孫曉明

詞匯學(xué)習(xí)是留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程。影響詞匯習(xí)得的因素很多，但總的說(shuō)來(lái)，主要包括內(nèi)在機(jī)制和外在因素兩個(gè)方面。從內(nèi)在機(jī)制上看，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞匯的加工水平和加工機(jī)制是影響詞匯習(xí)得的最重要因素。影響詞匯習(xí)得的外在因素則包括注意因素、詞頻因素、任務(wù)因素、投入因素和語(yǔ)境因素，而外在因素主要是通過(guò)內(nèi)在機(jī)制起作用的。

一、影響詞匯習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制

（一）加工水平

Craik&Lockhart（1972）提出了加工深度的假說(shuō)。這一假說(shuō)認(rèn)為，新的信息是否可以進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵并不在于其在短時(shí)記憶中所儲(chǔ)存的時(shí)間，而取決于認(rèn)知加工方式的差異，即加工層次越深，記憶保持越好。詞匯認(rèn)知加工分為兩個(gè)層次：形式加工層次和語(yǔ)義加工層次。由于“加工深度”指的是語(yǔ)義投入，從這個(gè)意義上講，在加工詞的過(guò)程中，意義層面的加工要比語(yǔ)音層面的加工深，記憶保存的時(shí)間也相應(yīng)要長(zhǎng)。

加工深度假說(shuō)的提出，引起了學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注。加工深度假說(shuō)表明，詞匯的深加工即語(yǔ)義層次的加工會(huì)帶來(lái)更有效的詞匯習(xí)得。從這個(gè)角度上說(shuō)，運(yùn)用語(yǔ)境法學(xué)習(xí)詞匯的效果要比詞表法要好。這主要是因?yàn)椋绻麑W(xué)生利用詞表法學(xué)習(xí)詞匯，其注意力將主要集中在詞匯的形式上，即詞形信息、語(yǔ)音信息上，詞匯加工停留在形式加工層次上；而語(yǔ)境法需要學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境信息猜測(cè)出目標(biāo)詞的語(yǔ)義信息，在這一過(guò)程中將充分利用已知詞匯和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其注意力集中在目標(biāo)詞的語(yǔ)義信息上，詞匯加工屬于語(yǔ)義加工層次。語(yǔ)義層次的加工要比形式層次的加工更有助于詞匯習(xí)得。

（二）加工機(jī)制

第二語(yǔ)言習(xí)得者與第一語(yǔ)言習(xí)得者的最大差別在于：他們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前，已經(jīng)形成了關(guān)于客觀世界的非常完善的認(rèn)識(shí)。他們無(wú)需習(xí)得詞匯的概念系統(tǒng)，語(yǔ)言形式與意義的對(duì)應(yīng)系統(tǒng)已經(jīng)存在。他們面臨的問(wèn)題是如何將第二語(yǔ)言里的詞匯形式與母語(yǔ)的語(yǔ)義系統(tǒng)重新建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)第二語(yǔ)言形式與第二語(yǔ)言語(yǔ)義之間映射關(guān)系的重建過(guò)程。很多研究都表明，母語(yǔ)的語(yǔ)義知識(shí)、句法知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)、詞語(yǔ)聯(lián)想模式在第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生遷移。

因此，對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的人來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)對(duì)他們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的幫助非常大，學(xué)習(xí)者可以利用詞表法快速習(xí)得大量第二語(yǔ)言詞匯。但到了中高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識(shí)地避免母語(yǔ)的中介作用，努力建立第二語(yǔ)言形式與第二語(yǔ)言語(yǔ)義的映射關(guān)系，建立第二語(yǔ)言的加工機(jī)制。要建立第二語(yǔ)言的加工機(jī)制，在大量的閱讀中利用語(yǔ)境法習(xí)得詞匯是一種非常行之有效的方法。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)境中遇到目標(biāo)詞，猜測(cè)出目標(biāo)詞的意義并驗(yàn)證自己的猜測(cè)，之后通過(guò)目標(biāo)詞在語(yǔ)境中多次出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)詞匯的強(qiáng)化，加強(qiáng)記憶，獲得目標(biāo)詞的第二語(yǔ)言語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用信息，建立第二語(yǔ)言形式與第二語(yǔ)言語(yǔ)義之間的映射關(guān)系，使第二語(yǔ)言詞匯整合進(jìn)入學(xué)習(xí)者的心理詞典。

二、影響詞匯習(xí)得的外在因素

（一）注意因素

Schmidt（1990）在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出了注意假說(shuō)，認(rèn)為只有語(yǔ)言形式被注意才能實(shí)現(xiàn)習(xí)得。有意識(shí)的注意是將輸入轉(zhuǎn)化為吸收的必要條件，只有被注意到的輸入信息才能被學(xué)習(xí)者接受和加工。在作用于注意的因素中，頻率是引起注意的關(guān)鍵因素，其次是顯著程度。教學(xué)就是要使輸入信息中原本不顯著的特征變得顯著，從而幫助學(xué)習(xí)者注意并吸收有關(guān)信息。在詞匯教學(xué)或閱讀中要讓學(xué)生注意到目標(biāo)詞，我們一方面可以采取提高生詞重現(xiàn)率的方式引起學(xué)生對(duì)于目標(biāo)詞的注意；另一方面可以通過(guò)改變?cè)~匯的字體、顏色等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)詞匯呈現(xiàn)的顯著性。

