趙淑彥 王明娟

世紀之交，我國高等教育實現(xiàn)了歷史性跨越，招生規(guī)模從1998年的108萬擴大到2006年的540萬，高等教育已由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。這種大眾化轉(zhuǎn)型直接表現(xiàn)為大學生“就業(yè)難”問題的凸顯。而英語水平被認為是影響大學生就業(yè)競爭力的重要因素。我國的用人單位不僅要求應聘大學生的英語專業(yè)水平，還要求他們將英語與應聘崗位的業(yè)務能力相結(jié)合，以更好地服務國際化的市場。但是，我們目前的高校英語教育體制，還不能適應全球化過程中用人單位對英語人才的多層次需求，所培養(yǎng)出的大學生的英語實戰(zhàn)能力與市場和社會的需求還存在著巨大的差距。因此，要想使高校保持健康持久的發(fā)展，為社會培養(yǎng)急需的合格技能人才，就必須要堅持就業(yè)導向，不斷改革英語教學模式，實行實踐教學。

大學英語課堂教學在教學課程和形式上存在著缺陷?，F(xiàn)有的英語教學課程基本上是圍繞培養(yǎng)學生英語基本功來設置的，它有兩個缺陷：在教學課程設置上，嚴重忽視社會需求的變化，缺乏就業(yè)方向的指導；在授課方式上，忽視學生的需求。結(jié)果教師依然是大學英語課堂的主體，學生則是課上忙于記筆記，課下忙著背單詞和知識點。這一傳統(tǒng)的教學法扼殺了學生學習的積極性和主動性，使得“啞巴英語”成為普遍現(xiàn)象。

從現(xiàn)狀來看，大學英語教師科研、教學情況不容樂觀，甚至有這樣一種觀念存在，認為大學英語教學的改革以及相關(guān)的研究是看不到效果的，是在做無用功。有部分教師在教學改革方面進行了嘗試，但種種原因造成結(jié)果并不理想，于是絕大部分教師寧愿守著舊的教學方法裹足不前。

我國自下而上的英語教學環(huán)境深刻地影響并妨礙了大學英語課堂教學。初、高中的應試教育迫使家長、教師甚至學生仍然把英語考試成績當成第一位。結(jié)果是老師滿堂灌，學生埋頭死記硬背，到大學以后這種多年來形成的慣性必然深刻影響到英語課堂的氛圍。老師們面臨的最大問題是如何從根本上幫助學生轉(zhuǎn)變思想，使他們“反客為主”。一個有趣的現(xiàn)象是，相當多的學生在大學第一學期結(jié)束時的意見反饋是認為大學英語所學的“知識”不如高中所學的多。這里，學生所說的知識其實是傳統(tǒng)課堂所灌輸?shù)恼Z法知識和各種知識點?？梢妭鹘y(tǒng)教學方法的影響是很深遠的。

學生語言交際能力的嚴重缺乏導致課堂活動開展受阻。以學生為主體的教學必定要求學生擔當主人翁的角色。現(xiàn)實中，我們面對的狀況是學生普遍存在畏難情緒，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己，這給大學英語課堂教學帶來很大的挑戰(zhàn)。

我國特定的社會狀況使學生不敢忽視四、六級考試，尤其是目前嚴峻的就業(yè)形式，用人單位對于畢業(yè)生的苛刻要求都使在校生們把在四、六級考試中拿高分當作目標。這樣急功近利的學習態(tài)度導致學校和老師在實際教學中做出傾斜，進一步忽視了英語語言技能和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一情況在許多高校表現(xiàn)得非常明顯。

