張欣 段秀燕

(1.武漢體育學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 湖北武漢 430079; 2.中國地質(zhì)大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院 湖北武漢 430074)

體育院校學(xué)科課堂教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系思辯

張欣1段秀燕2

(1.武漢體育學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 湖北武漢 430079; 2.中國地質(zhì)大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院 湖北武漢 430074)

保證和提高教學(xué)質(zhì)量，為國家和社會培養(yǎng)高質(zhì)量的合格人才，是高等學(xué)校義不容辭的責(zé)任，本科課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞事關(guān)高等學(xué)校的發(fā)展與生存。本文通過對體育院校學(xué)科現(xiàn)有課堂教學(xué)方式的調(diào)查分析，提出了提高體育院校學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的對策。

學(xué)科 教學(xué)方式 本科 課堂教學(xué)

學(xué)科教學(xué)和術(shù)科教學(xué)是體育院校教育教學(xué)和教學(xué)實踐最基本的形式，其效果如何對教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。對體育院校學(xué)科課堂教學(xué)方式進行調(diào)查分析得到的答案，是對學(xué)科課堂教學(xué)最直接、最客觀的反映，是進一步改進和提高體育院校教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)。

1 體育院校學(xué)生對教學(xué)方式偏好及學(xué)習(xí)成績與教學(xué)方式的關(guān)系分析

體育院校的專業(yè)設(shè)置主要是體育訓(xùn)練，或者與體育相關(guān)的專業(yè)。結(jié)合體育院校學(xué)生的實際情況，學(xué)生對教學(xué)方式的偏好及影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素是多方面的。對武漢體育學(xué)院在校2009和2010級學(xué)生進行關(guān)于喜歡的教學(xué)方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)：灌輸式教學(xué)占0%、啟發(fā)式教學(xué)占28%、專題演講式教學(xué)占7%、師生互動式教學(xué)占65%；最不喜歡灌輸式教學(xué)占91%，沒有最不喜歡啟發(fā)式教學(xué)方式。說明學(xué)生更希望教師采用互動式教學(xué)方式，渴望主動融入到課堂教學(xué)過程當中，厭惡傳統(tǒng)教學(xué)模式。從學(xué)科的課堂教學(xué)分析，歸納起來不外乎內(nèi)因和外因兩個方面：外因—教學(xué)方式：在學(xué)生眼里，教學(xué)方式不同對成績不起決定作用，但影響學(xué)習(xí)成績。內(nèi)因—學(xué)習(xí)興趣：從調(diào)查的結(jié)果來看，95.5%的調(diào)查者認為學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果有很大關(guān)系甚至起決定作用。調(diào)查得到的結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認為互動式教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 體育院校學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀與分析

近年來，隨著體育院校的教學(xué)改革工程項目的實施與推進，體育院校的教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)效果在整體有所提高，但依然存在以下問題：

2.1 “滿堂灌”的課堂教學(xué)方式，無法實現(xiàn)師生的良性互動

受升學(xué)和就業(yè)壓力影響，體育院校的教育方法大都實行灌輸式的教育，嚴重扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在，體育院校學(xué)生的主體參與意識普遍增強，課堂上師生之間無法良性互動，課堂氣氛死氣沉沉，教師和學(xué)生的積極性受到很大制約，導(dǎo)致課堂效率低下，效果差。

2.2 學(xué)習(xí)目的急功近利，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降

現(xiàn)實情況表明，體育院校很多學(xué)生不學(xué)專業(yè)知識，認為只要能夠及格畢業(yè)就可，把更多時間和精力用在考取各種職業(yè)證書上，以求畢業(yè)后找到一份滿意的工作。即使很多學(xué)生成績較好，其目的也是為了考取或保送研究生。還有很多學(xué)生在高考選擇學(xué)校和專業(yè)時，大都是盲目的遵循家長與教師的意志，并沒有或沒能體現(xiàn)自己的主見，入學(xué)后對所學(xué)專業(yè)完全不感興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)的態(tài)度。還有學(xué)生擔心所學(xué)非所用，覺得大學(xué)里所學(xué)知識無法與社會接軌，認為專業(yè)就業(yè)前景不好等等。本次調(diào)查結(jié)果顯示，認為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果無關(guān)的學(xué)生占受調(diào)查者的4.4%，這說明學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果的影響還是比較大的。

2.3 體育院校部分主講教師的治學(xué)態(tài)度有待轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)尚待提高

課堂氛圍，教師的治學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神，綜合素質(zhì)、專業(yè)功底，能夠通過課堂教學(xué)對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。但是體育院校對學(xué)科課堂教學(xué)不夠重視，加之教師生活壓力較大，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)和學(xué)生身上投入的精力有限，師生之間缺少交流、感情冷漠，影響教學(xué)效果。受傳統(tǒng)觀念的影響，教師往往只是一味地進行知識灌輸，剝奪了師生間進行思想交流的權(quán)利，沒有給學(xué)生提供更多的思維空間，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍、授課效果差的一個重要原因。

2.4 學(xué)校對教學(xué)工作的重視程度，對課堂教學(xué)效果起至關(guān)重要的作用

無論是一般大學(xué)，還是研究型大學(xué)，其首要任務(wù)是本科人才培養(yǎng)，因此本科教學(xué)應(yīng)該是高校最基本的義務(wù)和責(zé)任?，F(xiàn)在體育院校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)中出現(xiàn)的問題不能簡單地認為是市場經(jīng)濟的發(fā)展、教師待遇偏低造成的。教育本質(zhì)上是一項公益性事業(yè)，為了人才培養(yǎng)的需要，大學(xué)的教育工作者即高校教師與社會的其他普通成員相比，應(yīng)承擔更多的社會責(zé)任。所以，在學(xué)校整體工作上，要把本科教育、課堂教學(xué)放在學(xué)校工作的首要位置。現(xiàn)在，體育院校很多院系的教學(xué)活動組織的教學(xué)方法研究，有的流于形式，有的甚至不復(fù)存在，對于這些內(nèi)容，學(xué)校沒有行之有效的配套規(guī)定和具體要求。由于學(xué)校對教學(xué)工作的重視程度還不夠，政策導(dǎo)向和激勵機制還不夠完善，無法有效調(diào)動教師對教學(xué)工作的積極性，在一定程度上也影響了學(xué)科課堂教學(xué)效果的穩(wěn)定提高。

