索佳

目前聽力教學(xué)普遍存在的問題是：一方面，教師對(duì)聽力過程的干預(yù)太少，而把聽力效果的好壞歸因于學(xué)生。另一方面，許多學(xué)生在中學(xué)階段未接受過系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的頻率不高。

由于聽力本身的特點(diǎn)，它不存在于空間，稍縱即逝，學(xué)生必須在很短的時(shí)間里對(duì)聲音進(jìn)行識(shí)別、理解、加工、連接、記憶存儲(chǔ)等一系列的解碼處理，同時(shí)還要不斷把長(zhǎng)期記憶喚醒以配合所聽的材料，才能形成有意義的信息。英語聽力理解過程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構(gòu)建過程。學(xué)習(xí)者若要成功地完成這一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，就必須把聽力理解操作過程作為意識(shí)的對(duì)象積極地加以監(jiān)控。因此，對(duì)聽力過程的干預(yù)，培訓(xùn)學(xué)生在此過程中的策略意識(shí)尤為重要。要提高聽力理解能力絕對(duì)不能單純強(qiáng)調(diào)“多聽”，而必須抓住“怎樣聽”這一環(huán)。

Oxford把學(xué)習(xí)策略分為六大類，包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。記憶策略幫助聽者儲(chǔ)存所聽的重要信息，使聽者在需要時(shí)從記憶中檢索所需信息。即使是聽力理解能力很強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，如果不采取一定的策略，也難以記住長(zhǎng)段文章或會(huì)話中的全部細(xì)節(jié)。聽力理解過程中的信息加工主要依賴短時(shí)記憶。然而短時(shí)記憶的容量有限，留存信息的時(shí)間也很短，約10秒鐘。為了不使短時(shí)記憶超載,教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)以下三點(diǎn)：沒有必要追求聽懂每一個(gè)單詞，要抓住詞、句、文之間的聯(lián)系，把它們作為一個(gè)整體進(jìn)行記憶，進(jìn)行以句法結(jié)構(gòu)為感知單位的聽記訓(xùn)練，這種訓(xùn)練可以從單句聽辨，復(fù)述大意或?qū)懗鲋饕馑奸_始，過渡到整篇短文的復(fù)述或?qū)懘笠?；有選擇地集中注意力，聽者的注意力應(yīng)集中到聽語篇中的段首句和過渡性詞語，因?yàn)槎问拙浯蠖急磉_(dá)了段落的中心思想，過渡性詞語則體現(xiàn)出說話者的思路和語篇的展開進(jìn)程；邊聽邊做筆記，記下關(guān)鍵詞句，使用縮略詞、樹形圖等方式勾畫出語篇框架，使信息更加有條理，避免聽后忘前的現(xiàn)象。

認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者用于獲取知識(shí)和解決問題的操作方式。認(rèn)知策略包括預(yù)測(cè)、推理、等策略。預(yù)測(cè)活動(dòng)主要在聽前及聽中兩個(gè)階段進(jìn)行。在聽前階段，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、書面練習(xí)和教師所設(shè)計(jì)的問題等預(yù)測(cè)聽力材料的主題、要點(diǎn)及相關(guān)細(xì)節(jié)，事先確定在聽時(shí)應(yīng)注意聽力材料的哪些內(nèi)容。在聽中階段，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)原有預(yù)測(cè)進(jìn)行證實(shí)、修正或根據(jù)主題句和信號(hào)詞進(jìn)行進(jìn)一步的推測(cè)。推理是指借助背景聲音、說話者的語氣語調(diào)、說話者的態(tài)度等非語言信息來判定談話發(fā)生的地點(diǎn)和說話者之間的關(guān)系等。

補(bǔ)償策略指合理猜測(cè)、彌補(bǔ)缺陷和不足。在聽的過程中，聽者由于種種原因而造成信息缺失。當(dāng)信息缺失出現(xiàn)時(shí)，聽者不得不使用所有線索彌補(bǔ)缺失信息。學(xué)生應(yīng)明白:“好的語言學(xué)習(xí)者是好的猜測(cè)者”。

