李同奇 劉亞麗

合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李同奇 劉亞麗

針對(duì)各級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，本文探討引入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在改善英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

本文系：西華大學(xué)校青年基金項(xiàng)目“雙元結(jié)構(gòu)下元認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)作用”項(xiàng)目的支持。

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)已成為一種富有活力和適應(yīng)力，并為世界上許多國(guó)家的教育學(xué)家普遍關(guān)注的教學(xué)理論與策略。它起源于上個(gè)世紀(jì)70年代的美國(guó)：1975年Sharan所發(fā)展的團(tuán)體探究法、Johnson所發(fā)展的共同學(xué)習(xí)法由于其實(shí)效顯著而引人注目。之后出現(xiàn)的拼圖法，小組游戲競(jìng)賽法以及學(xué)生小組成就區(qū)分法等等讓這一教學(xué)法得到初步形成。這一理論被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。中國(guó)教育界對(duì)這一理論也十分重視。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也提及并倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，指出："鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。

自21世紀(jì)以來(lái)，全國(guó)進(jìn)行英語(yǔ)改革以來(lái)，各個(gè)層次的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐取得了一些成效，但也暴露出一些問(wèn)題，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高，合作意識(shí)淡薄，結(jié)果導(dǎo)致英語(yǔ)綜合技能并沒(méi)得到有效提高。針對(duì)這些問(wèn)題，本文探討在英語(yǔ)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平，并最終提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及分析

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，有同學(xué)反映課堂過(guò)程乏味，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能未有明顯的提高；另外一方面，教師也常反映不好進(jìn)行課堂管理，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有積極反映，教學(xué)氣氛難以調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤也難以得到一一更正。

首先，是師生比過(guò)小。英語(yǔ)班級(jí)規(guī)模普遍超過(guò)了教育學(xué)家設(shè)定的大班規(guī)模50人。超過(guò)這一人數(shù)教師與學(xué)生的眼神交流及對(duì)整體班級(jí)的控制力會(huì)減弱。而英語(yǔ)水平好和差的學(xué)生同在一個(gè)大班里，教師只能根據(jù)教案授課。差的跟不上,好的吃不飽。教學(xué)班學(xué)生越多,師生交互越少,甚至無(wú)交互活動(dòng),大多是“一言堂”和“滿堂灌”。

其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的不利的環(huán)境。因?yàn)楦呖嫉姆磽苄?yīng)使得中學(xué)、中學(xué)教師、家長(zhǎng)和教學(xué)過(guò)程都以通過(guò)考試為學(xué)習(xí)目的。在這一風(fēng)氣的指引下，學(xué)生訓(xùn)練的是知識(shí)的記憶和解題能力，學(xué)生之間是處于個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，愿意從老師那里獲得知識(shí)和指正，而不是自己去探求，因此中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)有群體傾向。有群體傾向的學(xué)生愿意把自己看作整體的一部分。他們?cè)敢饨邮艽蠹业挠^點(diǎn),有共同的目標(biāo),而不想暴露自己。

再次，教材教法和教學(xué)任務(wù)的困擾。由于學(xué)生的知識(shí)背景、能力差異，教材教法多樣，還有通過(guò)各級(jí)考試和提高學(xué)生綜合能力之間的矛盾，需要教師根據(jù)學(xué)生具體情況，采用適當(dāng)?shù)慕谭?，取得最佳效果。但是這一做法要求教師不斷提高自身素質(zhì)，掌握多種教學(xué)法理論的精髓及新的發(fā)展，對(duì)教師的要求較高。

三、合作學(xué)習(xí)模式的課堂應(yīng)用

（一）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在這個(gè)學(xué)習(xí)模式中，合作是其核心概念。這里的合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。通過(guò)合作，學(xué)習(xí)者能夠不斷互助，完成學(xué)習(xí)過(guò)程，其習(xí)得目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果是多維和合作學(xué)習(xí)，在通常的教學(xué)應(yīng)用中，小組合作學(xué)習(xí)是主要方式。在該模式中，學(xué)生可以互相交流，幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

