■蔣劍霞 劉 佳

在國內(nèi)的美術(shù)教育實(shí)習(xí)其實(shí)是高等師范你學(xué)校（以下簡稱“高師”）美術(shù)學(xué)專業(yè)的重要課程實(shí)踐，它的作用是將理論聯(lián)系實(shí)際，不斷通過管理、教學(xué)、科研等一系列不間斷的教育工作實(shí)踐基礎(chǔ)，高度系統(tǒng)地訓(xùn)練高級師范學(xué)生基本的美術(shù)教育能力，可以促進(jìn)他們從一個學(xué)生到人民教師的角色跳轉(zhuǎn)，更是為了就業(yè)做好充分準(zhǔn)備；與此同時，高級師范美術(shù)教育實(shí)習(xí)中的實(shí)施效果綜合反映了高師美術(shù)學(xué)專業(yè)的管理、管教育現(xiàn)實(shí)狀況，這是進(jìn)行教學(xué)與課程改革的必要參考方向。

在我國的高師美術(shù)教育系統(tǒng)中主要是針對為了給中小學(xué)教育系統(tǒng)提供師資力量的教育體系。其中的“實(shí)習(xí)”就是指社會實(shí)踐課程，其主旨是為了提高和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力之一的方法，也是大學(xué)生能夠確實(shí)認(rèn)識國情、具體了解社會、真實(shí)體驗生活、不斷深化知識、深入培養(yǎng)能力的正確方法。與此同時，高師美術(shù)教育也是一門絕對區(qū)別于其他高等藝術(shù)院校那些具有職業(yè)教育特色的課程訓(xùn)練，高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)可以使學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)理論技能與知識通過教育實(shí)踐的訓(xùn)練，從而加強(qiáng)其從事中小學(xué)美術(shù)教學(xué)教育工作的能力強(qiáng)度，不斷強(qiáng)化教師的職業(yè)意識，不斷增強(qiáng)從事、熱愛美術(shù)教育事業(yè)的使命感、責(zé)任感。

高師學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中，普遍存在一些不利于高師教育實(shí)習(xí)的片面認(rèn)知以及消極情緒，總結(jié)歸納起來主要還是有三種情況：普遍輕視中學(xué)中美術(shù)的教育工作；面對自己的實(shí)習(xí)沒有領(lǐng)會到正確的認(rèn)知;對自己的專業(yè)程度盲目自信。高師學(xué)生將這些錯誤的思想集中到了一點(diǎn)就表現(xiàn)為：他們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)沒有必要進(jìn)行完成。這樣的錯誤認(rèn)識嚴(yán)重阻礙了教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行發(fā)展。正因如此，高等師范美術(shù)教育要搞好其教育實(shí)習(xí)，應(yīng)當(dāng)必須認(rèn)真做好細(xì)致深入的思想教育工作和其課程安排。

一、高等師范美術(shù)實(shí)習(xí)的課程安排在現(xiàn)實(shí)中面臨著很多問題

1.學(xué)生參與實(shí)際的實(shí)習(xí)時間不充足，很難滿足學(xué)生對開展實(shí)踐鍛煉的需求。擁有充沛的時間實(shí)習(xí)是能夠優(yōu)秀完成其實(shí)習(xí)任務(wù)的基本保障和基礎(chǔ)。如今大學(xué)生的絕大部分時間用在了學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識。高師美術(shù)教師職前培養(yǎng)內(nèi)容上，含有普通教育與專業(yè)教育的比例高達(dá)百分之九十到百分之九十二，這個數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于許多世界上其他國家的平均水平百分之七十。但是教育理論課程和教育實(shí)踐課程的比例僅僅只為百分之五到百分之六與百分之三到百分之四，與百分之二十到百分之十相差甚遠(yuǎn)。

