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        義務教育英語新課程改革與任務型語言教學

        2011-08-15 00:43:40余睿赟
        群文天地 2011年24期
        關鍵詞:英語教學語言教學

        ■羅 琴 余睿赟

        任務型語言教學是西方當代非常流行且行之有效的教學途徑,但在中國的實際教學中決不能照搬西方現(xiàn)成模式。只有秉承其理念、緊密結合中國教育實際與具體教學實踐,策略性地運用任務型語言教學,才能有效發(fā)揮其作用。

        一、困擾我國基礎英語教學的難題

        由于中國人口眾多,社會經濟尚不發(fā)達,整體教育目前仍比較落后。而英語教學面臨的問題尤其突出,主要表現(xiàn)為:

        首先,語言學習的最好方法莫過于實際運用,而當前在中國大部分地區(qū)這種社會環(huán)境是不存在的;

        其次,英語師資不足(尤以農村地區(qū)為甚),班額偏大,教師通常難以顧及全體學生,同時固有英語教師又水平偏低、工作繁重,教學手段陳舊,教學條件落后,先進教學設備缺乏;

        最后,枯燥的學習內容、填鴨式的教學方法、繁重的學習任務剝奪了學生學習的快樂與成就感,使學生失去了學習興趣,進而形成“學不好——不愿學——學不好”的惡性循環(huán)。

        二、任務型語言教學的提出

        為了推進教育事業(yè)的發(fā)展,我國在上世紀末開始實施新一輪的基礎教育課程改革,并在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010——2020年)中進一步明確了教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題,即“堅持以人為本,全面實施素質教育”。作為基礎教育階段核心課程的英語,必然是此次改革的重要組成部分。為此教育部在2001年頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》,明確提出“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向,強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?!蓖瑫r要求必須“要有與之相匹配的、先進的教學途徑”,并明確提倡應用任務型語言教學。

        任務型語言教學秉承了交際教學法的特點,其核心理念就是“在做中學,在用中學”。任務型語言教學正好能夠擺脫困擾我國英語教學的難題,體現(xiàn)新課程改革的核心理念:

        首先,打破了傳統(tǒng)的以教師為中心、以練習和作業(yè)為輔助的教學方式,代之以任務為中心、學生為主體的方式,學生通過參與、小組交流和協(xié)作,由以前的被動學習變?yōu)榱爽F(xiàn)在的主動學習有利于學生積極性的發(fā)揮;

        其次,任務型語言教學拋棄了傳統(tǒng)教學注重語言的結構和形式的做法,強調通過完成任務來學習語言,創(chuàng)造出語言運用的環(huán)境。學習活動和學習材料突出真實性,使得學習和真實生活緊密相連。這樣既完成了學習內容,又解決了實際問題,并體驗到了成功,從而增強了學習興趣;

        最后,交互式的學習有助于培養(yǎng)學生的交際能力,拓寬學生視野,增長知識和技能,有利于發(fā)展學生的綜合素質。

        三、任務型語言教學的運用策略

        任務型語言教學在西方已有很長的實踐應用、深入的理論研究,形成了完備的理論體系,是我們學習借鑒的寶貴資源,但也不能一味地照搬挪用,而應在消化吸收其精髓的基礎上,結合實踐,針對具體問題,靈活應用,并不斷探索創(chuàng)新。

        首先,要全面、透徹地學習任務型語言教學的基本理論,切不可望文生義。比如,不能把我們常用的“課堂語言學習活動誤認為是任務型語言教學中的任務”。對于“任務”這一核心概念,由于在研究目的、方法、思想認識、學術背景上的差異,西方學者給出了諸種不盡相同的界定。因而也就形成不同的理論流派和實踐模式。作為教學實踐者,只有對基礎理論了然于胸才能在具體運用中駕輕就熟;

        其次,要善于總結教學經驗,積極探索、推廣行之有效的教學模式,促進英語教學;同時有要敏銳發(fā)現(xiàn)問題,深入研究,通過教學研究和學術交流,實現(xiàn)理論創(chuàng)新;

        最后,在具體操作中,要依據學生的實際情況,量體裁衣。任務設置要依據地域、城鄉(xiāng)差別盡量貼近實際生活;話題應能激發(fā)學生興趣;組織形式要豐富多樣;學習小組要根據班額和教學內容在人數和成員構成方面合理配置,形成水平高、中、低學生之間的合理搭配,小組成員不能一成不變,要依據情況實行人員調換,但也不能過于頻繁;教師講評與學生活動之間的比重也要根據不同課型、內容和難易合理確定。

        總之,運用任務型語言教學,“既要注意任務的真實性、生活性和趣味性,又要有意識地為某些語言結構的使用提供機會,做到有些語言結構是可選擇的,有的選擇是唯一的,以此促使學習者語言信息的吸收、消化,幫助他們調整認知圖式,實現(xiàn)他們知識結構的重新建構?!逼湟庠谟谝鶕嶋H情況合理、有效地應用任務型語言教學法,發(fā)展學生學習英語的內在心理機制。

        [1]程曉堂.任務型語言教學[M].北京:高等教育出版社,2004.

        [2]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學,2003(9).

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