張惠蘭

對普通高校體育教育改革的思考

張惠蘭

通過對普通高校體育教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合國外經(jīng)濟發(fā)達國家高校體育課程目標內(nèi)容對我國高校體育教學(xué)啟示，科學(xué)定位高校體育教育，合理設(shè)置與終身體育密切結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，重視理論與實踐相結(jié)，完善體育課程體系，提高體育教師整體素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校體育的可持續(xù)發(fā)展。

高校體育 教學(xué)現(xiàn)狀 改革

一、前言

近20年來，綜觀歷次學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)和國民體質(zhì)檢測數(shù)據(jù)，中國青少年學(xué)生部分身體素質(zhì)指標呈持續(xù)下降趨勢，根據(jù)近期全國青少年體質(zhì)健康調(diào)查報告表明，學(xué)生肥胖人數(shù)在過去5年內(nèi)迅速增加，四分之一的城市男生是“胖墩”；眼睛近視率，初中生接近60%，高中生為76%，大學(xué)生更是高達83%。高等學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主要基地，應(yīng)從戰(zhàn)略發(fā)展的角度認識大學(xué)生體質(zhì)健康的重要性和緊迫性。教育部2002年8月頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，《綱要》對大學(xué)生在體育課程方面提出了基本要求，就學(xué)生運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標及社會適應(yīng)目標進行了詳盡的設(shè)置。目標的設(shè)置可分為基本目標和發(fā)展目標，基本目標根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基本要求而確定，發(fā)展目標是針對部分學(xué)有所長和有余力的學(xué)生而確定的，也可作為大多數(shù)學(xué)生的努力目標。課程目標總體歸納如下：通過體育教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育意識，具備并提高體育欣賞能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康的生活方式；掌握科學(xué)的鍛煉方法，有效提高身體素質(zhì)；掌握常見運動創(chuàng)傷的處置方法，能合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品；改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，并在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺，培養(yǎng)意志品質(zhì)，提高社會適應(yīng)能力。高校體育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。在國際性教育改革的大背景下，我國高校體育教學(xué)改革，應(yīng)更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，對體育課程資源進行拓展，對體育教學(xué)內(nèi)容進行開發(fā)、創(chuàng)新，以培養(yǎng)與知識經(jīng)濟時代相適應(yīng)的高素質(zhì)健康人才。

目前我國高等學(xué)校體育課主要有三種形式：一是普通體育課。主要進行全面身體鍛煉，這類課大多在大學(xué)一年級開設(shè)。二是專項體育課。為滿足學(xué)生不同的愛好與個性發(fā)展，進一步提高某項體育運動技術(shù)、技能，使之在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所特長，有利于終身體育的開展。這類課一般在大學(xué)二年級開設(shè)。三是保健體育課。這是為體弱或患有某種慢性疾病的學(xué)生開設(shè)的，帶有醫(yī)療性質(zhì)的體育課。主要是通過適當(dāng)?shù)捏w育活動，改善學(xué)生的健康狀況，使其早日恢復(fù)健康。課的內(nèi)容和方法皆視學(xué)生的具體情況而定。大三和大四年級以周期性達標檢查為主，在課程安排上，90分鐘的課程一般是以20分鐘的身體基礎(chǔ)動作訓(xùn)練，10分鐘的恢復(fù)性訓(xùn)練和60分鐘的專業(yè)知識教授過程組成。高校體育教育雖然特別注重了健康教育，但在大談健康，實施體育與健康教育的同時，卻并未能使得現(xiàn)行高校體育有太大的改觀，出現(xiàn)一系列與終身體育背離的現(xiàn)象。高校體育課的組織形式過于程序化，高校體育教師是教學(xué)的主宰，大學(xué)生是教學(xué)中被動服從者。改革體育教學(xué)，樹立科學(xué)體育理念，研究科學(xué)的體育教育體系，建立一個合理的、科學(xué)的高校體育教育體系勢在必行。

