●趙恒伯 王顯槐

我國的高職教育從20世紀80年代中、后期才起步，國家提出發(fā)展高等職業(yè)教育的方略只有十幾年的歷史。由于國家把職業(yè)教育擺在了國民經(jīng)濟發(fā)展的重要位置，高職教育發(fā)展迅猛，目前高職院校己達1200多所。國務(wù)院1991年發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，1994年確定職業(yè)技術(shù)教育為我國教育發(fā)展的兩大重點之一。進入21世紀以來，黨中央國務(wù)院把職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點。2005年國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，召開了規(guī)模空前的全國職業(yè)教育工作會議，提出大力發(fā)展職業(yè)教育是建設(shè)人力資源強國的戰(zhàn)略選擇，從而使我國的高職教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。

借鑒國外高職教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，我國教育部2006年16號文件對高職教育人才培養(yǎng)模式提出了“積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”的“工學(xué)結(jié)合”模式，高職院校都在校企合作、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)、定單培養(yǎng)等人才培養(yǎng)教學(xué)模式方面積極開展探索，總結(jié)出不少成功經(jīng)驗，如“天津職教模式”等等。高職教育只有與經(jīng)濟社會深度融合，才能更好地培養(yǎng)社會急需的高素質(zhì)技能型專門人才。然而我國中西部地區(qū)因為區(qū)域經(jīng)濟欠發(fā)達，高職院校在開展“工學(xué)結(jié)合”方面受區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的制約仍存有諸多困難，諸如企業(yè)少且對“工學(xué)結(jié)合”積極性不高，部分專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”難以對口等，在一定程度上制約了高職院校與企業(yè)開展“工學(xué)結(jié)合”的深度，影響著“工學(xué)結(jié)合”的開展與高職教育質(zhì)量的提高。因此，我國中西部區(qū)域的高職院校開展“工學(xué)結(jié)合”的方式和途徑與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高職院校相比必然有所不同。

為此，近年來，我們以江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為示例，致力于對所處中西部經(jīng)濟欠發(fā)達區(qū)域的高職院校如何克服困難、在“工學(xué)結(jié)合”上與區(qū)域經(jīng)濟社會開展深度合作進行探究，探尋行之有效、具有可操作性、具有區(qū)域特色的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方式和實施策略。

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探究的思維起點

國外職業(yè)教育開始于歐洲進入資本主義自由競爭的17世紀中期，19世紀中葉隨著第一次工業(yè)革命的完成，歐洲主要的資本主義國家英、法、德、俄和美國等都逐步建立了初等和中等職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展有力促進了生產(chǎn)力，推進了工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。近幾十年來，世界發(fā)達國家將大力發(fā)展高等職業(yè)教育視為加速發(fā)展經(jīng)濟、促進本國生產(chǎn)力發(fā)展和經(jīng)濟起飛的重要條件，將其作為教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點，這在德國、美國、英國、日本、澳大利亞等國表現(xiàn)尤為突出。在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式方面，德國19世紀中后期形成“雙元制”模式，英國采用“工讀交替”模式，日本實行“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模式，美國提倡“合作教育”模式等，其共同特點是學(xué)校與一個或多個企業(yè)開展合作辦學(xué)，學(xué)生的培養(yǎng)由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，企業(yè)承擔(dān)著為學(xué)校提供技術(shù)、設(shè)備、資金和師資的義務(wù)，學(xué)校則為企業(yè)輸送技術(shù)人才，提供職工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共贏的合作之路。

由于我國高職教育發(fā)展才10多年時間，如何全面提高高職教育質(zhì)量，如何建立具有中國特色的高職教育體系，尚有很多問題需要探討。建立具有中國特色的高職教育必須重視融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐等五個要素，由此提升高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局結(jié)構(gòu)、發(fā)展重點和支柱產(chǎn)業(yè)不同，高職教育必須強調(diào)區(qū)域特點，堅持為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。我們重在從促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實與前瞻對需求人才的實際出發(fā)，結(jié)合行動研究與學(xué)理研究，對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高職教育如何深度融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展之中開展“工學(xué)結(jié)合”進行可行性策略探究，力求提煉出欠發(fā)達地區(qū)高職院校踐行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的優(yōu)化行動方案與實施策略，以對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高職教育能提供行動上的指導(dǎo)。

二、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)開展“工學(xué)結(jié)合”的優(yōu)化方案

經(jīng)過探究與實施，我們提煉出經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高職教育深度融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展之中開展“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的優(yōu)化方案與創(chuàng)新模式，在學(xué)院全面推廣，有效地踐行“工學(xué)結(jié)合”，實現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。