合作這一模式不同于常見(jiàn)于學(xué)習(xí)過(guò)程的競(jìng)爭(zhēng)模式，那它的重要性如何？合作學(xué)習(xí)涵蓋了經(jīng)驗(yàn)交流，社會(huì)傳遞，自我調(diào)解等環(huán)節(jié)；合作還是信息加工的一種手段。通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)學(xué)生的記憶策略（記住重要的信息），語(yǔ)義組織能力（對(duì)信息加以重組或提煉），背景知識(shí)的擴(kuò)展（學(xué)生彼此交換自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，有助于擴(kuò)展各自的知識(shí)）和計(jì)劃能力（對(duì)信息進(jìn)行有目的和有篩選的處理）。另外，合作學(xué)習(xí)還能彌補(bǔ)競(jìng)爭(zhēng)所破壞的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于改進(jìn)學(xué)困生的畏難情緒。

（二）合作學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性

采用合作學(xué)習(xí)是否可幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難？這一模式在實(shí)際教學(xué)中是否具有實(shí)用性？

首先，就合作這一模式所進(jìn)行的心智訓(xùn)練來(lái)說(shuō)對(duì)中國(guó)學(xué)生很有必要。正如前面所述，中國(guó)學(xué)生在中學(xué)階段采用的大都還是競(jìng)爭(zhēng)模式的教學(xué)，在交際能力，表達(dá)能力，應(yīng)付沖突的能力和合作能力上缺乏訓(xùn)練，所以，采用合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成具有創(chuàng)造性的心智模式。尤其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)這個(gè)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)者在交際過(guò)程中產(chǎn)生的糾正式反饋，能大大增加語(yǔ)言習(xí)得的可能性。

其次，英語(yǔ)能力與基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生在大班學(xué)習(xí)是高校英語(yǔ)教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)可以避免在課堂上教師全程控制學(xué)習(xí)過(guò)程，降低學(xué)生的焦慮感，促使同組同學(xué)互動(dòng)，表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性來(lái)完成任務(wù)。小組活動(dòng)也能使學(xué)習(xí)者個(gè)體在課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)使用目的語(yǔ)。

（三）合作學(xué)習(xí)模式的課堂活動(dòng)

針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育的合作學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)筆者認(rèn)為可以采用下列方法：

第一，中間的筆，教師讓學(xué)生組成為3到4人的小組，提出一個(gè)無(wú)確定答案的問(wèn)題，在小組內(nèi)讓學(xué)生們提出自己的思考結(jié)果，發(fā)言時(shí)同組成員都只是傾聽(tīng)，表達(dá)完后該成員把自己的筆放在桌子中間，直到每位成員都發(fā)言。然后老師隨機(jī)拿起一支筆，讓同組一位同學(xué)重復(fù)這支筆所屬同學(xué)的觀點(diǎn)。這樣使得每個(gè)小組成員鍛煉了分享，表達(dá)和傾聽(tīng)能力。

第二，口頭報(bào)告，在正式講課前，教師可以讓學(xué)生小組（依次）準(zhǔn)備“課前口頭報(bào)告”。內(nèi)容限定為有趣的幽默故事，笑話，經(jīng)典的句子，班級(jí)活動(dòng)，課程心得，天氣報(bào)告等等。這些內(nèi)容要求由小組成員自行分工完成并推選報(bào)告人（可要求每次的報(bào)告人不一樣）。這種形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了小組成員的協(xié)作能力，增強(qiáng)了自信心。

除此之外，老師們還可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況采取不同的方法，如采用作業(yè)互評(píng)法，課文角色扮演法，重點(diǎn)內(nèi)容分析法等等。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，可以在多個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)技能，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生積極健康的情感。在運(yùn)用時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合，就可以讓英語(yǔ)課堂活躍起來(lái)，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

［1］Littlewood, W. Def i ning and Developing Autonomy in East Asian Context［J］. Applied Linguistics, 1999．

［2］Nabei ，T．＆M ．Swain.Learner awareness of recasts in classroom interaction ：Acase study of an adult EFL students second language learning. Language Awareness，2002．11．

［3］田占慧，田園詩(shī)．欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究［J］．白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008．04．

（李同奇：西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士。研究方向：教學(xué)法、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。劉亞麗：紅河學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。)