二、國外經(jīng)濟發(fā)達國家高校體育課程目標內(nèi)容對我國高校體育教學(xué)啟示

美國高校體育課程目標內(nèi)容圍繞以下四個方面進行：提高運動技能，增進體質(zhì)健康水平；培養(yǎng)終生體育意識，養(yǎng)成良好體育習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生對體育的良好態(tài)度；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下向自覺學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)化，注重學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。德國高校體育課程目標則從研究的情況來看，主要是培養(yǎng)大學(xué)生的個性，探索激發(fā)潛在的創(chuàng)造性，全面提高其綜合素質(zhì)和其在未來社會中的競爭能力和適應(yīng)能力，強調(diào)“將體育課中學(xué)到的東西運用到校外，使他們喜歡體育”。充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個體差異，強調(diào)學(xué)生對運動樂趣的體驗；通過體育活動，增強體質(zhì)，同時設(shè)法培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)和提高身體素質(zhì)，為進行終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外高校體育課程目標設(shè)置共性較多。較為突出的是，各國都圍繞體育的基本功能提出了課程目標的基本要求，強調(diào)通過體育教學(xué)，使學(xué)生掌握體育鍛煉的方法，增進體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣及終身體育意識，磨煉意志品質(zhì)，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，提高社會適應(yīng)能力，促進個體全面發(fā)展。通過對比我國高校體育教學(xué)存在以下問題：一是我國高校體育教學(xué)經(jīng)過一年級的普修和二年級的選項課的學(xué)習(xí)，在短短的20多次課的學(xué)習(xí)時間里，他們所學(xué)的內(nèi)容繁雜，對各項運動的技能也只能學(xué)點皮毛，沒有較好地掌握所學(xué)的運動技能，也就不會用所學(xué)的運動技能作為課外鍛煉身體的手段來堅持參加課外活動，更形成不了適合他們自己的一套鍛煉方法和鍛煉習(xí)慣。二是忽視學(xué)生的個性、特長和興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致應(yīng)付考試現(xiàn)象的產(chǎn)生。現(xiàn)有的課程體系模式基本上是按照體育教學(xué)大綱執(zhí)行的灌輸式的教育方式，只注重灌輸基本知識、基本技能和強調(diào)課的練習(xí)強度，而忽視了學(xué)生的自身需要，學(xué)生感興趣的內(nèi)容在課堂上學(xué)不到，學(xué)生不想學(xué)的內(nèi)容卻要強行灌輸給學(xué)生，學(xué)生的個性和興趣得不到培養(yǎng)，特長得不到發(fā)揮，從而使學(xué)生產(chǎn)生“體育課是必修課，是要考試的，不去應(yīng)付是不行的”思想。在體育課的考試中，常常會出現(xiàn)只要考及格就萬事大吉，根本不去追求體育運動項目的高境界，產(chǎn)生考試能過且過，應(yīng)付了事的現(xiàn)象。三是從體育教學(xué)內(nèi)容上看，國內(nèi)高校體育教學(xué)的內(nèi)容主要以實踐教學(xué)為主，體育理論圍繞實踐課展開。體育是一門綜合性的學(xué)科，高校的體育課程應(yīng)圍繞體育學(xué)科體系來設(shè)置，使學(xué)生能通過體育課的學(xué)習(xí)，掌握與體育運動相關(guān)的人體生物學(xué)原理，了解體育對生理機能所產(chǎn)生的影響及機理，使學(xué)生加深對體育內(nèi)涵的理解，自覺進行科學(xué)的體育鍛煉，為其終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。四是從大學(xué)生體育意志力方面看，大學(xué)生對于略顯困難且在參與初期可能對身體造成不適的部分體育運動項目的抵觸心理，大都是學(xué)生自身體育意志的薄弱造成的。這就造成了部分大學(xué)生因自身體育意志的缺失而無法有效地提高身體素質(zhì)的現(xiàn)象。而由于體育意志的薄弱，體育鍛煉的習(xí)慣如果在這一環(huán)節(jié)未能形成或延續(xù)，則可能會對大學(xué)生步入社會后體育鍛煉的沿承產(chǎn)生不良影響。這種基于體育意志薄弱而產(chǎn)生的體育鍛煉的實際性缺失和體育鍛煉習(xí)慣的環(huán)節(jié)性斷裂，將會阻礙“終身體育”目標的最終達成。

三、高校體育教學(xué)的改革思考

（一）高校體育教育定位

高校體育必須改變傳統(tǒng)體質(zhì)增強和體育能力的培養(yǎng)觀念，向“以人為本”的人文理念統(tǒng)領(lǐng)高校體育的方向發(fā)展。必須改變以往體育教學(xué)由傳授知識、技術(shù)、技能逐步向?qū)θ说男腋！⒆杂伞⒆饑篮徒K極價值等意識深層次延伸，向人文關(guān)懷滲透，營造讓學(xué)生體驗愉悅、興奮、欣慰、暢快等情感的體育環(huán)境，培養(yǎng)自信、勇敢、進取、協(xié)作等精神，使人文精神成為高校體育環(huán)境的靈魂，使高校體育環(huán)境有更廣闊的發(fā)展前景和潛力。因此，高校體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重突出日常健康認知教育，將健康教育同體育教育結(jié)合起來，讓教師和學(xué)生了解到：高校體育課程的內(nèi)容并非只限于為達成考察性的體育運動標準和身體素質(zhì)要求服務(wù)，更重要的是為學(xué)生在大學(xué)階段養(yǎng)成具有一定技巧性和目標指向性的體育鍛煉習(xí)慣提供重要認知基礎(chǔ)。高校體育課程的內(nèi)容體系應(yīng)該由“以指標為綱”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越】禐榫V”，從教師和學(xué)生雙方面入手，同時改善和完備二者的體育認知，為高校體育課程的改革奠定理論認知基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

