殷從建，陳家起

（1.南京市建鄴高級中學(xué)，江蘇 南京 210017；2.南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210046）

關(guān)于“人本化”體育課程教學(xué)的思考

殷從建1，陳家起2

（1.南京市建鄴高級中學(xué)，江蘇 南京 210017；2.南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210046）

本文從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段或方法、教學(xué)評價等多個方面分析體育課程教學(xué)中“人本化”缺失的問題，并對其進行基本的反思與批判，提出了 “人本化”體育課程的教學(xué)氛圍、運行機制、教學(xué)模式等措施的建構(gòu)，以減少傳統(tǒng)體育課程理論對當(dāng)前體育課程改革的不利影響，并在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，以適應(yīng)體育課程發(fā)展的需要。

課程教學(xué)；人本化；體育

從文化學(xué)角度考慮，體育是一種“身體文化運動”，從多角度、多渠道“塑造健美體形，娛樂身心”，使人體各器官、系統(tǒng)達到完美有序。體育課程教學(xué)在這個過程中有著不可替代的作用，但受傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響，缺乏對“權(quán)威性”的教學(xué)問題及教師的“權(quán)威知識”的“人本化”反思、質(zhì)疑與批判，體育課程教學(xué)也只停留在“非人本化”的層次。

1 體育課程教學(xué)“人本化”缺失的問題

1.1 體育課程教學(xué)目標的人本化缺失

現(xiàn)代體育課程教學(xué)目標常常缺乏系統(tǒng)的、理論的、徹底的分析或論證，往往以一種直接的方式“給定的”。大綱或課程標準都是國家權(quán)威性的文件，有的來自于傳統(tǒng)，有的來自于國外，有的來自于作者個人的經(jīng)驗或見識。至于它們?yōu)槭裁闯蔀轶w育課程教學(xué)目標的內(nèi)涵，以及它們之間的邏輯關(guān)系，很少得到論證、反駁或辯護。很少有教師和學(xué)生反思其人本性，就像“金科玉律”一樣支配教師去執(zhí)行、宣傳。

1.2 體育課程教學(xué)內(nèi)容的人本化缺失

現(xiàn)代體育課程教學(xué)將教材知識看成是客觀的、中立的和絕對的，從而逃脫教師和學(xué)生理性批判的視野之處，使之成為單純認知、識記、掌握、再現(xiàn)的對象，而不是檢驗、分析、批判和反駁的對象?，F(xiàn)代體育課程教學(xué)內(nèi)容以競技運動知識為主干，大都從運動訓(xùn)練實踐中總結(jié)提升而來，學(xué)校體育課程教學(xué)和運動訓(xùn)練是兩個不同的境域，由“運動精英”驗證過的體育知識、技能未必就適合學(xué)生群體，如不加分析地移植，強型灌輸執(zhí)行，輕則有可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，嚴重情況下還可能損害學(xué)生的身心健康。

1.3 體育課程教學(xué)方法的人本化缺失

教師都在自覺或不自覺地沿襲著灌輸、訓(xùn)練、宣傳等手段，古老的教學(xué)習(xí)俗、慣例以及教師個人權(quán)威仍然牢固地支配著整個課堂生活，不受任何的理性質(zhì)疑。兩種教學(xué)風(fēng)格在我國體育課程教學(xué)實踐領(lǐng)域漫延，一種是“全放羊式”，此類體育課程教學(xué)從根本上抹殺了體育教育的知識含量，使體育教師成了可有可無的職業(yè)，在某種程度上也是引起社會對體育教師職業(yè)錯誤認知的原因。還有一類體育課就是推崇“技能至上、教師權(quán)威”，在有限的時間內(nèi)，教師嚴格控制學(xué)生的行動，講解、示范、模仿、糾錯、評講等是基本教學(xué)環(huán)節(jié)，是部隊教官訓(xùn)練士兵或運動隊教練訓(xùn)練運動員的翻版，漠視學(xué)生的生命激情，貌似井然有序的課堂，卻在一點一滴地扼殺學(xué)生對運動的熱情，壓抑著學(xué)生求異創(chuàng)新的本能。

1.4 體育課程教學(xué)評價的人本化缺失

教學(xué)評價標準的單一化以及對體育知識技能掌握準確性、牢固性的過分強調(diào)，使得師生的本體性思考毫無意義，并整個地排斥學(xué)生基于自己生活世界的認識經(jīng)驗。在單一的評價標準面前，師生不允許、也不能夠越雷池一步，否則，他們就會受到種種懲罰。追求標準統(tǒng)一的體育課程教學(xué)評價忽視了師生個體差異，用一個尺度去評價先天素質(zhì)、興趣及領(lǐng)悟能力存在較大差異的師生群體，其實質(zhì)是對“體育公平”精神的踐踏。在這種標準下，輕易達標，獲取高學(xué)分的“體育優(yōu)等生”體驗不到超越自己的成就感，付出百倍努力而勉強達標或仍不能達標者，體驗到的是自尊一次次被摧殘。最可怕的是，教師和學(xué)生對于體育公平缺乏基本的人本性反思，筆者在體育課實踐過程中，曾不至一次地問過學(xué)生體育課公平問題，對于當(dāng)前體育課評價的不公平性，學(xué)生基本上沒有意識到，也少有教師思考過這個問題。