2.傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的方式與如今專業(yè)課學(xué)習(xí)的脫節(jié)嚴(yán)重性，使得高等師范學(xué)生在校期間無法得到反復(fù)改進(jìn)和實(shí)踐的機(jī)會。這種情況，既不利于學(xué)生去熟悉教學(xué)工作的基本原則和有效地把握教學(xué)節(jié)奏，同樣也不利于高師學(xué)生全面了解中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的環(huán)節(jié)來科學(xué)地選擇教學(xué)方式，其中更不利學(xué)生獨(dú)立的、主動地、擁有創(chuàng)造性地展開班主任工作，那么課外活動及教育調(diào)查活動就更不用說了。又因傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的時間過于集中、其機(jī)會就只有一次，因這樣不容易發(fā)現(xiàn)更多的問題的存在，高師學(xué)生在走向社會后才會感受到自己知識的匱乏以及能力的單一，因此不得不參加基層的教研和師訓(xùn)部門舉行的各種培育訓(xùn)練，來彌補(bǔ)其知識結(jié)構(gòu)的缺乏。國內(nèi)目前的教育實(shí)習(xí)大多安排在學(xué)生畢業(yè)前夕，但是實(shí)習(xí)生這段時間忙于選擇就業(yè)單位而很難投入到美術(shù)教育實(shí)踐課程上，或者在實(shí)習(xí)中即便發(fā)現(xiàn)了不足之處，也無法有學(xué)習(xí)提高的時間，從而不得不帶著問題走上工作崗位上，這樣對其自身更甚至中小學(xué)校都具有很嚴(yán)重的損失。

3.高師學(xué)生實(shí)習(xí)分散，基本沒有提供專門的美術(shù)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，高等師范生在實(shí)習(xí)期間沒有相互交流。因為美術(shù)實(shí)習(xí)的獨(dú)特性，每個實(shí)習(xí)學(xué)校只能容納很少的高師美術(shù)實(shí)習(xí)生，這樣就造成了實(shí)習(xí)的分散，同樣帶來了負(fù)面影響：其一分散一定會造成管理上的難度，就是無法及時解決師范生在教育實(shí)習(xí)中所遇到的突發(fā)事件或者問題。其二，高師師范生在實(shí)習(xí)過程中不能方便的到其所在的高師院校圖書館中尋找資料，及時給自己“充電”，并且，其在教具和課件制作方面也受到了各種程度的限制。高師教育實(shí)習(xí)不僅僅可以培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，也可以增強(qiáng)他們的從教思想，而最重要的是能培養(yǎng)他們在團(tuán)隊合作能力和人際交往能力以及領(lǐng)導(dǎo)才能，假設(shè)沒有了交流，高師師范生的教學(xué)整體水準(zhǔn)就沒有了新的提升。

二、高等師范學(xué)校美術(shù)教育實(shí)習(xí)改革的初步設(shè)想

不斷增加實(shí)習(xí)機(jī)會，讓集中一次的實(shí)習(xí)改為分時間、分階段的實(shí)習(xí)，不斷采用循序漸進(jìn)的方法，外加增加模擬實(shí)習(xí)訓(xùn)練，集中采用不同階段面對不同層次內(nèi)容還有不同教育對象的對應(yīng)實(shí)踐訓(xùn)練，也在同時加強(qiáng)教育師范理論課的補(bǔ)充計劃，再通過有計劃、多步驟地實(shí)踐做到。高師美術(shù)教學(xué)更注重過程與培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的愛好、同樣注重其他學(xué)科的交叉滲透與培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)都是目前高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)改革中新的教學(xué)觀點(diǎn)。

三、高等師范學(xué)校美術(shù)教育實(shí)習(xí)改革的初步實(shí)施方向

不斷增加實(shí)踐時間。這樣，可以為師范生領(lǐng)悟教育改革和課堂教學(xué)提供更好的機(jī)遇，還能夠了解青少年心理階段，提高教師職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)意識。高等教育理論與專業(yè)課程向更利于實(shí)習(xí)的方向進(jìn)行調(diào)整。美術(shù)師范生認(rèn)真的對自己實(shí)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。不斷深入的加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與投入。

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