尕松求加 玉樹(shù)州綜合職業(yè)技術(shù)學(xué)校

試析初中語(yǔ)文課堂如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)

尕松求加 玉樹(shù)州綜合職業(yè)技術(shù)學(xué)校

自主、合作、探究的教育理念是當(dāng)前課改的重點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)不僅是種學(xué)習(xí)方式，更是中深層次的教育理念，本文在闡述了合作學(xué)習(xí)相關(guān)的概念以及意義的基礎(chǔ)上，對(duì)初中語(yǔ)文課堂如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)提出了一些建議。

初中語(yǔ)文；課堂；合作學(xué)習(xí)

一、前言

所謂的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了更好地完成任務(wù)，讓學(xué)生組成團(tuán)體或小組，且分配給每個(gè)學(xué)生明確的任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生求知、做人、審美、創(chuàng)造的能力，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力可謂是初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。但在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，仍然存在學(xué)生參與積極性不夠，活躍度不高的現(xiàn)象，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和性格不一，導(dǎo)致了一些學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不一，往往是天賦、資質(zhì)、基礎(chǔ)好的學(xué)生課堂較為活躍，而另外一些學(xué)生就沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣無(wú)疑會(huì)影響一些學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為改變初中語(yǔ)文封閉式、單向式的教學(xué)現(xiàn)象，使初中語(yǔ)文教學(xué)成為立體的，多向的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、能力以及思維品質(zhì)的發(fā)展，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)成效?；诖?，在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)積極推行這一教學(xué)方式。通過(guò)學(xué)生相互合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，讓課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)融為一體，是語(yǔ)文的教學(xué)課程形成一體，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用得到最大程度的發(fā)揮。加上兩者之間的互動(dòng)，促進(jìn)了知識(shí)、情感方面的交流，讓學(xué)生從別人的身上學(xué)習(xí)獲得對(duì)自己有用的信息，以填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面的不足，不僅拓寬了自己的知識(shí)面，增強(qiáng)了人際交往能力，也促使學(xué)生形成健康的合作觀和競(jìng)爭(zhēng)觀，形成積極的人生態(tài)度，最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

二、初中語(yǔ)文課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)的建議

（一）合理分組

合理的分組是初中語(yǔ)文課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)的前提，也是合作學(xué)習(xí)取得成效的關(guān)鍵，這主要是因?yàn)楹侠淼姆治觯梢宰屝〗M成員之間相互促進(jìn)，更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，包含多層次的教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)也是分別針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，有的目標(biāo)是針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，優(yōu)勢(shì)是針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提高，因此，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，可組成同等生的合作小組，這對(duì)于基礎(chǔ)相等的學(xué)生解決一些同等的問(wèn)題具有積極的作用。如針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生組成的“差差合作”小組，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相互組合，共同完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)，由于其基礎(chǔ)相同，這也可以讓他們無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)習(xí)能力，這其中，為了避免學(xué)生利用合作時(shí)間討論學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，教師在其中要做好監(jiān)督和引導(dǎo)，以讓學(xué)生充分利用好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。再如基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)組成的“優(yōu)優(yōu)合作”小組，由于這些學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而可以布置給這些學(xué)生一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，促使學(xué)生得到跨越式的發(fā)展。

（二）合理引導(dǎo)

在合理分組后，初中語(yǔ)文科學(xué)實(shí)施合作教學(xué)還需要教師的引導(dǎo)，這是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要力量。這主要是因?yàn)槌踔猩€處于自制力較差，自主學(xué)習(xí)能力不足的階段，因此，在展開(kāi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，需教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和安排，以免學(xué)生在無(wú)謂的討論中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間?；诖?，教師要從以上幾個(gè)方面來(lái)做好引導(dǎo)工作。

首先，教師在合理分組后，明確學(xué)習(xí)小組各個(gè)成員的作用和責(zé)任，給每個(gè)小組分配合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂學(xué)習(xí)任務(wù)的合理是指要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但又要稍微超過(guò)他們的學(xué)習(xí)能力，這樣可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得既完成學(xué)習(xí)任務(wù)又超越的成就感。

其次，給予充分的合作時(shí)間，以免一些組內(nèi)的優(yōu)等生搶占了差等生的思考、討論的時(shí)間，而挫傷了差等生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使語(yǔ)文的課堂合作學(xué)習(xí)流于形式而失去實(shí)效性。因此，在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考和合作的時(shí)間，注重生生互動(dòng)，達(dá)到相互切磋、共同提高的目的。

最后，在合作學(xué)習(xí)中，教師除要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)充當(dāng)好“促進(jìn)者”、“管理者”、“咨詢者”和“參與者”等多重角色。這主要是因?yàn)樵趯?shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)都可能會(huì)有意外情況的發(fā)生，如果教師不能及時(shí)解決這些問(wèn)題，就會(huì)使合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展受阻。因此，教師須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致的觀察，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予合理的干預(yù)，以為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

（三）建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)合作學(xué)習(xí)給予合理、積極的評(píng)價(jià)有利于肯定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)特征是“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)傾向”，也就是說(shuō)，實(shí)行對(duì)合作小組成員的個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)相結(jié)合，傾向于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)；合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，傾向于過(guò)程的評(píng)價(jià)。不斷是對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)還是集體評(píng)價(jià)，抑或是對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)還是過(guò)程評(píng)價(jià)，但都是把“小組合作表現(xiàn)”列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。最重要的是，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐動(dòng)手能力給予多方面的評(píng)價(jià)，尤其是要多關(guān)注一些平時(shí)性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，被定義為差等生的學(xué)生。如在批改學(xué)生的作業(yè)中，在學(xué)生的作業(yè)本上留下教師肯定的評(píng)語(yǔ)，多多給予差等生鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)效率具有不可估量的作用。

[1]耿芳,田湘麗.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的合作教學(xué)模式[J].中國(guó)校外教育：中旬,2009（12）.

[2]胡瑞麗.初中語(yǔ)文教學(xué)有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的策略[J].中國(guó)教育發(fā)展研究雜志,2009（10）.