2 體育課程教學(xué)“人本化”的辨析

馬斯洛認為：“教育的功能，教育的目的——人的目的，人本主義的目的，與人有關(guān)的目的，在根本上就是人的‘自我實現(xiàn)’，是豐滿人性的形成，是人種能達到他能夠達到的最佳狀態(tài)?！蹦壳?，制度化的管理，標準的教學(xué)規(guī)范，固定化的教學(xué)評價，使體育課程教學(xué)失去其應(yīng)有的魅力和激情，限制了師生的創(chuàng)造性發(fā)揮，失去了教學(xué)探險的樂趣。黨的十六屆三中全會明確提出：“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀”。強調(diào)以教師為本、以學(xué)生為本，尊重師生的個性與創(chuàng)造。但高考這個指揮棒，指揮著全國的基礎(chǔ)教育學(xué)校的走向，考分是學(xué)生的追求、家長的期待、教師的努力及領(lǐng)導(dǎo)光環(huán)的綜合集成，在千軍萬馬過獨木橋的壯觀景象中根本沒有自主發(fā)展的空間。 唯有體育課程教學(xué)能獨辟蹊徑。

新課改提出了誘人的教學(xué)理念，如“堅持健康第一的指導(dǎo)思想、激發(fā)保持學(xué)生的運動興趣、重視學(xué)生的主體地位、關(guān)注學(xué)生個體差異和不同需求、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、終身體育觀念”[1]等時髦詞匯，積極倡導(dǎo)關(guān)注師生的主體性，反對強制、灌輸、壓抑師生情感的教育教學(xué)方法，激勵學(xué)生的體育興趣，關(guān)注個性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但如果不考慮廣大師生的主體性、發(fā)展性，不分析的深層次原因，就去尋求解決的策略，恐怕其走得不會太遠，符號化的幾節(jié)公開課或表演課很難改變體育課的現(xiàn)狀，沒有觀念的徹底更新，所謂的新課改也只會出現(xiàn)用“舊觀念駕馭新內(nèi)容，形似而質(zhì)乏的空殼”。[2]

“人本化”就是指以人為本，以學(xué)生、老師為本，強調(diào)發(fā)展性、實效性?！叭吮净钡捏w育課程教學(xué)就是要使師生的主體發(fā)展?jié)B透于體育課程教學(xué)整個過程，對體育課程教學(xué)各環(huán)節(jié)（包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、教學(xué)評價等）進行系統(tǒng)的分析、檢驗、批判與重構(gòu)的過程，從而最大限度減少教學(xué)認識和實踐過程中“非人本化”成分的過程及其結(jié)果，使得整個教學(xué)活動真正成為一種人性的思考或探險活動。

3 體育課程教學(xué)“人本化”的建構(gòu)思考

3.1 建構(gòu)“人本化”的改革氛圍

改革必須要求全面參與，在問題剖析的基礎(chǔ)上推行。應(yīng)該鼓勵學(xué)校體育各層次人員（體育課程教學(xué)決策層、管理層及執(zhí)行層）對體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題進行反思，尤其是調(diào)動一線教師的積極性，因此，推行新課改首先應(yīng)創(chuàng)造一個良好的“人本化”氛圍，使各層次人員都用理性的眼光分析傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方、摒棄各種各樣的糟粕，吸收、借鑒與升華傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方在體育課程教學(xué)方面的成功經(jīng)驗，找到真正在理論和實踐上都適應(yīng)中國土壤的體育課程教學(xué)理念、方法與手段。

3.2 建構(gòu)“人本化”的體育課程運行機制

在“人本化”的氛圍下，必然會使體育課程教學(xué)中的許多問題得以揭示，有一些可能直接涉及某些專家的權(quán)威。新課改的一些指標都是許多國內(nèi)理論泰斗經(jīng)過考查并結(jié)合自己審思而提出來的，推行的方式基本上從上而下進行，在社會功利、浮夸囂張的文化氛圍中，一些“創(chuàng)新”的表演課、公開課在多大程度上驗證上新課改教學(xué)理念的正確性。經(jīng)過短期培訓(xùn)的新課改教師又有多少能真正領(lǐng)悟新課改的理念？官僚體制影響深遠，制度化、行政化管理方式根深蒂固，因此，推行新課改，應(yīng)該鼓勵別人質(zhì)疑，應(yīng)該建立“人本化”的體育課程教學(xué)運行機制，各類領(lǐng)導(dǎo)、專家轉(zhuǎn)變觀念，要么就深入一線去親自實踐一下，要么就積極關(guān)注一線師生的意見，及時對課程改革中出現(xiàn)的問題進行調(diào)整。

3.3 建構(gòu)“人本化”的體育課程教學(xué)模式

“人本化”體育課程教學(xué)模式并不是一個固定的范式追求，是一個開放的、動態(tài)的體育課程教學(xué)模式。張揚體育課程教學(xué)管理人員、教師及學(xué)生的理性能力，積極提倡對體育課程教學(xué)過程及體育課程教學(xué)環(huán)境的人本反思、質(zhì)疑與批判，使體育課程教學(xué)系統(tǒng)建立在動態(tài)、開放、發(fā)展的環(huán)境中，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時做出調(diào)整，使體育課程教學(xué)系統(tǒng)的自組織與他組織有機結(jié)合。葉瀾教授指出：“教育除了鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！盵3]“人本化”體育課程教學(xué)強調(diào)以人本性駕馭非人本性，以生命完善、發(fā)展為終極追求，反思、質(zhì)疑與批判的最終目的是為了使體育課程教學(xué)更適應(yīng)師生生命的發(fā)展與完善，使師生素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

[1]毛振明.體育課程教學(xué)改革新視野[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2004.

[2]季瀏.體育教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3]葉瀾.“教育的生命基礎(chǔ)”之內(nèi)涵[J].山西教育，2006（6）.

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投稿日期：2010-09-13

殷從建（1979～），在讀碩士研究生。研究方向：體育管理、體育教學(xué)、運動訓(xùn)練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.02.040