要以培養(yǎng)學(xué)生體育應(yīng)用能力為目標，以終身體育為主線。重視學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律，注意學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、個性，選擇對終身體育必備的知識和技能，關(guān)注與經(jīng)濟、社會和生活的聯(lián)系。體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、實用性和可行性。學(xué)校體育要為學(xué)生終身體育打基礎(chǔ)已成為世界各國的共識，體育教學(xué)內(nèi)容日漸融入大量的具有終身體育性質(zhì)的項目。一些可以終身進行的運動項目。要克服“學(xué)校的畢業(yè)也是體育的畢業(yè)”這種現(xiàn)象，必須使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的體育鍛煉技術(shù)與方法能夠運用于終身體育。一些新興、時尚、極限項目可以作為選修課程，提高學(xué)生的興趣、豐富校園體育文化生活。

（三）教學(xué)組織形式

目前我國高校傳統(tǒng)的體育課以普修課和專項課兩部分組成。即在大學(xué)一年級進行籃、排、足、田徑、武術(shù)為主的教學(xué)。這一時期多以提高身體素質(zhì)、普及運動技術(shù)為主，多以行政班為單位，指派教師授課。另有一部分學(xué)校以俱樂部形式，打亂行政班，自選項目授課，甚至自選教師；也有按體能狀況分班教學(xué)的。在大二時實行選項制，根據(jù)個人興趣選課，其中也有選教師的。另一部分，有的是俱樂部形式，還有的學(xué)校仍進行各項目的進一步的學(xué)習(xí)。大三、大四時，學(xué)校不開設(shè)體育課，但都有體育達標測試。開課的多以選修、算學(xué)分的形式。這種組織形式仍然是以高校體育教師為教學(xué)的主宰，大學(xué)生仍是教學(xué)中被動服從者，對培養(yǎng)大學(xué)生的個性，探索激發(fā)潛在的創(chuàng)造性，全面提高其綜合素質(zhì)和其在未來社會中的競爭能力和適應(yīng)能力輔助作用不大。高校體育教育的組織方式應(yīng)逐步實現(xiàn)俱樂部這種靈活、自由的方式。俱樂部式較傳統(tǒng)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提高體育專項運動能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主觀能動性，加強學(xué)生意志力訓(xùn)練，磨煉、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生體育意志力，樹立終身體育思想，養(yǎng)成運動習(xí)慣。俱樂部式便于走向市場，便于部分課程實行有償服務(wù)，也為學(xué)校體育與社會接軌奠定了基礎(chǔ)。

（四）師資隊伍建設(shè)

師資隊伍整體素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣．因此，實現(xiàn)教育目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須進一步整飭教風(fēng)學(xué)風(fēng)的失范行為，凈化育人環(huán)境，改變在管理、獎懲、干部任用上的弊端，實行技術(shù)職稱與行政干部職務(wù)分離，重視學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的綜合素質(zhì)和權(quán)威性，完善制度，健全立法，實行監(jiān)督，從根本上杜絕和遏制教育領(lǐng)域內(nèi)的腐敗現(xiàn)象；必須提高教師隊伍的自覺性、自律性、人格、良知、社會責(zé)任感、使命感和求實精神，加強自身修養(yǎng)，敬業(yè)愛生，為人師表．如果我們每一個教育工作者都能做到以身立教，關(guān)愛學(xué)生，擇善而行，少有私心，不苛求那些不屬于自己的東西，實實在在做人，踏踏實實做事，相信育人的環(huán)境一定會充滿活力和生機，教學(xué)改革一定會健康有序地發(fā)展。

四、結(jié)語

高校體育教育改革是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，是培養(yǎng)人們終身體育習(xí)慣和能力的主要途徑，是“教育體育”走向“終身體育”的橋梁和紐帶。在高校體育課程改革過程中，以體育教學(xué)方法的改革為途徑，以培養(yǎng)學(xué)生完備明確的體育意識為目標，以學(xué)生的終身健康為指向，進一步完善我國的高校體育教學(xué)課程體系。

［1］陳至立．在全國學(xué)校體育工作會議報告中的講話［N］．中國教育報，2006．

［2］王?。小⑷?、澳三國初中體育課程目標的比較研究［J］．體育與科學(xué)，2007．

（張惠蘭：貴州省畢節(jié)學(xué)院體育系，講師。研究方向：體育社會學(xué)。）