1.經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)“校企合作”的范式

我院地處經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，開展“校企合作”的主要問題在于省內(nèi)大、中型企業(yè)較少，企業(yè)類型不夠全;政府對職業(yè)教育的下?lián)芙?jīng)費出未足額到位;江西企業(yè)發(fā)展比不上東部地區(qū)，高職教育與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)還處于淺層次;由于缺乏合理可操作的法規(guī)，引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐還存在實際困難;依靠企業(yè)的職業(yè)教育管理體制沒有形成，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式仍處于探索階段?！笆晃濉逼陂g，隨著我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟多元化發(fā)展，又對高職教育的人才培養(yǎng)提出了更高更新的要求。

根據(jù)所處地域與學(xué)院辦學(xué)的特點，首先，我們重視靈活準確地把握江西省提出的旅游強省和建設(shè)鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)對地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化的要求和由此引起的人才需求結(jié)構(gòu)的變化開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，以滿足地方經(jīng)濟的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。如我院設(shè)置的53個專業(yè)，分屬教育部頒布的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)》中的8個專業(yè)大類、20個專業(yè)類別，并已基本形成以旅游商貿(mào)為主，工、體、藝多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)體系。從數(shù)量結(jié)構(gòu)看旅游、財經(jīng)大類專業(yè)位居首位，電子信息大類、藝術(shù)設(shè)計傳媒大類位居第二，文化教育大類位居第三，制造大類位居第四?！笆晃濉币?guī)劃期間，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)主動依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級以及為建設(shè)鄱陽湖生態(tài)發(fā)展經(jīng)濟區(qū)服務(wù)對高技能人才的需求出發(fā)逐步調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)布局，扶優(yōu)汰劣，有所為有所不為，在凝煉學(xué)院特色上下功夫，擴大旅游大類專業(yè)方向，設(shè)置產(chǎn)業(yè)升級結(jié)構(gòu)調(diào)整新需專業(yè)，對學(xué)院專業(yè)中與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級以及為建設(shè)鄱陽湖生態(tài)發(fā)展經(jīng)濟區(qū)服務(wù)不足的專業(yè)限招、停招，體育、藝術(shù)類專業(yè)逐步設(shè)置與旅游商貿(mào)相適應(yīng)的專業(yè)方向，致力于建立以旅游商貿(mào)類專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)體系，凝煉學(xué)院的旅游商貿(mào)辦學(xué)特色，從而使“校企合作”具有一定的依托與可能。

其次，創(chuàng)新以職業(yè)崗位為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，工學(xué)結(jié)合，校企共育，“雙主體”、“雙元”管理的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想與教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取培養(yǎng)過程的某種標準構(gòu)造樣式與運行方式，它們在實現(xiàn)中具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征上分析，它規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容選擇、整合的方向，同時也制約了教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用。從外延上講，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段是培養(yǎng)模式的組成要素。因此，我們注重參照職業(yè)崗位任職要求，從典型工作任務(wù)出發(fā)校企合作共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案;引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準，完善雙證書制度，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源;對課程結(jié)構(gòu)進行整合重構(gòu)，對課程內(nèi)容實行改革，積極探索出項目導(dǎo)向的優(yōu)化教學(xué)與評價方式，著力推行“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式。探索引入企業(yè)建立工作室、“校中廠”，實施生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí);發(fā)揮文化育人功能，將行業(yè)企業(yè)職業(yè)等要素融入校園文化，強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，將德育基地同時建在校外實訓(xùn)基地，促進學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

由于優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，注重以職業(yè)能力為本位的教學(xué)方式的對接，以及采用校企共育“雙主體”、“雙元”管理的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)比較符合企業(yè)崗位需要，企業(yè)在與學(xué)校合作中得到了實際的利益，并選留出一批批優(yōu)秀學(xué)生作儲備干部，提高了企業(yè)對與學(xué)校開展合作的興趣，促進了“校企合作”的順利進行。

2.經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)“工學(xué)交替”的多樣化途徑

由于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的企業(yè)存在更大的生存與發(fā)展壓力，為了使“校企合作”得以順利進行，我們盡可能減少“工學(xué)交替”對企業(yè)生產(chǎn)帶來的影響，對“工學(xué)交替”出取多樣化途徑。首先，在制訂教學(xué)計劃時，我們把“工學(xué)交替”安排在第三至第四學(xué)期進行，時間為三至六個月，試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式，根據(jù)企業(yè)需要和企業(yè)生產(chǎn)淡旺狀況，相機安排各專業(yè)分批次下企業(yè)開展“工學(xué)交替”。其次，在“工學(xué)交替”時數(shù)安排上，我們作總量控制，依據(jù)各專業(yè)需要和企業(yè)狀況，可出取一次性或多次性下企業(yè)開展“工學(xué)交替”。第三，我們鼓勵各專業(yè)充分利用假期組織學(xué)生或?qū)W生自已聯(lián)系企業(yè)開展“工學(xué)交替”學(xué)習(xí)活動。由于形式與途徑的靈活性與多樣化，既受企業(yè)歡迎，又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

