索佳

目前聽(tīng)力教學(xué)普遍存在的問(wèn)題是：一方面，教師對(duì)聽(tīng)力過(guò)程的干預(yù)太少，而把聽(tīng)力效果的好壞歸因于學(xué)生。另一方面，許多學(xué)生在中學(xué)階段未接受過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的頻率不高。

由于聽(tīng)力本身的特點(diǎn)，它不存在于空間，稍縱即逝，學(xué)生必須在很短的時(shí)間里對(duì)聲音進(jìn)行識(shí)別、理解、加工、連接、記憶存儲(chǔ)等一系列的解碼處理，同時(shí)還要不斷把長(zhǎng)期記憶喚醒以配合所聽(tīng)的材料，才能形成有意義的信息。英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構(gòu)建過(guò)程。學(xué)習(xí)者若要成功地完成這一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，就必須把聽(tīng)力理解操作過(guò)程作為意識(shí)的對(duì)象積極地加以監(jiān)控。因此，對(duì)聽(tīng)力過(guò)程的干預(yù)，培訓(xùn)學(xué)生在此過(guò)程中的策略意識(shí)尤為重要。要提高聽(tīng)力理解能力絕對(duì)不能單純強(qiáng)調(diào)“多聽(tīng)”，而必須抓住“怎樣聽(tīng)”這一環(huán)。

Oxford把學(xué)習(xí)策略分為六大類(lèi)，包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。記憶策略幫助聽(tīng)者儲(chǔ)存所聽(tīng)的重要信息，使聽(tīng)者在需要時(shí)從記憶中檢索所需信息。即使是聽(tīng)力理解能力很強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，如果不采取一定的策略，也難以記住長(zhǎng)段文章或會(huì)話(huà)中的全部細(xì)節(jié)。聽(tīng)力理解過(guò)程中的信息加工主要依賴(lài)短時(shí)記憶。然而短時(shí)記憶的容量有限，留存信息的時(shí)間也很短，約10秒鐘。為了不使短時(shí)記憶超載,教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)以下三點(diǎn)：沒(méi)有必要追求聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，要抓住詞、句、文之間的聯(lián)系，把它們作為一個(gè)整體進(jìn)行記憶，進(jìn)行以句法結(jié)構(gòu)為感知單位的聽(tīng)記訓(xùn)練，這種訓(xùn)練可以從單句聽(tīng)辨，復(fù)述大意或?qū)懗鲋饕馑奸_(kāi)始，過(guò)渡到整篇短文的復(fù)述或?qū)懘笠?；有選擇地集中注意力，聽(tīng)者的注意力應(yīng)集中到聽(tīng)語(yǔ)篇中的段首句和過(guò)渡性詞語(yǔ)，因?yàn)槎问拙浯蠖急磉_(dá)了段落的中心思想，過(guò)渡性詞語(yǔ)則體現(xiàn)出說(shuō)話(huà)者的思路和語(yǔ)篇的展開(kāi)進(jìn)程；邊聽(tīng)邊做筆記，記下關(guān)鍵詞句，使用縮略詞、樹(shù)形圖等方式勾畫(huà)出語(yǔ)篇框架，使信息更加有條理，避免聽(tīng)后忘前的現(xiàn)象。

認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者用于獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的操作方式。認(rèn)知策略包括預(yù)測(cè)、推理、等策略。預(yù)測(cè)活動(dòng)主要在聽(tīng)前及聽(tīng)中兩個(gè)階段進(jìn)行。在聽(tīng)前階段，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、書(shū)面練習(xí)和教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題等預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的主題、要點(diǎn)及相關(guān)細(xì)節(jié)，事先確定在聽(tīng)時(shí)應(yīng)注意聽(tīng)力材料的哪些內(nèi)容。在聽(tīng)中階段，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)原有預(yù)測(cè)進(jìn)行證實(shí)、修正或根據(jù)主題句和信號(hào)詞進(jìn)行進(jìn)一步的推測(cè)。推理是指借助背景聲音、說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、說(shuō)話(huà)者的態(tài)度等非語(yǔ)言信息來(lái)判定談話(huà)發(fā)生的地點(diǎn)和說(shuō)話(huà)者之間的關(guān)系等。

