■向 沖 陳 誠

根據(jù)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，各高職院校在推動基于工作過程的專業(yè)課程改革方面取得了積極成果：確定了校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革方向；強化實踐教學，通過生產(chǎn)性實訓和頂崗實習增強學生就業(yè)能力，提高了畢業(yè)生就業(yè)率和企業(yè)的認可度，從而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為計算機信息管理的專業(yè)核心課程——數(shù)據(jù)庫課程，也必須按照高職課程建設(shè)的新要求，以工作過程為導(dǎo)向進行課程的開發(fā)。本文以實際教學情境為例，探討了基于工作過程的高職數(shù)據(jù)庫課程開發(fā)的主要思路和方法。

一、引言

“現(xiàn)代企業(yè)運行和社會管理進入了以過程為導(dǎo)向的綜合化運作時代，這對技能型人才的素質(zhì)提出了新的要求?！奔寄苄腿瞬乓刖邆洹俺志帽还蛡颉钡哪芰Γ粌H要有崗位技能，而且應(yīng)當具備綜合職業(yè)能力，因此探索基于工作過程的課程及其開發(fā)方法成為專業(yè)課程改革的重要任務(wù)。

在工學結(jié)合的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，要想讓學生在真實工作情境中對工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進行整體化體驗和反思，從而實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，就必須進行課程的設(shè)計。其核心是找到學習內(nèi)容的合適載體，讓學生通過經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識和解決實際問題的方法，通過合作學習學會交流與溝通，并最終形成綜合職業(yè)能力。

二、基于工作過程的高職課程開發(fā)模式的理解

（一）基于工作過程的高職課程開發(fā)模式的內(nèi)涵

基于工作過程的課程是以學習領(lǐng)域為課程形式、以培養(yǎng)“綜合職業(yè)能力”為目標的。其課程開發(fā)方法被德國人稱為是“設(shè)計導(dǎo)向”的，即：強調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)人才不僅要有技術(shù)，更重要的是要有能力“本著對社會、經(jīng)濟和環(huán)境負責的態(tài)度，參與設(shè)計”。設(shè)計導(dǎo)向教學的目的是滿足企業(yè)日益提高的對產(chǎn)品質(zhì)量和員工創(chuàng)新能力的要求，在教學過程中促進學生設(shè)計能力的發(fā)展?！霸O(shè)計能力”可以包含四個層面的內(nèi)容：綜合運用知識技術(shù)；科學掌握工作執(zhí)行過程；正確處理個人與勞動組織、勞動成員之間的關(guān)系；善于對工作的反思批判，所以“基于工作過程”是以培養(yǎng)“綜合職業(yè)能力”為目標的，培養(yǎng)具有“設(shè)計能力”的高素質(zhì)技能型人才。

（二）基于工作過程的高職課程開發(fā)的構(gòu)建方法

基于工作過程的專業(yè)課程體系開發(fā)，必須從職業(yè)需求的邏輯起點出發(fā)，最大限度地培養(yǎng)學生在本職業(yè)中的“設(shè)計和構(gòu)建”工作任務(wù)的能力。以此為目標先構(gòu)建專業(yè)課程體系，再開發(fā)學習領(lǐng)域課程。在課程體系開發(fā)中，關(guān)鍵要遵循“專業(yè)面對職業(yè)或職業(yè)小類崗位工作分析——確定典型工作任務(wù)——典型工作任務(wù)分析——學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)化——學習領(lǐng)域課程體系設(shè)計——學習領(lǐng)域課程開發(fā)”這樣一條邏輯主線。開發(fā)過程中，要從職業(yè)分析入手，并依據(jù)職業(yè)崗位（群）中典型工作任務(wù)的分析、提取、描述，按照職業(yè)成長規(guī)律進行學習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，構(gòu)成專業(yè)課程體系。