3.經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)“頂崗實習(xí)”的優(yōu)化方案

“頂崗實習(xí)”是目前各校普遍采取的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，但是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的中、小企業(yè)往往難以一次性接受很多學(xué)生。如何化解決這個矛盾?首先，我們設(shè)計的方案是依托省內(nèi)各個工業(yè)園區(qū)為主體，各專業(yè)積極向省外相關(guān)企業(yè)發(fā)展，建立穩(wěn)定的實訓(xùn)基地，以便在第六學(xué)期學(xué)生能順利安排到企業(yè)“頂崗實習(xí)”;有些需求量小的專業(yè)，在第五、六學(xué)期分批次安排學(xué)生到企業(yè)“頂崗實習(xí)”。其次，我們把“頂崗實習(xí)”與就業(yè)聯(lián)系起來，通過實訓(xùn)基地需求、召開就業(yè)招聘會、開辟新的實習(xí)點等途徑，有條不紊地順利安排學(xué)生企業(yè)“頂崗實習(xí)”。第三，我們在“頂崗實習(xí)”的時間上，根據(jù)專業(yè)特點和企業(yè)需要安排六至八個月不等，使“頂崗實習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)取得了優(yōu)化效果。

4.經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)“訂單培養(yǎng)”的多向度方略

高職教育必須堅持為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。為了促進區(qū)域企業(yè)與社會經(jīng)濟的發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域性高職教育的作用，并促進學(xué)生就業(yè)，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高職院校實行“訂單培養(yǎng)”是一種校企雙贏的有效途徑。我院積極運用“多向度方略”有機采用這種校企合作辦學(xué)形式，頗受企業(yè)和學(xué)生的推崇。

所謂“多向度方略”是指學(xué)院與不同企業(yè)可以采取不同的“訂單培養(yǎng)”模式，學(xué)院不同專業(yè)可以與企業(yè)采取不同的“訂單培養(yǎng)”形式，同專業(yè)與不同企業(yè)可以采取各異的“訂單培養(yǎng)”樣式?？傮w原則是:學(xué)校根據(jù)企業(yè)人才的需求，與企業(yè)合作招收、培養(yǎng)、使用學(xué)生。一般程序是:企業(yè)提出人才需求計劃，學(xué)院招收“訂單培養(yǎng)”學(xué)生，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，利用學(xué)院與企業(yè)優(yōu)勢資源共同開發(fā)課程，雙方互派教師開展教學(xué)與訓(xùn)練，學(xué)生入學(xué)后，由企業(yè)介紹企業(yè)管理與企業(yè)文化，第一、二學(xué)年分別安排學(xué)生到企業(yè)工學(xué)交替1-3個月，第六學(xué)期學(xué)生到企業(yè)“頂崗實習(xí)”并就業(yè)，成為企業(yè)正式員工。

三、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)開展“工學(xué)結(jié)合”的實施策略

經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高職院校實行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式受區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的制約，有著與發(fā)達地區(qū)高職院校實施“工學(xué)結(jié)合”的不可比擬性。但是，只要方向?qū)︻^，方案可行，措施得當，還是能夠把這種人才培養(yǎng)的模式運用得得心應(yīng)手，能與企業(yè)共獲雙贏，促進學(xué)院發(fā)展，提升學(xué)院為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的服務(wù)水平。我們通過多年探索，在實行“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)人才方面總結(jié)出了以下切實可行的實施策略:

1.隨機嵌入式。即根據(jù)專業(yè)與企業(yè)特點，試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式，依據(jù)企業(yè)需要隨機嵌入，有計劃而有彈性，靈活地開展工學(xué)交替、頂崗實習(xí)教學(xué)活動。

2.交互滲透式。即學(xué)院與企業(yè)之間開展合作，企業(yè)派出技術(shù)骨干和能工巧匠到學(xué)院做兼職教師，學(xué)院派教師到企業(yè)對員工開展技術(shù)培訓(xùn)，為企業(yè)開展技術(shù)改革和管理設(shè)計;企業(yè)在學(xué)院設(shè)立車間或工作室，學(xué)院在企業(yè)設(shè)立教研室和德育基地;學(xué)生既在學(xué)校學(xué)習(xí)，在校內(nèi)實訓(xùn)室進行模擬與仿真訓(xùn)練，又進企業(yè)上崗進行生產(chǎn)性操作和接受企業(yè)文化教育。學(xué)院與企業(yè)之間雙向互動，關(guān)系交互滲透，逐步達到水乳交融境界。