元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。它幫助學(xué)生對(duì)自身如何學(xué)習(xí)語言這一問題進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我反省。如果學(xué)生對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的局限或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性不甚了解，那他就很難采取防范性或修正性措施來預(yù)見或克服問題。

首先，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，確定目前的聽力水平，找出聽力中的薄弱環(huán)節(jié)。然后據(jù)此設(shè)定明確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)并制訂一份切實(shí)可行的聽力訓(xùn)練計(jì)劃，包括材料選擇和時(shí)間安排等。

其次，教會(huì)學(xué)生監(jiān)控自己是否理解了聽力材料，自己采用的學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)，自己的注意力是否集中等等。

再次，要求學(xué)生寫聽力學(xué)習(xí)日記，記錄所聽內(nèi)容，聽懂的程度，特別是在聽的過程中所使用的方法，該方法的成功與否，在聽力過程遇到的問題，以及如何看待該問題等等。這樣學(xué)生可以及時(shí)評(píng)估自己的進(jìn)步，反思自己存在的問題，以便學(xué)生不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)過程中所采用的策略，選擇難易適當(dāng)?shù)牟牧希⑶覍?duì)錯(cuò)誤能及時(shí)糾正彌補(bǔ)。

情感策略包括克服焦慮、鼓勵(lì)自己和控制情緒。Krashen提出的“情感過濾假設(shè)”認(rèn)為，情感像一個(gè)過濾器一樣控制學(xué)習(xí)者語言輸入的量。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高，自信心強(qiáng)，焦慮感適度，“情感過濾”就弱，反之，“情感過濾”就強(qiáng)。如果“情感過濾”太強(qiáng)，就會(huì)在大腦中形成障礙，語言輸入就會(huì)受到阻礙，也就不能產(chǎn)生語言習(xí)得。如果“情感過濾”降低，則可加速語言習(xí)得的進(jìn)程。因此教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，向?qū)W生闡明聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助學(xué)生樹立自信心。

第三，幫助學(xué)生樹立心理優(yōu)勢(shì)。首先，教導(dǎo)學(xué)生利用冗余現(xiàn)象捕捉信息。在聽力過程中，學(xué)生由于不知道冗余現(xiàn)象，往往會(huì)集中注意力去聽每一個(gè)詞句，當(dāng)遇到聽不懂的詞句時(shí)，就擔(dān)心自己錯(cuò)失了什么重要信息，帶著這樣的緊張心情去繼續(xù)做聽力，肯定會(huì)大大降低了信息接收量。所以教師要使學(xué)生明白根據(jù)語篇的信息冗余度原理，某一部分的信息完全有可能在語篇的其他地方以別的形式再次出現(xiàn)，或者可以通過語篇的上下文做出合理的推測(cè)。另外，根據(jù)語篇理論，沒聽懂的這一部分有可能只是一個(gè)起輔助作用的要素，即使沒聽懂也不一定就會(huì)影響聽者對(duì)整個(gè)語篇的理解。

第四，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氣氛。

第五，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我情緒調(diào)節(jié)。

社會(huì)策略是指與同伴合作澄清疑問。教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)在與他人合作的過程中解決問題。如遇到問題請(qǐng)教同學(xué)，同學(xué)間彼此背單詞或做聽寫練習(xí)，和同學(xué)探討改進(jìn)聽的方法等。

策略訓(xùn)練的目的不僅在于幫助學(xué)生掌握策略本身，還在于提高他們的策略意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)聽力過程而不是結(jié)果的關(guān)注，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，最終提高他們的聽力理解能力。因此，聽力教學(xué)必須改變以往那種講單詞、放錄音、對(duì)答案的單一教學(xué)模式，代之以系統(tǒng)的聽力策略訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。

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