三、基于工作過程的數(shù)據(jù)庫課程整體設(shè)計方案

下面以基于工作過程的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計方案為例：

（一）根據(jù)實際工作任務(wù)確定課程定位與性質(zhì),構(gòu)建職業(yè)化課程內(nèi)容

計算機信息管理專業(yè)確立了根據(jù)國家軟件行業(yè)發(fā)展和滿足區(qū)域經(jīng)濟要求的人才培養(yǎng)目標,目的在于培養(yǎng)具有數(shù)據(jù)庫的分析與設(shè)計能力；數(shù)據(jù)庫的編程能力（T-SQL語言）；數(shù)據(jù)庫運維能力和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的初步能力等。

數(shù)據(jù)庫課程是計算機信息管理專業(yè)的核心課程,由于數(shù)據(jù)庫在軟件構(gòu)架中處于支撐地位,無論哪個崗位都離不開對數(shù)據(jù)庫技能的要求。因此課程對計算機信息管理專業(yè)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進作用。主要表現(xiàn)在：

（1）對職業(yè)技能培養(yǎng)的支撐

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)是計算機信息管理專業(yè)必備的技能,首先學生通過學習計算機基礎(chǔ)課程,然后學習高級編程語言,如Microsoft.NET 2.0解決方案等。接著學習關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識,熟練掌握SQL語言,了解數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的應(yīng)用與設(shè)計方法。理解基本的數(shù)據(jù)維護和數(shù)據(jù)安全知識,掌握進行數(shù)據(jù)程序設(shè)計的相關(guān)技能。并學習通過編程語言連接數(shù)據(jù)庫的方法,如ADO.NET數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)等。

（2）對職業(yè)素養(yǎng)的支撐

考慮到數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)按生命周期法開發(fā)，其工作過程可分為六個階段：需求分析→概念結(jié)構(gòu)設(shè)計→邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計→物理設(shè)計→數(shù)據(jù)庫實施→-數(shù)據(jù)庫運行和維護。勝任前四個階段的工作需具備數(shù)據(jù)庫分析和設(shè)計的能力，勝任后兩個階段工作需具備數(shù)據(jù)庫的編程能力（T-SQL語言）、數(shù)據(jù)庫維護和管理能力和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的初步能力。這6個階段就是本課程所涉及的工作過程（如下圖-1所示）。

針對本課程所涉及到的工作過程，筆者選擇了一個典型的“學生信息管理系統(tǒng)”項目為載體進行課程宏觀設(shè)計。（如下圖-2所示）

從學生信息管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的分析設(shè)計，到系統(tǒng)的運行維護及客戶端界面程序的設(shè)計，始終以該項目為主線安排課程內(nèi)容順序。為便于教師施教、學生自主學習，在基于工作過程的典型工作任務(wù)引領(lǐng)下，將實際任務(wù)按照工作流程分解，并落實到每一課。每課以工作任務(wù)的制作過程展開知識點，在專門構(gòu)建的教學工作情境中，以學生直接經(jīng)驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識和技能，實現(xiàn)職業(yè)教育的教學過程與工作過程的融合，培養(yǎng)學生的職業(yè)從業(yè)能力。

（二）以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)將課程教學劃分成三個教學階段：項目學習、項目實訓、項目實習

經(jīng)過多年的教學和改革實踐,遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以真實工作任務(wù)及過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容,基本形成了數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學模式,即將示范項目學習、自選項目實訓和企業(yè)項目實習與數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計的教學實施結(jié)合起來，見表-1。

表-1 為項目學校階段教學內(nèi)容的安排。

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學生完成項目學習后,安排學生在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實訓室來實施項目實訓的各項工作任務(wù)。以項目為載體,以實訓為手段,實現(xiàn)理論與實踐一體化的行動導(dǎo)向模式。在教學過程中逐步培養(yǎng)學生系統(tǒng)地應(yīng)用知識分析問題,解決問題的能力,對工作環(huán)境熟悉的能力,按照規(guī)劃要求操作的能力,項目合作中的協(xié)作能力,見表-2。

