趙娟 夏金玉
基于語(yǔ)言輸出假設(shè)理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建
趙娟 夏金玉
有效的語(yǔ)言習(xí)得是語(yǔ)言輸入在理想的語(yǔ)言環(huán)境中和輸出相結(jié)合的過(guò)程。本文通過(guò)深入研究“語(yǔ)言輸出假設(shè)”理論,提出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)、寫(xiě)”兩種輸出型技能,構(gòu)建基于“語(yǔ)言輸出假設(shè)”理論的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。
語(yǔ)言輸出假設(shè) 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式
目前高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師大多注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)、讀”輸入型訓(xùn)練,忽視“說(shuō)、寫(xiě)”輸出型技能的培養(yǎng)。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)和寫(xiě)作技能,構(gòu)建一套以語(yǔ)言輸出為特色的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Stephen Krashen曾提出 “語(yǔ)言輸入假設(shè)”,認(rèn)為只要人們收到足夠的輸入性語(yǔ)言知識(shí),就能習(xí)得語(yǔ)言。針對(duì)“語(yǔ)言輸入假設(shè)”,加拿大學(xué)者M(jìn)errill Swain提出了“語(yǔ)言輸出假設(shè)”理論,認(rèn)為要真正掌握一門(mén)語(yǔ)言,必須賦予學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),迫使學(xué)習(xí)者運(yùn)用輸入的知識(shí)實(shí)現(xiàn)可理解性輸出。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用他們已獲得的語(yǔ)言資源,練習(xí)發(fā)出“可理解性輸出”,才能使習(xí)得的內(nèi)容得到鞏固和內(nèi)化。
輸出型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是一套與傳統(tǒng)“重輸入、輕輸出”教學(xué)模式互補(bǔ)的新型教學(xué)模式。該模式以Swain的“語(yǔ)言輸出假設(shè)”理論為基礎(chǔ),充分考慮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平。在輸出型教學(xué)模式中,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)定與課本相關(guān)的多種輸出型教學(xué)任務(wù),通過(guò)情景模擬、小組討論等多種形式,開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師立足于學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)水平,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)輸出英語(yǔ)知識(shí);通過(guò)綜合分析,促進(jìn)其完成實(shí)際輸出。同時(shí),教師對(duì)學(xué)生的輸出進(jìn)行檢測(cè)及矯正,從而完善學(xué)生的輸出。具體的大學(xué)英語(yǔ)輸出型教學(xué)模式可概括如下:
設(shè)定任務(wù) 刺激信息庫(kù) 提取信息 處理信息 輸出檢查 反饋
值得一提的是,在輸出環(huán)節(jié)中教師需注重與學(xué)生的交流與反饋,并進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn),若輸出效果不夠理想,則應(yīng)鼓勵(lì)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行再輸出,保證輸出質(zhì)量。
在輸出型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)和寫(xiě)作這兩種基本的輸出技能。具體做法如下:
第一,口語(yǔ)能力培養(yǎng)策略。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)充分重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練,同時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語(yǔ)輸出型教學(xué)任務(wù)。具體操作方式為:
第二,控制性練習(xí)為主。控制性練習(xí)側(cè)重操練閱讀材料中的特定語(yǔ)言點(diǎn),要求學(xué)生運(yùn)用課文中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型進(jìn)行口語(yǔ)強(qiáng)化輸出,可以采取跟讀、朗讀、替換、轉(zhuǎn)換等多種練習(xí)方式。
第三,半控制性練習(xí)為輔。半控制性練習(xí)是一種以教材為基礎(chǔ),適當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生課外知識(shí)的口語(yǔ)練習(xí)形式。看圖說(shuō)話和課文復(fù)述就是其中比較典型的操練方式。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容或背景資料整理出一些學(xué)生比較感興趣的圖片,之后要求學(xué)生進(jìn)行圖片描述或分析。
非控制性練習(xí)是一種適當(dāng)依托教材,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表演能力的口語(yǔ)練習(xí)形式。分角色表演就是其中典型的一種。教師首先要結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味情境,使學(xué)生身臨其境,激發(fā)起練習(xí)口語(yǔ)的興趣和積極性,進(jìn)而組織學(xué)生分組進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí),分角色表演。
第四,寫(xiě)作能力培養(yǎng)策略。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)方面,寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)中的重要組成部分。筆者近幾年來(lái)一直堅(jiān)持給學(xué)生布置特定的寫(xiě)作任務(wù),通過(guò)以聽(tīng)促寫(xiě)、以讀促寫(xiě)、以說(shuō)促寫(xiě)、以練促寫(xiě)等多種教學(xué)途徑堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出以下三點(diǎn)具體做法:
利用閱讀積累素材,為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。通過(guò)要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀量和閱讀范圍,幫助學(xué)生理解英語(yǔ)文章的模式,使學(xué)生感覺(jué)和體驗(yàn)英語(yǔ)的篇章結(jié)構(gòu)和形式,從而寫(xiě)出地道的英語(yǔ)文章。
針對(duì)每單元課文內(nèi)容定期布置寫(xiě)作任務(wù),主要以寫(xiě)摘要為主。具體做法是:要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)出重點(diǎn)課文的中心意思,教師明確寫(xiě)作要求,規(guī)定篇幅,并及時(shí)對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)改,并宣讀較好的文章作為范文,以此鼓勵(lì)其他學(xué)生提高下一次的寫(xiě)作效果。
幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思,完成有關(guān)熱點(diǎn)話題的寫(xiě)作。寫(xiě)作之前鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行信息搜集,使全班能夠在分享集體智慧的基礎(chǔ)上,擴(kuò)大寫(xiě)作思路。
(趙娟:防災(zāi)科技學(xué)院外語(yǔ)系,講師。研究方向:英語(yǔ)教學(xué)研究。夏金玉:防災(zāi)科技學(xué)院外語(yǔ)系,講師,碩士。研究方向:英語(yǔ)教學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究。)