李志紅 隋燕娜

大學英語寫作的障礙分析與對策

李志紅 隋燕娜

英語作為國際性語言在國際交流過程中發(fā)揮著無可替代的作用,流暢的英語寫作是21世紀大學生必須掌握的一項重要的技能。然而大學生在學習英語的過程中,英語寫作對于他們來說是一大難題。本文分析了影響大學生英語寫作水平低下的障礙因素，從三個大方面提出了相應的對策。

英語寫作 障礙 對策

英語作為國際性語言在國際交流過程中發(fā)揮著無可替代的作用,流暢的英語寫作是21世紀大學生必須掌握的一項重要的技能。然而大學生在學習英語的過程中,英語寫作對于他們來說是一大難題。據統(tǒng)計，在全國英語四、六級考試中，大學生英語寫作的平均分不足7分（按照滿分15計算），還有相當多的學生未能達到作文的最低分6分的要求。筆者在多年的教學中通過批改大學生作文和問卷調查,分析出大學生英語寫作中存在的主要障礙,并提出了相應的對策。

一、 障礙分析

（一）語言基礎知識薄弱

英語寫作是一項綜合技能，能客觀地反映大學生的英語水平。而扎實的語言基礎知識是寫好作文的前提。大學生寫作水平低的原因很大程度上是由于語言基礎知識薄弱，主要表現在詞匯量小、語法知識不扎實。筆者在批改學生作文時，常常發(fā)現學生易犯的語言錯誤有：單詞拼寫錯誤，名詞的單復數，動詞的第三人稱單數形式、過去式、現在分詞和過去分詞，形容詞、副詞的比較級形式，代詞的主格、賓格，定冠詞等。這表明大學生綜合運用英語的能力較差。

（二）漢語思維定勢，語言表達難懂

因為受漢語的影響，許多考生使用漢語構思文章，在遣詞、造句及段落上

寫成漢語式的詞，句子和段落，結果弄得不倫不類，有時根本無法理解。

1.詞匯

許多大學生詞匯量小，并且在英語寫作中能夠正確使用的更少，當要表達的意思找不到對應的英語詞匯時，便根據漢語意思自己造詞，從而弄出了許多滑稽可笑的錯誤。例如：

A: 那次經歷令人難忘。 →That experience was unforgetful(forgetful：健忘的。 英語里沒有unforgetful。正確的應為：unforgettable,令人難忘的。)

B:我們都是大忙人。→We are all busybodies. (busybody:搬弄是非者，愛管閑事者。正確的應為：We are all very busy.)

C:旅游能開闊我們的視野?！鶷ravel can open our eyes.(open one’s eyes:使某人吃驚。正確的應為：Travel can broaden our outlook/horizons.)

D:中國加油！→Refuel China!( refuel:動詞，加燃料，給…加油。如：refuelthe plane ,給飛機加油。正確的應為：China, go!)

E:我們不應急時抱佛腳?！鶺e should not embrace the Buddha’s feet in a crisis.( embrace the Buddha’s feet in a crisis明顯是據漢語意思自己造詞，正確的應為：We should not seek help at the last moment.)

這樣的例子很多，這里就不一一列舉了。

2.句子

眾所周知，漢語句法被稱為“流水句法” ，即漢語少用甚至不用連接詞仍然暢如流水，因為漢語注重邏輯推理順序，注重功能、意義，注重以神統(tǒng)形。離開了連接詞，漢語依靠種種隱性的連接手段，如思想的連貫、語義的自然銜接、上下文的融會貫通以及前后呼應就可以充分地表情達意，而且中文還講究“不言而喻”，這種特點影響了大學生的英語寫作，因而作文中獨立的短句、簡單句的使用頻率較高。例如：

It was on a Sunday evening. I was lying in the orchard. I was listening to a blackbird. I was composing a love poem，too. I heard the gate swing too. I saw a girl coming running among the trees. A boy was swiftly running after the girl. The boy was solid and red-cheeked.…

其實，英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，兩種語言的淵源相差太遠。英語語句是由不可或缺的種種顯性連接手段銜接而成，宛如節(jié)節(jié)相連的竹子，非常注重句子結構與形式的完整，注重以形顯義。英語的“形合”常用的連接手段有：關系代詞和關系副詞，連接詞，介詞，介詞短語，詞綴變化，動詞、名詞、代詞、形容詞和副詞的形態(tài)變化（如性、數、格、時、體、語態(tài)、語氣、比較級、人稱等），使用代詞來保持前呼后應關系，使用“it”和“there”作替補詞，使用分句或從句等等。據此，上面的英語句子宜改為：

It was on a Sunday evening，when I was lying in the orchard listening to a blackbird and composing a love poem，that I heard the gate swing，and saw a girl coming running among the trees，with a redcheeked，solid boy in swift pursuit．

