意力、自我監(jiān)控和糾正錯誤的實際運用。

(二)閱讀過程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)

學(xué)生確立閱讀學(xué)習(xí)目標、掌握閱讀學(xué)習(xí)策略后，學(xué)習(xí)的進展情況需要予以監(jiān)控和指導(dǎo)。例如不同閱讀策略的選擇、如何使閱讀更有效。解決這些問題的過程也就是元認知策略的運用過程。在實際教學(xué)中，我們的監(jiān)控過程分為教師引導(dǎo)和學(xué)生自控兩個步驟進行。

教師在閱讀課堂上實施監(jiān)控的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生針對材料歸納、澄清、提問、預(yù)測。即通過閱讀部分材料后要求學(xué)生歸納文章類型、文體風(fēng)格及關(guān)鍵詞，然后就文章理解上的所有困難予以澄清，找出自己什么地方不理解，接著學(xué)生就產(chǎn)生錯誤理解的地方自我提問，是什么原因?qū)е伦约哄e誤理解，是否閱讀策略運用不當?最后要求學(xué)生預(yù)測后面的材料內(nèi)容，以檢測自己對文章主題的把握。

(三)閱讀后的自我評價

評價是對閱讀材料的特點以及個人的理解能力做出分析，指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價是獲得元認知知識的一個重要途徑。自我評價的內(nèi)容可以包括:閱讀后評價自己對文章的理解程度如何;閱讀后思考自己對文章的看法，而非完全接受;閱讀后總結(jié)所使用的閱讀方法或策略是否有助于對文章的理解;閱讀后評價所讀的文章是否滿足自己的閱讀目標或要求;閱讀后評價自己有哪些收獲;閱讀后找出自己的弱點并考慮今后的改進措施。

閱讀后的自我評價主要是讓學(xué)生時刻提醒自己，讀完文章并不意味著閱讀的結(jié)束，還需要對閱讀策略、效果等進行檢查、反思，以指導(dǎo)以后的閱讀。通過自我評價也會使學(xué)生漸漸學(xué)會主動地、有意識地運用元認知策略。

綜上所述，F(xiàn)lavell的元認知理論為外語閱讀教學(xué)提供了頗有意義的理論視角，讓我們把目光從對學(xué)生進行純閱讀技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到策略訓(xùn)練，教會他們運用元認知策略科學(xué)地閱讀，以提升閱讀效果，提高閱讀能力。在教授閱讀課時，不應(yīng)只著眼于對字詞和結(jié)構(gòu)的理解，更要重視元認知意識的作用，有效地促進閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生自主獨立的閱讀能力，使其最終成為具有獨創(chuàng)性、策略性思維的閱讀者。

四、結(jié)束語

通過以上對外語閱讀過程中元認知策略的探討、分析和嘗試，我們認識到元認知策略的培訓(xùn)促使學(xué)生了解自己的認知過程，找出問題所在，采用最有效的學(xué)習(xí)策略，達到預(yù)期的目標。不僅有利于增進他們外語閱讀的效率和效果，還增強了他們的自主學(xué)習(xí)意識，有助于學(xué)生更好地分析、探討和解決其他語言學(xué)習(xí)的問題。它具有的潛在效益值得我們進一步探討和推廣。

[1]Flavell，J.H.1979.Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist.

[2]黨小苗.元認知策略在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006.

[3]董奇.論元認知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，1989.

[4]付麗芳.論元認知與英語閱讀[J].欽州師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2005.

[5]文秋芳.學(xué)習(xí)成功者與不成功者的學(xué)習(xí)方法[J].外語教學(xué)與研究，1995.

[6]楊文瀅.將元認知訓(xùn)練納入英語教學(xué)之研討[J].外語與外語教學(xué)，2002.

[7]張欽.針對閱讀活動的元認知研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報，1999.