補(bǔ)償策略指合理猜測(cè)、彌補(bǔ)缺陷和不足。在聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)者由于種種原因而造成信息缺失。當(dāng)信息缺失出現(xiàn)時(shí)，聽(tīng)者不得不使用所有線(xiàn)索彌補(bǔ)缺失信息。學(xué)生應(yīng)明白:“好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是好的猜測(cè)者”。

元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。它幫助學(xué)生對(duì)自身如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言這一問(wèn)題進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我反省。如果學(xué)生對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的局限或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性不甚了解，那他就很難采取防范性或修正性措施來(lái)預(yù)見(jiàn)或克服問(wèn)題。

首先，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，確定目前的聽(tīng)力水平，找出聽(tīng)力中的薄弱環(huán)節(jié)。然后據(jù)此設(shè)定明確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)并制訂一份切實(shí)可行的聽(tīng)力訓(xùn)練計(jì)劃，包括材料選擇和時(shí)間安排等。

其次，教會(huì)學(xué)生監(jiān)控自己是否理解了聽(tīng)力材料，自己采用的學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)，自己的注意力是否集中等等。

再次，要求學(xué)生寫(xiě)聽(tīng)力學(xué)習(xí)日記，記錄所聽(tīng)內(nèi)容，聽(tīng)懂的程度，特別是在聽(tīng)的過(guò)程中所使用的方法，該方法的成功與否，在聽(tīng)力過(guò)程遇到的問(wèn)題，以及如何看待該問(wèn)題等等。這樣學(xué)生可以及時(shí)評(píng)估自己的進(jìn)步，反思自己存在的問(wèn)題，以便學(xué)生不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的策略，選擇難易適當(dāng)?shù)牟牧?，并且?duì)錯(cuò)誤能及時(shí)糾正彌補(bǔ)。

情感策略包括克服焦慮、鼓勵(lì)自己和控制情緒。Krashen提出的“情感過(guò)濾假設(shè)”認(rèn)為，情感像一個(gè)過(guò)濾器一樣控制學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的量。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高，自信心強(qiáng)，焦慮感適度，“情感過(guò)濾”就弱，反之，“情感過(guò)濾”就強(qiáng)。如果“情感過(guò)濾”太強(qiáng)，就會(huì)在大腦中形成障礙，語(yǔ)言輸入就會(huì)受到阻礙，也就不能產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。如果“情感過(guò)濾”降低，則可加速語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程。因此教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，向?qū)W生闡明聽(tīng)力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

第三，幫助學(xué)生樹(shù)立心理優(yōu)勢(shì)。首先，教導(dǎo)學(xué)生利用冗余現(xiàn)象捕捉信息。在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生由于不知道冗余現(xiàn)象，往往會(huì)集中注意力去聽(tīng)每一個(gè)詞句，當(dāng)遇到聽(tīng)不懂的詞句時(shí)，就擔(dān)心自己錯(cuò)失了什么重要信息，帶著這樣的緊張心情去繼續(xù)做聽(tīng)力，肯定會(huì)大大降低了信息接收量。所以教師要使學(xué)生明白根據(jù)語(yǔ)篇的信息冗余度原理，某一部分的信息完全有可能在語(yǔ)篇的其他地方以別的形式再次出現(xiàn)，或者可以通過(guò)語(yǔ)篇的上下文做出合理的推測(cè)。另外，根據(jù)語(yǔ)篇理論，沒(méi)聽(tīng)懂的這一部分有可能只是一個(gè)起輔助作用的要素，即使沒(méi)聽(tīng)懂也不一定就會(huì)影響聽(tīng)者對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解。

第四，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氣氛。

第五，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我情緒調(diào)節(jié)。

社會(huì)策略是指與同伴合作澄清疑問(wèn)。教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)在與他人合作的過(guò)程中解決問(wèn)題。如遇到問(wèn)題請(qǐng)教同學(xué)，同學(xué)間彼此背單詞或做聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，和同學(xué)探討改進(jìn)聽(tīng)的方法等。

策略訓(xùn)練的目的不僅在于幫助學(xué)生掌握策略本身，還在于提高他們的策略意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)聽(tīng)力過(guò)程而不是結(jié)果的關(guān)注，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，最終提高他們的聽(tīng)力理解能力。因此，聽(tīng)力教學(xué)必須改變以往那種講單詞、放錄音、對(duì)答案的單一教學(xué)模式，代之以系統(tǒng)的聽(tīng)力策略訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。

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