3.段落

中國的傳統(tǒng)思維方式注重歸納和總結，我們往往習慣于先分述，后總結，先說原因后說結果，不象英語那樣開宗明義。下面這段話可以非常典型地說明這一點。

A player must be able to run steadily without rest．Sometimes a player must hit the ball with his or her head．Players must be willing to bang into and be banged into by others．They must put up with aching feet and sore muscles．Soccer is a difficult sport．

而西方人的思維模式自古以來就注重形式邏輯，擅長演繹，語言上一般是直線式表達，所遵循的多是從一般到具體，從概括到舉例，從整體到個體的原則，其語篇特點多是先把要表達的思想概括成段落的主題句或者全文的立論句，然后續(xù)接上自然銜接的例證句，再結尾。根據英語的這種思維特點，上面的那段話宜改為：

Soccer is a difficult sport．A player must be able to run steadily without rest．Sometimes a player must hit the ball with his or her head．Players must be willing to bang into and be banged into by others．And they must put up with aching feet and sore muscles．

其中“Soccer is a difficult sport .”是主題句，其他句子是例證句。

此外，很多大學生不知道使用詞的復現和同現關系，即通過詞的重復、同義、反義、上下義、整體與部分的關系來使語篇連貫。在英語作文中主要表現為用詞單一，反復地使用某幾個詞，從而使文章呆板乏味。

二、解決對策

（一）加強詞匯和語法教學，強化語言基礎知識

明確大綱對詞匯的要求，加強語匯學習策略的指導。給學生指出每課中大綱規(guī)定的重點詞，并傳授詞匯學習策略。在教學中還要重視語法的教學，大部分語法內容學生在中學都有不同程度的接觸。我們教師的任務是幫助學生進行知識的梳理，即比較、歸納、總結、擴展，以達到融會貫通，提高解決實際問題的能力。在以精讀課為主渠道的情況下，我們可以從以下三個方面進行語法鞏固練習。

1.使用與精讀課課文同步的語法的練習，以鞏固和加深以前所學過的語法知識。

2.加強漢譯英練習，尤其是增設成段的漢譯英練習。通過這種練習，讓學生對比中、英文在表達上的差異，鞏固所學過的語言知識和語法結構，掌握英語的句型結構和固有的表達法，培養(yǎng)英語語感，避免和克服中式英語。配合這些練習，進行一些跨文化的語言和修辭等方面的對比系列講座，將會更有效地克服中式英語。

（二）注重語篇教學

教學除了講解以詞匯和語法為基礎的語言點之外，還要注重所學材料的信息點。只有通過語篇的教學才能培養(yǎng)學生通過對文章層次或語言主體的分析，揭示作者使用語言的方式或通過上下文的邏輯關系獲取盡可能多的信息的能力。具體做法如下：

1.從語篇分析入手，引導學生著眼于全篇，找出關鍵詞，各段的主題句，從而分析出文章的主題思想。

2.以文章的主題思想為中心，對其主題句、說明分析語、拓展句、邏輯關系連接語以及結束語進行分析，即對文章進行具體剖析，使文章呈“立體化”出現在大學生面前，增強他們把握整體意義的能力。

3.對課文段落寫作特點進行分析，講授段落展開的具體方法，然后給出一個與主題相近的段首句要求大學生進行模仿性寫作；或者去掉段落中承上啟下的邏輯聯系語要求學生填空，以此來培養(yǎng)大學生句子與段落寫作的邏輯性和連貫性，提高組織段落的能力。

（三）保證大量的語言輸入

1.閱讀

寫作與閱讀有著密切的關系，通過閱讀保證足夠的語言輸入也是提高寫作能力的一種有效途徑。Nuttal(1982)提出，增加外語知識的最佳途徑是生活在操母語的人當中，而僅次于這種途徑的就是大量的閱讀。 盡管閱讀不能提高全面寫作能力，但對寫作的很多方面都有積極的影響。例如，閱讀能增加一般知識，幫助學生拓展寫作內容，使學生接觸和熟悉結構、照應、時態(tài)、詞的功能等等。

2.背誦

背誦也是保證足夠的語言輸入的另一有效途徑。讓學生背誦一些好的句子、段落和文章，使他們大腦中儲存一些有用的信息，寫作時便可靈活調用。因此教師要有計劃地給大學生推薦一些有代表性的范文，先和他們一起分析，然后讓他們掌握一些重點的、有特色的詞、短語及句子的用法，必要時還要把好的范文背誦下來。

以上闡述了能有效提高大學生英語寫能力的一些方法策略。筆者在教學中充分利用這些方法策略，所教學生的英語寫作能力有了很大提高，并且連續(xù)兩年在全國英語四、六級考試中寫作分數均高于全國的平均分， 2009年四、六級通過率分別達到97.5%和83.7%。

郎可夫，王玲．英文寫作方法及應用，華中理工大學出版社，2000．

（李志紅：承德醫(yī)學院外語教研室，講師。隋燕娜：承德醫(yī)學院外語教研室，助教。）