（二）詞頻因素

Nation（1990）指出，學(xué)習(xí)者對(duì)詞的形式越熟悉，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)越輕。而生詞的重現(xiàn)率會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的熟悉度。我們認(rèn)為，詞匯出現(xiàn)的頻率越高，學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)越小，對(duì)該詞匯掌握得越好。柳燕梅（2002）探討了雙字詞在教材生詞表中出現(xiàn)的次數(shù)（即所謂“生詞重現(xiàn)率”）對(duì)歐美學(xué)生學(xué)習(xí)生詞效果的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)3次的詞的拼音成績(jī)比出現(xiàn)2次的好，出現(xiàn)2次的詞的成績(jī)比出現(xiàn)1次的好。江新（2005）探討了詞的復(fù)現(xiàn)率和字的復(fù)現(xiàn)率在非漢字圈國(guó)家學(xué)生雙字詞學(xué)習(xí)中的作用。研究發(fā)現(xiàn)，詞是否在課文中出現(xiàn)會(huì)影響雙字詞學(xué)習(xí)的效果，沒(méi)在課文中出現(xiàn)過(guò)的詞的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如出現(xiàn)過(guò)的好；雙字詞的學(xué)習(xí)也存在字頻效應(yīng)，當(dāng)詞頻、字的筆畫(huà)數(shù)得到控制時(shí)，雙字詞的學(xué)習(xí)效果隨字的頻率的變化而變化。

然而，雖然研究者們普遍認(rèn)為頻率和詞匯習(xí)得的效果密切相關(guān)，但關(guān)于目標(biāo)詞究竟出現(xiàn)多少次才能實(shí)現(xiàn)習(xí)得的問(wèn)題，至今尚未獲得定論。Nation（1990）指出，詞匯的復(fù)現(xiàn)率與記憶相關(guān)，學(xué)習(xí)者一般要經(jīng)過(guò)五次到十六次甚至更多的重復(fù)學(xué)習(xí)才能記住一個(gè)詞。由此可見(jiàn)，雖然我們無(wú)法確定目標(biāo)詞出現(xiàn)多少次才能被習(xí)得，但我們至少可以確定，詞頻是影響詞匯習(xí)得的重要因素，在詞匯教學(xué)中可以有意識(shí)地提高生詞的重現(xiàn)率。教師可以指導(dǎo)學(xué)生定期復(fù)習(xí)前段所學(xué)的詞匯，當(dāng)然，這種復(fù)習(xí)決非僅僅是讓學(xué)生孤立地重復(fù)詞匯，而是設(shè)計(jì)課文復(fù)述、情景對(duì)話、寫(xiě)作練習(xí)等訓(xùn)練方式指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。另一方面，教材之間的詞匯配合也很重要。綜合課、口語(yǔ)課、聽(tīng)力課的詞匯系統(tǒng)可以相互呼應(yīng)，這樣可以增加詞匯的重現(xiàn)率，有助于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。

（三）任務(wù)因素

Petersetal.（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀前的指導(dǎo)語(yǔ)中如果包括宣布讀后將伴隨詞匯測(cè)試，學(xué)習(xí)者會(huì)在閱讀中更加多地運(yùn)用查字典策略。他還發(fā)現(xiàn)，詞匯與任務(wù)的相關(guān)度對(duì)于詞匯習(xí)得有很大影響。相關(guān)詞指的是在回答閱讀理解問(wèn)題時(shí)需要運(yùn)用的詞，即與回答閱讀理解問(wèn)題相關(guān)的詞；而非相關(guān)詞指的是與閱讀理解問(wèn)題無(wú)關(guān)的詞。無(wú)論是在即時(shí)測(cè)試或者是在延時(shí)測(cè)試中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)詞的效果更好。

上述研究結(jié)果提示我們，在學(xué)生閱讀時(shí)，我們可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，這樣在客觀上會(huì)起到提示學(xué)生注意目標(biāo)詞匯的作用。此外，在學(xué)生閱讀前我們也可以提示學(xué)生關(guān)注閱讀文本的生詞，或是選擇一些詞匯做為目標(biāo)詞，要求學(xué)生在閱讀活動(dòng)猜測(cè)目標(biāo)詞的意義并驗(yàn)證自己的猜測(cè)。在閱讀完成后可以為學(xué)生提供一些詞匯訓(xùn)練作業(yè)，這些任務(wù)活動(dòng)可以幫助學(xué)生關(guān)注目標(biāo)詞匯進(jìn)而實(shí)現(xiàn)詞匯習(xí)得。

