■程春平

結(jié)合新課改對高中地理教學(xué)的要求，文章對小組合作學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用從組建合作小組、培養(yǎng)學(xué)生合作意識等六個方面進行了探討。

小組合作學(xué)習(xí)便是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)。它要求學(xué)生在一些由2-6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式兼顧了學(xué)生個別發(fā)展合共同發(fā)展，以學(xué)生的進步為衡量標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生都能感受到自己成長進步。新課改對高中地理教學(xué)也提出了很高的要求，地理小組合作學(xué)習(xí)從理論上看是正確的、可行的、高效的一種的教學(xué)組織形式。在實踐過程中，筆者曾遇到了許許多多的問題。下面，筆者將自己的探討做以簡要總結(jié)。

一、根據(jù)不同的學(xué)生特點組建地理合作小組

合作小組的組建原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，教師必須了解學(xué)生情況，根據(jù)組內(nèi)成員的組織能力、地理學(xué)習(xí)能力、地理知識基礎(chǔ)、地理學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別、特長愛好、心理素質(zhì)、語言表達能力、家庭背景、守紀情況合理組織合作小組。可以根據(jù)班上的男女生比例以及他們的性格特點、特長、喜好給予不同的角色，如組長、發(fā)言員、激勵員、記錄員，并要求他們按照不同的角色定位進行任務(wù)分配。而且在每一次合作之后，可以請相關(guān)的專家（都從事過某一角色的學(xué)生）研究、討論角色是否盡職，如何改進。教師給予一點的指導(dǎo)。

二、構(gòu)建靈活有效的地理合作學(xué)習(xí)小組

小組的構(gòu)建應(yīng)該堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”原則。在具體實施過程中，筆者認為構(gòu)建小組時可以考慮以下幾個方面的因素，即學(xué)習(xí)成績（學(xué)習(xí)能力）、性格差異（組織能力）及性別比例。至于組內(nèi)人數(shù)，實踐證明保持在4-6人為好，既能達到合作的目的，又不乏靈活性。

三、形成良好的地理合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

一般來講，每個學(xué)習(xí)小組需要一名組長負責(zé)組織工作，一名同學(xué)負責(zé)記錄工作，一名同學(xué)負責(zé)材料的選擇與整理工作，最后還需要一名同學(xué)負責(zé)向全班同學(xué)報告本組學(xué)習(xí)探究成果，所有的活動在組長的計劃指導(dǎo)下進行。這樣以來，學(xué)習(xí)小組就可以有條不紊地進行地理學(xué)習(xí)探究活動，逐步地思考問題，逐個地發(fā)表見解，最終加以總結(jié)，形成學(xué)習(xí)成果。另外，小組內(nèi)的分工并非一經(jīng)確定就一成不變，可以根據(jù)實際情況，小組內(nèi)成員經(jīng)協(xié)商后輪流負責(zé)相關(guān)工作，使每一位同學(xué)都能得到鍛煉。

四、有效利用地理合作學(xué)習(xí)小組完成教學(xué)任務(wù)

在實際地理教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的情境主要有三種：第一，學(xué)生對課堂老師所講的重點、難點存在異議時，教師可以采用合作學(xué)習(xí)方式來調(diào)動每個同學(xué)的積極性，進而解決“教與學(xué)”的重點難點；第二，學(xué)生對已有知識進行復(fù)習(xí)整理、建立知識系統(tǒng)時，可以進行合作學(xué)習(xí)。組員之間通過對比、討論、辨析等發(fā)散性思維方式，得出合理的知識系統(tǒng)；第三，當(dāng)需要對地理問題進行研究性學(xué)習(xí)時，也可采用小組合作學(xué)習(xí)。新課改之后的地理教材每單元后面都附有“問題研究”。作為新教材的重要部分，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠很好地完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，并且能達到更好的學(xué)習(xí)效果。因為在問題研究中學(xué)生要查閱大量資料，或者做大量實驗與實地調(diào)查，單純靠某個學(xué)生是很難完成的，而這些工作通過小組分工則較易完成。

五、注意發(fā)揮教師在地理合作小組學(xué)習(xí)中的作用

教師作為小組合作學(xué)習(xí)的整體調(diào)控者，要做好精心準(zhǔn)備、適時調(diào)整工作。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師扮演者調(diào)控者、組織參與者的角色，要擔(dān)起更多的職責(zé)，主要體現(xiàn)在：第一，為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)條件。主要包括兩點：物質(zhì)條件和心理條件。物質(zhì)條件即教室的布置力求便于學(xué)生組內(nèi)、組間的交流，便于教師到位輔導(dǎo)；心理條件即引導(dǎo)學(xué)生從心理上認可合作學(xué)習(xí)方式，注意保護學(xué)生的好奇心和探究興趣，對學(xué)生進行耐心輔導(dǎo)。第二，為學(xué)生精心界定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)中，遇到適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時教師要提前做好學(xué)習(xí)架構(gòu)的設(shè)計工作，設(shè)計力求具有開放性、探索性以及啟發(fā)性。要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)什么，主要解決什么樣的問題也必須明確。在這個過程中，教師注意不要對學(xué)生進行過多的限制，以免束縛其思想的活躍性。第三，學(xué)習(xí)過程中注意適時指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，若某些問題未得到及時解決，那么將會影響合作學(xué)習(xí)的整體進程，因此，教師必須保證自己積極地介入到合作學(xué)習(xí)的過程中，為同學(xué)們提供有效的指導(dǎo)：當(dāng)個別小組討論偏離主題時，應(yīng)予以指正；當(dāng)小組討論遇阻時，應(yīng)予以點撥，引導(dǎo)他們開啟思路以保證小組討論能繼續(xù)進行；當(dāng)個別學(xué)生或者小組不認真學(xué)習(xí)時，應(yīng)予以引導(dǎo)，提出要求；當(dāng)某個組提前完成任務(wù)時，應(yīng)加以檢驗并作出簡要評價；當(dāng)小組學(xué)習(xí)活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚和鼓勵。

總之，高中地理教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)過一個學(xué)期的實踐取得了良好的效果，在今后的教學(xué)中筆者還將繼續(xù)運用此教學(xué)方式，并努力發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以使小組合作學(xué)習(xí)方式的效率更高、效果更好。此外，這種學(xué)習(xí)方式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。作為高中地理教師，我們應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，努力探究新的、高效的學(xué)習(xí)方式，并在實踐中加以摸索，爭取全面提高自身教學(xué)效果，共同促成新課改目標(biāo)的最終實現(xiàn)！

[1]陳時見主編.高中課堂學(xué)習(xí)論[M].北京師范大學(xué)出版社,2003.

[2]鐘啟泉主編.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社,2003.

[3]張大均主編.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社,2004.