全球化與多元文化時代的到來使世界各國交流日益頻繁，跨文化交流決定了社會的外語需求激增:另一方面，大學生就業(yè)難是近年來困擾我國社會的一個突出問題。因此探索“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式的改革已迫在眉睫。2003年教育部正式啟動“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”，主要開展四項工作，第二項即為大學英語教學改革，改進英語教學作為提高高等教育質(zhì)量的一環(huán)，是由英語的重要性所決定的。當今世界，英語被廣泛使用，已成為一種國際語言。英語的普及性體現(xiàn)在國際政治、經(jīng)濟、科技、文化、學術(shù)、信息交流等各個領(lǐng)域。英語作為一種國際“普通話”被各國接受，其地位和作用，在目前和未來較長一段時間內(nèi)沒有任何其他語言可以替代。我們的大學生畢業(yè)后將要在經(jīng)濟全球化、科技一體化、文化多元化的時代建功立業(yè)，他們是否具備良好的英語應用能力，事關(guān)提高我國綜合國力和國際競爭力的大局。中國的高等學校為大學生提供高質(zhì)量的外語教育特別是英語教育，這是時代發(fā)展的需要。

英語是一門實踐性極強的課程，原來英語教學過于注重英語基本功的訓練，現(xiàn)在應堅持以就業(yè)為導向，實現(xiàn)課程教學與就業(yè)需求緊密結(jié)合，應把英語教學與社會和市場需求的吻合度作為教育質(zhì)量的評價標準：加大對學生就業(yè)后的適應能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并與畢業(yè)后可能從事的專業(yè)相結(jié)合，因需設計課程，同時，要堅持以學生為中心，以應用為導向的教育觀。

在原有的基礎英語課增添滿足市場就業(yè)要素的內(nèi)容，并要改革授課形式，如英語基礎課與網(wǎng)絡多媒體教學形式相結(jié)合，英語教學借助多媒體網(wǎng)絡模式，產(chǎn)生的圖文并茂、豐富多彩的人機交互效果，能有效地激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生強烈的學習欲望。適時采取就業(yè)面試、應聘等角色表演的方式增加學生的學習興趣及實際應用能力。同時還要根據(jù)市場就業(yè)形勢的新需求，開設新課型。在高校英語教育這個課程的大超市里，我們必須盡量提供足夠的貨物，足夠的課程供他們選擇。如在醫(yī)學院校中，增設專業(yè)醫(yī)學英語、醫(yī)學護理英語等課程?；A階段教學結(jié)束之后，提供提高階段英語課程，對不同水平、不同專業(yè)的學生采取不同級別的外語教學，如中高級英語寫作、中高級英語口語、報刊英語、英漢翻譯、跨文化交際等基礎語言技能提高課程群，以及適應于不同專業(yè)發(fā)展的商務英語、法律英語、服裝英語等ESP課程群。再者，依據(jù)市場需求，開設TOFEL、BEC、GRE、雅思、單證員、中高級口譯證書等培訓課程，以此滿足學生對就業(yè)外語資格的需要。大學英語教學要幫助學生學會用英語獲取資料信息的方法，培養(yǎng)學生閱讀英文專業(yè)文獻的能力。高?？梢悦鞔_規(guī)定學生撰寫畢業(yè)論文時一定要有英文摘要和英文參考文獻，從而使英語學習做到學以致用。

教師的創(chuàng)新精神當體現(xiàn)在勇于破除傳統(tǒng)教學模式，敢于推陳出新，應對挑戰(zhàn)。既立足課堂教學又要突破課堂的束縛，大膽靈活選取教學材料和教學手段；擯棄舊的認為英語教學科研是做無用功的觀念，吸收最新的國內(nèi)外研究成果為我所用，并在實踐中對其進行論證和完善。就教學軟件和教師的關(guān)系而言，要注意避免過分依賴現(xiàn)成教學軟件的傾向。教師上課不能滿足于被動地播放與教材配套的軟件，而是要圍繞新教學模式細心觀察，展開微觀層面的研究，發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的方法途徑，針對每個教學單元具體學習內(nèi)容，開發(fā)小課件，發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

[1]習鴻燕.新形勢下以就業(yè)為導向的大學英語教學改革研究[J].科技信息，2009，（35）.

[2]余秀琴.“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式的研究與實踐[J].淮南師范學院學報，2008，（6）.

[3]嚴海英.從大學畢業(yè)生就業(yè)競爭力看高校英語教育改革[N].光明日報，2008-02-27.