（四）投入因素

Laufer&Hulstiji（2001）提出了投入負(fù)擔(dān)假說(shuō)（the involvement load hypothesis），把詞匯習(xí)得過(guò)程看作是動(dòng)機(jī)因素和認(rèn)知活動(dòng)共同作用的結(jié)果。所謂動(dòng)機(jī)因素，主要是指學(xué)習(xí)者的表達(dá)需求，即第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的目的，需要運(yùn)用詞匯表達(dá)自己的所思所想。為了實(shí)現(xiàn)表達(dá)需求，學(xué)習(xí)者要開(kāi)展查找、評(píng)價(jià)等一系列的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)于尚未掌握的詞語(yǔ)，他們需要查字典或向老師求教，這就涉及了查找因素。在查字典的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要區(qū)別同義詞以及詞的義項(xiàng)，就涉及了評(píng)價(jià)因素。動(dòng)機(jī)因素以及認(rèn)知活動(dòng)中的查找和評(píng)價(jià)因素，就構(gòu)成了投入負(fù)擔(dān)（involvementload）的三個(gè)組成因素。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程往往會(huì)涵蓋投入假說(shuō)的三個(gè)組成因素中的一個(gè)甚至全部，而學(xué)習(xí)者的投入負(fù)擔(dān)的不同會(huì)影響其詞匯學(xué)習(xí)效果。孫曉明（2005）探討了投入因素對(duì)歐美學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，被試在詞匯學(xué)習(xí)中投入水平不同，則詞匯學(xué)習(xí)效果也將有所差異。作者結(jié)合投入負(fù)擔(dān)假說(shuō)來(lái)討論這一結(jié)果，認(rèn)為被試在詞匯學(xué)習(xí)中的投入水平越高，則詞匯學(xué)習(xí)效果越好。因此，被試在寫(xiě)作作業(yè)中學(xué)習(xí)詞匯的效果最好，填空作業(yè)的學(xué)習(xí)效果次之，再次為閱讀作業(yè)中測(cè)試詞與閱讀回答問(wèn)題密切相關(guān)時(shí)的學(xué)習(xí)效果，而閱讀作業(yè)中測(cè)試詞與閱讀回答問(wèn)題無(wú)關(guān)時(shí)被試的學(xué)習(xí)效果較差。

上述研究結(jié)果表明，投入因素是影響學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的重要因素，我們可以從詞匯教學(xué)和伴隨性詞匯習(xí)得兩個(gè)方面來(lái)考慮提高學(xué)生的投入度。在詞匯教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)完成句子、完形填空、課文復(fù)述、情景對(duì)話、自由表達(dá)、寫(xiě)作練習(xí)等與目標(biāo)詞產(chǎn)出密切相關(guān)的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)而增加學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的投入負(fù)擔(dān)。另一方面，在伴隨性詞匯習(xí)得中，如果我們希望學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的，必須采取一些任務(wù)強(qiáng)化手段幫助學(xué)生提高詞匯習(xí)得的投入程度。我們可以設(shè)計(jì)一些與目標(biāo)詞相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生閱讀文章后回答問(wèn)題。與目標(biāo)詞相關(guān)的閱讀任務(wù)會(huì)促使學(xué)生注意到目標(biāo)詞并查找目標(biāo)詞的語(yǔ)義，進(jìn)而習(xí)得目標(biāo)詞。

（五）語(yǔ)境因素

語(yǔ)境指的是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章的前后關(guān)系（Richards，2000：102）。具體就詞匯習(xí)得而言，語(yǔ)境提供了某個(gè)詞的特定語(yǔ)義在短語(yǔ)、句子或語(yǔ)篇中得以呈現(xiàn)的實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境。已有的研究已經(jīng)表明，語(yǔ)境對(duì)于第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得具有特別重要的意義。

我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)語(yǔ)境更好地了解目標(biāo)詞的意義、用法以及搭配，了解目標(biāo)詞的使用情況。在猜測(cè)目標(biāo)詞的意思時(shí)，可以借助常識(shí)和實(shí)例說(shuō)明、同義詞、近義詞以及反義詞等上下文提示來(lái)確定詞的意義。同時(shí)，利用語(yǔ)境習(xí)得詞匯最好是在語(yǔ)篇環(huán)境中進(jìn)行。學(xué)生在語(yǔ)篇中習(xí)得詞匯不僅可以實(shí)現(xiàn)詞匯的語(yǔ)義層次的深加工，還可以了解詞匯的用法和搭配，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)詞匯的產(chǎn)出。

綜上所述，第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得是一個(gè)多種因素共同作用的過(guò)程，只有這些因素共同發(fā)揮作用，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者才能習(xí)得詞匯。當(dāng)然，在這些影響因素中，內(nèi)在機(jī)制最為重要。事實(shí)上，外在因素正是通過(guò)影響內(nèi)在機(jī)制主要是加工水平和加工機(jī)制對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得產(chǎn)生影響。

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