3.循環(huán)遞進式。即循序漸進、循環(huán)往復(fù)、有層次地開展“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)活動。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)院要從人才培養(yǎng)方案制定入手，對學(xué)生應(yīng)該掌握的崗位學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程知識、專業(yè)技能分階段、分步驟進行教學(xué)與訓(xùn)練，由淺入深、由簡單到復(fù)雜，由單項到綜合，使學(xué)生循序漸進地掌握專業(yè)知識與獲得專業(yè)技能。開展“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)活動，三年內(nèi)的安排要有序有遞度，一年級適宜組織學(xué)生到校外實訓(xùn)基地開展短期觀摩活動，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)、管理、文化，獲得感性認識;二年級宜組織開展工學(xué)交替教學(xué)活動，使學(xué)生在企業(yè)員工的指導(dǎo)下熟悉企業(yè)崗位工作，熟練專業(yè)技能;三年級后半年開展頂崗實習(xí)，全面培訓(xùn)崗位技能，成為適應(yīng)企業(yè)崗位工作的高素質(zhì)技能型專門人才。

4.虛擬演練式。即充分發(fā)揮學(xué)校實訓(xùn)基地的效能，使學(xué)生進入企業(yè)開展工學(xué)交替、頂崗實習(xí)之前經(jīng)過現(xiàn)代信息技術(shù)，仿真公司、虛擬工藝流程、虛擬工廠的模擬實訓(xùn)，初步掌握了本專業(yè)崗位所具備的知識、技能和素養(yǎng)，以利于進入企業(yè)上崗時做到無縫對接。經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的企業(yè)存有諸多困難，要促進企業(yè)與學(xué)院合作，學(xué)院必須考慮不給企業(yè)帶來負擔(dān)，企業(yè)感到有利，才會有積極性。

5.時空交錯式。即利用校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地交錯開展“工學(xué)結(jié)合”。充分利用校內(nèi)現(xiàn)代信息技術(shù)，仿真公司、虛擬工藝流程、虛擬工廠與生產(chǎn)性實訓(xùn)室開展進入企業(yè)前的技能訓(xùn)練;與開展工學(xué)交替、頂崗實習(xí)后利用校內(nèi)實訓(xùn)基地進行技能彌補性訓(xùn)練，以強化、完善專業(yè)技能;利用學(xué)生進入企業(yè)開展德育教育以豐富、強化學(xué)生在學(xué)院所受到的職業(yè)教育;增強學(xué)生的職業(yè)意識、合作意識、責(zé)任意識，促進其知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

6.立體實戰(zhàn)式。即從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)期間，始終堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為根本的辦學(xué)理念，提倡“以生為本、服務(wù)優(yōu)先、質(zhì)量第一”的管理思想，從思想教育、教學(xué)訓(xùn)練、校園文化、社會實踐、學(xué)校教育與企業(yè)教育等各個環(huán)節(jié)重視“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)人才，形成立體式、實戰(zhàn)式“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的育人環(huán)境，使學(xué)生明確高職教育的特點，領(lǐng)會“工學(xué)結(jié)合”的意義，愿意、樂意走“工學(xué)結(jié)合”成才之路，從而在校能積極參與專業(yè)技能訓(xùn)練，獲得職業(yè)資格證書，進入企業(yè)開展工學(xué)交替、頂崗實習(xí)能遵章守紀，服從指揮，積極學(xué)習(xí)、熟練掌握崗位技術(shù)。

以上我們重在對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高職院校開展校企合作、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)等幾種“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施方案與策略的探究，是“十一五”期間的行動研究體驗。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)、《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011-2015年)》、《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》的頒發(fā)與實施，“十二五”期間經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高職教育將會出現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式必將依據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局結(jié)構(gòu)、發(fā)展重點和支柱產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而出現(xiàn)更加重大深刻的變化，以教育集團形式出現(xiàn)的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式也將在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)脫穎而出，它必將對促進“工學(xué)結(jié)合”，發(fā)展高職教育，提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮更加積極的作用。

[1]教育部:《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》;

[2]教育部:《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》( 教高〔2006〕16號);

[3]《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011-2015年)(征求意見稿)》;

[4]教育部:《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》(征求意見稿)。