李秋梅

隨著近年來中德在科技、文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等方面的交流與合作的進(jìn)一步擴大，對德語人才的需求也越來越多，要求也越來越高。因此，為了適應(yīng)我國對外開放和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有高水平懂專業(yè)的具有創(chuàng)新能力的德語人才成為當(dāng)務(wù)之急。

《德語（二外）教學(xué)大綱(修訂本)》對教學(xué)目標(biāo)作了新的描述：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力、一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用德語交流信息。德語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，打下扎實的語言基礎(chǔ)，提高文化素養(yǎng)。以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。”大綱要求，德語周學(xué)時一般為四課時。共三到四個學(xué)期，總共約180到240學(xué)時，要在這樣有限的時間內(nèi)完成大綱要求的教學(xué)計劃和目標(biāo)，提高各項技能，對教師來說無疑是一項艱巨的任務(wù)。

目前，在德語課堂教學(xué)中，大部分教師還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法：以語法為綱，以語言知識傳授方式，占用大量時間講解單詞、語法并逐字逐句地翻譯課文，而較少進(jìn)行語言實踐和操練。在調(diào)研中，筆者觀察過很多課堂的活動情況，除少量簡單的模仿造句和回答問題外，學(xué)生始終處于消極被動的地位。因而在很多情況下，形成了“老師費勁地講、學(xué)生被動地聽；老師熱情示范、學(xué)生冷漠旁觀”的局面。由于學(xué)生參與課堂教學(xué)實踐活動的機會少，出現(xiàn)學(xué)生只會讀，聽不懂，講不出的“聾子德語”、“啞巴德語”現(xiàn)象也就不足為怪了，已經(jīng)不能達(dá)到新大綱提出的要求和目的，更不能適應(yīng)社會的需要。因此，德語（二外）教學(xué)模式需要進(jìn)行深層次的改革。通過數(shù)年的嘗試和不斷總結(jié)，筆者提出了自主+多維互動新模式。此模式旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語的能力，并通過多種方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的綜合德語應(yīng)用能力。要求每個學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，即自主；同時強調(diào)學(xué)生與教師、課內(nèi)與課外、知識與能力之間的多維互動。

Hammond & Collins（1991）認(rèn)為，自主就是在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)時，強調(diào)自我管理、反省及評估三個層面的后設(shè)認(rèn)。我們也把它理解為學(xué)生對自己的語言學(xué)習(xí)計劃、內(nèi)容、方法以及目的等各方面負(fù)責(zé)。德語教學(xué)的一個重要的目的是使學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)德語的能力，為學(xué)生打下較強的自我提高德語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，最終不再需要教師的幫助而可以獨立地學(xué)習(xí)和運用德語，在離開學(xué)校后仍可以繼續(xù)自主學(xué)習(xí)德語，從而適應(yīng)社會的需要和發(fā)展。新的《德語（二外）教學(xué)大綱》也指出：“外語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不僅要擴大學(xué)生的語言知識，加強和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。”如果在大學(xué)期間，能自主地學(xué)習(xí)外語，他們積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧將使他們受益終身。

我們肯定自主，更強調(diào)多維互動。多維，即多方面。以色列巴依蘭大學(xué)的外語教授B.斯波爾斯（Bernard Spolsky）在《第二語言學(xué)習(xí)的條件》一書中也指出，第二語言學(xué)習(xí)者的數(shù)量會影響其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望。即在一起學(xué)習(xí)的人越多，學(xué)習(xí)者想要學(xué)好這門語言的愿望越強。因此，我們不主張學(xué)生完全獨立自主學(xué)習(xí)語言，在目前沒有真實外語語境的情況下，可通過跟同學(xué)、老師互動來學(xué)習(xí)語言，以提高實際語言運用能力。

首先是教師和學(xué)生之間的互動。在我國現(xiàn)有的環(huán)境下課堂是學(xué)生進(jìn)行語言實踐的主要場所，學(xué)生主要通過課堂教學(xué)獲得德語知識和各項技能。在課堂上，教師與學(xué)生互動起來，激活他們的學(xué)習(xí)欲望和潛能，徹底改變教師“滿堂灌”，“一言堂”的教學(xué)方式。如，筆者在講解語言點時，采取多種方式交叉：如，讓學(xué)生解釋、完成句子、造句，或教師就語言指出一例句(中文或德文)，讓學(xué)生譯出。這樣做，不僅可以騰出更多時間讓學(xué)生操練，而且教師講解的過程本身也為學(xué)生操練提供了機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更濃，.其積極主動性能得到更好的分揮，再如，教師要在課前對預(yù)習(xí)提出明確要求。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)借助工具書獨立理解教材內(nèi)容，獨立解決一些課文的疑難點，并養(yǎng)成帶著問題進(jìn)課堂的好習(xí)慣。在教師正式講解之前，學(xué)生就提前進(jìn)入課文，對課文的初步理解是學(xué)生獨立完成的，可以迫使學(xué)生多動腦筋，獨立思維。另一方面，由于學(xué)生成了課堂的中心、學(xué)習(xí)的主人，任務(wù)的完成者和問題的發(fā)現(xiàn)者，這又能激發(fā)教師渴望提高與發(fā)展自己的語言能力，從而形成師生互相推動的語言能力培養(yǎng)模式。

