■王 斌 肖鳥鳥

作為語(yǔ)言研究和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一,詞塊是語(yǔ)言處理的基本單位。它集語(yǔ)法、意義和語(yǔ)境于一體,在語(yǔ)言教學(xué)中關(guān)注越來越多。詞塊也是詞匯高層次運(yùn)用的一種表現(xiàn)形式,可以為語(yǔ)言正確和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。詞塊教學(xué)運(yùn)用將會(huì)改善英語(yǔ)寫作中的正確性、地道性和得體性等問題,提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。本文主要介紹了詞塊的概念、教學(xué),以及實(shí)行詞塊教學(xué)的方法,探討如何提高高職學(xué)生寫作水平這一問題。

一、引言

外語(yǔ)寫作是語(yǔ)言習(xí)得中的一項(xiàng)重要技能，然而大部分中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者卻在學(xué)習(xí)了六七年英語(yǔ)后，仍然覺得用英語(yǔ)寫作很困難。她們雖然記住了大量的單詞和短語(yǔ)，但在寫作中的用詞和造句卻往往不符合英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。因此，有必要研究如何在現(xiàn)有的條件下，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確流暢地用英文表達(dá)自己的思想。

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱,特別是書面表達(dá)能力較低，寫作時(shí)他們會(huì)感到無從下筆，不知所云；有的往往是在堆砌英文詞匯，而不遵循英語(yǔ)的表達(dá)方式，讓人看不出要表達(dá)的意義。因此本人一直在探索能夠有效提高高職學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的方法和途徑。

二、詞匯組塊理論

（一）詞匯組塊定義

詞匯組塊這一術(shù)語(yǔ)首先由Becker于1976年提出。簡(jiǎn)單地說，詞匯組塊就是以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的一串詞，介于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。出現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)都可歸為詞塊。許多語(yǔ)言學(xué)家都對(duì)詞塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的作用進(jìn)行過研究，不同的語(yǔ)言學(xué)家為了描述詞塊現(xiàn)象從各自的研究背景、研究目的和研究方法出發(fā)，創(chuàng)造和使用了多達(dá)十幾個(gè)術(shù)語(yǔ)，如詞匯短語(yǔ)，詞匯組塊，預(yù)制板塊，詞匯化句干等等。

（二）詞匯組塊的分類

許多語(yǔ)言學(xué)家都曾經(jīng)試圖從不同的角度對(duì)詞塊加以分類，其中不少分類法之間也有些類似。以下兩種是被人們所廣為接受的。

第一種是國(guó)內(nèi)介紹較多的Nattinger和DeCarrico的四類劃分法，即將詞匯組塊分為:1)聚合詞(polywords)；2)習(xí)慣表達(dá)法 (institionalized expressions)；3)限制性短語(yǔ) (phrasal constraints)；4)句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)(sentence builders)。

第二種是Becker(1975)從結(jié)構(gòu)和功能的角度，將本族語(yǔ)成人使用的詞塊分為六類:1)聚合詞(polywords)。指固定的多詞組合；2)限制性短語(yǔ)(phrasal constraints)。指由固定詞語(yǔ)構(gòu)成的短語(yǔ)框架；3)元語(yǔ)篇(meta-messages)。指用來替代某一語(yǔ)篇的短語(yǔ)；4)句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)(sentence builders)。即句型；5)情景話語(yǔ)(situational utterances)。指在特定社交情景中具有一定語(yǔ)用功能的短句；6)原文片段(verbatim texts)。指直接從原文中截取部分作為整體儲(chǔ)存起來。

三、詞塊教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

首先，使大學(xué)生樹立詞塊的意識(shí)。教師在實(shí)際英語(yǔ)寫作教學(xué)中，要讓大學(xué)生知道僅僅孤立地記憶英語(yǔ)單詞在漢語(yǔ)中的對(duì)等詞方法是低效率的，而重視掌握詞塊才是寫好作文的一個(gè)重要途徑。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)在詞義、用法上完全對(duì)等的詞是極少見的，如果以這種方式學(xué)習(xí)單詞，就不能真正理解單詞的確切含義，在英語(yǔ)寫作中也很難做到準(zhǔn)確和地道。

其次，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行詞塊教學(xué)。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該提醒學(xué)生掌握單詞的固定搭配，讓他們意識(shí)到只有在一些搭配中有些詞才會(huì)出現(xiàn)。由于學(xué)生在掌握單詞的搭配會(huì)聯(lián)系到單詞搭配范圍和使用的語(yǔ)境，而只有在一定的語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，詞塊才能被很好消化和吸收。只有這樣學(xué)生才能在寫作中有意識(shí)的利用詞塊,提高寫作的質(zhì)量和效率。

最后，增加學(xué)生詞塊的輸入和輸出。根據(jù)克拉申的輸入理論。只要學(xué)習(xí)者能理解輸入，而輸入量又足夠時(shí)。輸入的語(yǔ)言材料越有趣，越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語(yǔ)言。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生背誦詞塊和適合其理解層次的篇章。增加“可理解性輸入”，能使學(xué)生迅速掌握正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確而連貫地用語(yǔ)言表達(dá)思想，提高寫作水平的同時(shí)逐漸習(xí)得語(yǔ)言。同時(shí)，教師應(yīng)通過留置各種體裁的作文給學(xué)生提供操練詞塊的機(jī)會(huì)。通過訓(xùn)練，使他們能夠?qū)⒄須w納的詞塊能運(yùn)用于寫作中，在增加詞塊輸入的同時(shí)也注重詞塊的輸出，從而保證詞塊習(xí)得的良好循環(huán)和英語(yǔ)寫作水平的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

詞塊法將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向詞匯短語(yǔ)、固定搭配、固定或半固定短語(yǔ)等詞塊的學(xué)習(xí)上，較好地解決了學(xué)生寫作詞匯量不足和表達(dá)方式不豐富的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)。應(yīng)用新知識(shí)，從而提高了英語(yǔ)應(yīng)用能力。

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