2.5 社會大環(huán)境對學(xué)生潛移默化的影響。

近年來國內(nèi)許多大學(xué)里出現(xiàn)了一些令人擔憂的現(xiàn)象：一些學(xué)生苦悶、彷徨、焦慮、偏執(zhí)、脆弱，于是乎休學(xué)者有之，退學(xué)者有之，輕生者有之。學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力、社會交往壓力、戀愛壓力等等都對大學(xué)生的身心健康造成影響。生活上的窘迫、交往中的自卑、對家人的愧疚、對現(xiàn)實的無奈都在一定程度上影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何通過精心的課堂授課安排吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱忱，是每個體育院校教師都應(yīng)認真思考的課題。

3 提高學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的對策

提高課堂教學(xué)質(zhì)量，要充分發(fā)揮教師、學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不斷研究新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法和模式，切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.1 突出教學(xué)中心地位，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，保證和提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校必須高度重視教學(xué)工作，在兼顧辦學(xué)規(guī)模與效益的同時，始終把教學(xué)工作作為學(xué)校的中心工作。加大實踐教學(xué)投入，改善實踐教學(xué)條件，加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，健全實踐教學(xué)管理的規(guī)章制度，為實踐教學(xué)提供有力保障；應(yīng)根據(jù)院（系）自身實際，實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師、項目導(dǎo)師、導(dǎo)師組等多樣化的導(dǎo)師制，明確導(dǎo)師職責(zé)，逐步擴大導(dǎo)師在學(xué)生中的覆蓋面，加強學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，建立教師與學(xué)生的交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3.2 尊重學(xué)生主體地位、充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用

改變自身的教學(xué)觀念—變學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。強調(diào)育人以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個性和志趣發(fā)展，在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生探索求新、綜合創(chuàng)造，促進多元的思想、觀念、原理、方法的相融合，引導(dǎo)學(xué)生提高動手實踐能力等，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于質(zhì)疑的思維模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)的模式上，積極拓展新課型，大力豐富學(xué)生自主研學(xué)的活動載體，使課堂內(nèi)外的教學(xué)活動都能成為學(xué)生探求新知、提高學(xué)習(xí)實踐創(chuàng)新能力的重要過程。

3.3 育人為本，加強學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)

用“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的教育理念指導(dǎo)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建開放式、立體化、多層次的實踐教學(xué)和創(chuàng)新教育平臺，深化教學(xué)改革，完善以培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力為核心的實踐教學(xué)體系。以教學(xué)方法改革為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動實踐，積極參與實踐、創(chuàng)新與對外交流。開展啟發(fā)式、探究式、研討式等教學(xué)方法，實施基于問題、基于項目的教學(xué)方法改革，注重學(xué)生的團隊學(xué)習(xí)、團隊研究和團隊協(xié)作。

3.4 建立科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

認真研究并制定科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評價實施辦法，實施教師教學(xué)工作考核制度。對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)規(guī)范執(zhí)行情況、教學(xué)研究與改革情況進行評價，將教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果作為教師工作業(yè)績考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升以及相關(guān)教學(xué)獎勵評選的基本依據(jù)。不斷完善教學(xué)質(zhì)量評估與監(jiān)控體系，逐步形成多級教學(xué)質(zhì)量保障體系；加強質(zhì)量保障機制和制度建設(shè)，開展并完善院系教學(xué)工作狀態(tài)評估、教研室評估、專業(yè)評估等制度。

3.5 加強師德師風(fēng)修養(yǎng)，提高教師綜合素質(zhì)

教師素質(zhì)制約教學(xué)質(zhì)量的提高，高校教師必須不斷提高自身師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)能力，提高教學(xué)藝術(shù)，改革教學(xué)模式，不斷提高駕馭課堂教學(xué)的能力。

3.6 進一步加強對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，加強對學(xué)生的支持服務(wù)

大學(xué)生精力旺盛，情感豐富，情緒波動較大，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的具體特點，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助大學(xué)生認知校園、認知社會，融入集體，在多樣化的教學(xué)活動中增加相互間的了解，建立良好的人際關(guān)系。用不同的教育方式，教育大學(xué)生要學(xué)會換位思考，懂得感恩和回報社會。同時，學(xué)校要進一步加強對學(xué)生的支持服務(wù)，注重學(xué)生入學(xué)后的專業(yè)思想教育，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)業(yè)規(guī)劃，充分利用學(xué)校雙學(xué)位、考（免）研、拔尖創(chuàng)新人才培育試驗計劃等多樣化發(fā)展平臺，為學(xué)生提供多元化服務(wù)。

[1]王耀臣. 教師的人格魅力:教育成功的基石[J]. 科教文匯(上旬刊),2009(10).

[2]段華洽，梁雯.影響高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量微觀因素試析[J].中國高等教育, 2010(Z1).

[3]顧豪爽. 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須牢牢把握課堂教學(xué)這個關(guān)鍵[J].中國大學(xué)教學(xué), 2007(7).

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2095-2813（2011）11（b）-0055-02