表-2 項目實訓階段教學內(nèi)容安排

完成課程項目學習和項目實訓后,在學生頂崗實習期間或假期安排學生到校外實習基地進行企業(yè)項目實習,其項目內(nèi)容和組織安排由校企共同實施,以“工學交替”的形式進行,其中的“工”包括校內(nèi)實習基地和在校外實習基地的項目實習，見表-3。

表-3 學生在校外實習基地進行項目實習的過程

課程組從培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)職業(yè)能力和企業(yè)項目實戰(zhàn)經(jīng)驗出發(fā),以企業(yè)真實項目為載體,對課程內(nèi)容進行重新整合,將其項目化,以項目任務(wù)設(shè)計課程教學單元,實施模塊化教學,教學過程即是一個完成任務(wù)的過程。

四、基于工作過程的高職數(shù)據(jù)庫課程的設(shè)計案例分析

（一）教學內(nèi)容選取的依據(jù)

（1）“計算機信息管理”專業(yè)的培養(yǎng)目標；

（2）SQL Server數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等職業(yè)工作崗位的需求；

（3）前導(dǎo)后續(xù)課程的關(guān)系；

（4）數(shù)據(jù)庫管理人員（SQL Server）（國家職業(yè)資格四級)職業(yè)標準；

（5）根據(jù)崗位職業(yè)發(fā)展及個人發(fā)展需求，選取最新的技術(shù)作為課程教學內(nèi)容，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展打下好的基礎(chǔ)；

（6）根據(jù)課程需要，強調(diào)實際工作所需的能力培養(yǎng)，確保學生在企業(yè)的職業(yè)適應(yīng)能力。

（二）教學內(nèi)容構(gòu)建

（1）教學內(nèi)容選擇與優(yōu)化

根據(jù)一般的數(shù)據(jù)庫開發(fā)流程，我們把一個真實的數(shù)據(jù)庫建設(shè)項目，經(jīng)過與企業(yè)客戶討論后，根據(jù)教學規(guī)律進行優(yōu)化，形成了本學習領(lǐng)域的學習情境。

(2)教學項目選擇與優(yōu)化

經(jīng)過與企業(yè)工程師反復(fù)討論，根據(jù)數(shù)據(jù)庫的一般開發(fā)流程，在課程中筆者設(shè)計了4個真實的數(shù)據(jù)庫開發(fā)項目作為教學素材，根據(jù)教學規(guī)律進行優(yōu)化，形成了本課程的教學項目。這四個項目分別是：

項目一：農(nóng)場游戲數(shù)據(jù)庫。

項目二：圖書管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫。

項目三：新生報到系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫。

項目四：教學成績管理數(shù)據(jù)庫。

這四個項目按照“項目驅(qū)動、分層遞進、學生主體”的思路組織設(shè)計。每個項目，以工作過程為主線開展教學，按照完成一個實際工程項目的完整流程組織教學過程，整個流程包括項目調(diào)查、方案決策、計劃制定、組織分工、項目實施、結(jié)果測試、文檔提交、項目評價八個工作步驟，引導(dǎo)學生通過項目實踐尋找完成任務(wù)的途徑和方法，最終得到項目結(jié)果。

五、結(jié)論

基于工作過程導(dǎo)向的數(shù)據(jù)庫課程改革是高等職業(yè)教育改革的必然趨勢，筆者根據(jù)數(shù)據(jù)庫崗位從業(yè)人員所必需具備的綜合能力要求，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以工作過程系統(tǒng)化理念為指導(dǎo)，以教、學、做一體化為典型特征，與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)與設(shè)計。在課程設(shè)計中遵循以下理念：以工作需求為目標，以工作過程為主線，以實際工作為場景，以真實項目為載體，以職業(yè)資格為依據(jù)。本文力求通過實際教學案例和同行一起探討基于工作過程的數(shù)據(jù)庫課程開發(fā)主要思路和方法。

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