其次是課內(nèi)與課外的互動，就是以課內(nèi)學(xué)習(xí)為鋪墊，以課外學(xué)習(xí)為能力發(fā)展的補充。課堂教學(xué)通過“精講多練”解決德語教學(xué)中的“質(zhì)”的問題，即發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力；通過第二課堂教學(xué)解決外語教學(xué)過程中的“量”的問題，即提供語言訓(xùn)練和實踐機會，由此構(gòu)成課內(nèi)課外立體化語言教與學(xué)的環(huán)境。德語（二外）課堂教學(xué)受課時所限，學(xué)生的語言訓(xùn)練與實踐不可能全利用課內(nèi)時間進(jìn)行，客觀上要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念，開辟第二課堂，有效解決教學(xué)容量大而教學(xué)時間緊這一矛盾。根據(jù)自主+多維互動模式和德語教學(xué)的不同階段，我們設(shè)計了多種生動有趣的課外外語實踐活動，使學(xué)生的個體差異得到照顧，有利于充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)德語的積極性和自覺性。

最后是知識與能力的互動。是指學(xué)生在掌握了基本的語言知識后，就應(yīng)該向更高的運用型層次發(fā)展。國內(nèi)德語（二外）教學(xué)通常采用傳統(tǒng)教學(xué)法。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生筆頭能力強，而聽說能力弱，交際能力差，原因在于他們?nèi)狈\用。只具有語言知識而不用它交流，就不能獲得語言能力。知識與能力之間可以互相帶動，既知識帶動能力的發(fā)展，能力促使知識的獲得。在德語學(xué)習(xí)中，扎實的德語基本功會使人充分發(fā)展其語言潛能，而語言能力的加強又會促進(jìn)更深層次語言知識的獲得。因此，筆者嘗試融聽說法，情景法，交際法于傳統(tǒng)教學(xué)法中，使學(xué)生通過情景性的語言操練，學(xué)會并掌握在實際交際活動中運用語言的本領(lǐng)。

自主+多維互動教學(xué)模式在德語（二外）素質(zhì)教育中具有多重效益，可操作性強，能有效地促進(jìn)德語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生德語文化素質(zhì)和能力的全面提高，因而是較為成功的教學(xué)模式。它的實施能創(chuàng)造德語習(xí)得的環(huán)境，形成德語學(xué)習(xí)的良好氛圍，強化學(xué)生學(xué)習(xí)德語的動機，從不同側(cè)面提高了教學(xué)質(zhì)量。通過這種模式的德語教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)德語的興趣，增長了德語語言文化知識，鍛煉了德語語言交際能力和適應(yīng)社會的能力，增強了德語學(xué)習(xí)的自信心和自覺性，提高了學(xué)習(xí)成績。

近年來我院越來越多理工科研究生、本科生為了獲取所需的專業(yè)信息，利用所學(xué)的語言知識，借助詞典將德國報刊雜志上的一些先進(jìn)的科技資料翻譯過來，用于他們的專業(yè)研究或畢業(yè)論文；有的學(xué)生學(xué)完校內(nèi)德語課程后，又經(jīng)過德語強化班培訓(xùn)，通過了德福考試去德國留學(xué)。還有英語專業(yè)的學(xué)生在考外校的研究生時二外德語以高分通過等等。所有這些都說明，自主+多維互動教學(xué)模式是當(dāng)前德語（二外）教學(xué)行之有效的模式之一。實踐證明：它提高了課堂教學(xué)質(zhì)量;突破了局限于教室的傳統(tǒng)德語教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力；拓寬了學(xué)生接收語言和文化信息的途徑;擴大了學(xué)生的知識面，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

[1]邵永真,應(yīng)慧蘭.深入探討教學(xué)原則，促使大學(xué)外語教學(xué)改革[J].外語界，2001，(4).

[2]肖建安.能力培養(yǎng)的新模式探討[J].外語與外語教學(xué)，2002，(4).