蔣麗芳

對普通高校武術(shù)課程教學(xué)理念的思考

蔣麗芳

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，時(shí)代賦予高校體育教師更高的要求。普通高校武術(shù)教學(xué)中，體育教師在把握新一輪課程改革的基礎(chǔ)上必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以素質(zhì)教育為主線，健康第一為中心，終身武術(shù)為目標(biāo)的教學(xué)理念，由技能型武術(shù)教學(xué)向休閑武術(shù)觀念轉(zhuǎn)變，整合“學(xué)校、家庭、社會(huì)”體育，發(fā)揮一體化綜合效應(yīng)。

體育教師 武術(shù)教學(xué) 教學(xué)理念

隨著體育教育改革的不斷深入和發(fā)展，高校體育課程的缺陷和不足日益顯露，為全面推行素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，國家教育部先后頒布了《全國高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》、《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等一系列文件法規(guī)?！毒V要》對高校體育的目標(biāo)、內(nèi)容、組織管理、體育課程評價(jià)等方面提出了全新的理念和思路。在此背景下，高校武術(shù)教學(xué)理應(yīng)跟隨時(shí)代的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的需要，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，結(jié)合自身項(xiàng)目的特點(diǎn)不斷的進(jìn)行自我完善和發(fā)展。

一、普通高校武術(shù)課程發(fā)展現(xiàn)狀

自1916年武術(shù)進(jìn)入學(xué)校以來，我國武術(shù)教育已有90多年的官學(xué)歷史。目前我國已有17個(gè)省市的學(xué)校把武術(shù)列入教育計(jì)劃，33所高等院校開設(shè)相關(guān)系科。建國以后至今，學(xué)校體育教學(xué)大綱發(fā)生了深刻的變化，武術(shù)內(nèi)容也做了多次的修訂，在國家教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》文件精神下，高校的武術(shù)內(nèi)容增加了選擇性和自主性，學(xué)校武術(shù)正逐步向著規(guī)范化方向發(fā)展。然而，受跆拳道、瑜伽、現(xiàn)代舞等一些時(shí)尚運(yùn)動(dòng)的沖擊，熱愛習(xí)武之人正在逐漸流失，武術(shù)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的局限性，也使其在高校的發(fā)展受到了諸多的阻滯。體育教師在課堂教學(xué)中仍停留在以完成武術(shù)套路動(dòng)作規(guī)格和技術(shù)為主的技能教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)上，過分強(qiáng)調(diào)競技技術(shù)、技能的掌握，忽略對學(xué)生非智力因素及武術(shù)思想和能力的培養(yǎng)，從而割裂了武術(shù)教育與終身體育的聯(lián)系；在教學(xué)形式上，仍未打破單一的行政班授課制，教學(xué)缺乏針對性；在教學(xué)內(nèi)容上與學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿有所相悖，且讓學(xué)生無條件盲目地去適應(yīng)教材；在教學(xué)手段上單一守舊、缺乏創(chuàng)新；在考核評價(jià)上只注重結(jié)果評價(jià)、生理評價(jià)，忽視對學(xué)生心理素質(zhì)及進(jìn)步程度和能力的評價(jià)，教學(xué)缺乏激勵(lì)機(jī)制，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而阻礙了素質(zhì)教育在武術(shù)教學(xué)中的全面實(shí)施，這種現(xiàn)狀其結(jié)果是導(dǎo)致人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系不完善，難以適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)的需要，在新課程的實(shí)施中還缺乏必要的教學(xué)模式創(chuàng)新和指導(dǎo)，在以競技體育為主的學(xué)校體育教學(xué)向“健康第一”的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的今天，對于體育教學(xué)模式分類方法的研究，仍處于研討發(fā)展階段。

二、 對普通高校武術(shù)課程教學(xué)理念的思考

（一）樹立以素質(zhì)教育為主線，健康第一為中心，終身武術(shù)為目標(biāo)的教學(xué)理念

終身體育是指人在一生中所受到的各種體育教育與體育培養(yǎng)的總和，即個(gè)人從誕生開始到生命終結(jié)的完整的體育教育過程。終身體育的意義首先在于它是學(xué)校體育功能的延續(xù)，是深化高校體育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)有效途徑?！毒V要》對學(xué)生提出了終身武術(shù)教育的目標(biāo)導(dǎo)向：即培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，技能和健身鍛煉的習(xí)慣，要求無論學(xué)生開學(xué)或畢業(yè)后從事任何工作的國民，都要與全民武術(shù)健身計(jì)劃——終身武術(shù)教育“接軌”，提倡學(xué)會(huì)二種以上健身方法，每天參加一次健身活動(dòng)，并且提出了每人每年進(jìn)行一次體質(zhì)測定的要求，以充分掌握終身武術(shù)的體能性資料和信息的積累，使之逐步接近健身的長程目標(biāo)，堅(jiān)持以終身武術(shù)教育為指導(dǎo)思想改革學(xué)校武術(shù)，正確地引入學(xué)生的武術(shù)目的論。在此基礎(chǔ)上，高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)以體育知識技能為先導(dǎo)，以培養(yǎng)體育能力為重點(diǎn)，以身心協(xié)調(diào)發(fā)展為中心，以終身體育為方向，把培養(yǎng)學(xué)生武術(shù)的基礎(chǔ)能力和科學(xué)的自我武術(shù)鍛煉能力，作為培養(yǎng)現(xiàn)代人的社會(huì)導(dǎo)向目標(biāo)。教師在武術(shù)教學(xué)中首先應(yīng)樹立學(xué)生主動(dòng)體育的觀念，加強(qiáng)終身體育思想的教育，讓學(xué)生明確武術(shù)與健康的關(guān)系、武術(shù)對增進(jìn)身心健康的功效，使他們明白習(xí)武不僅是個(gè)人生存、生活、享受和發(fā)展的需要，也是提高民族素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的需要。在探索提高學(xué)生體質(zhì)與健康水平的新途徑、新方法，賦子學(xué)生接受終身體育的興趣、動(dòng)機(jī)、知識和能力的同時(shí)，學(xué)校武術(shù)教育應(yīng)在素質(zhì)教育的主線上，以終身受益為根本出發(fā)點(diǎn)，以強(qiáng)身育人為目標(biāo)，以終身體育為最終理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)從事武術(shù)鍛煉的習(xí)慣，使之朝著生活化和終身化方向發(fā)展。

（二）整合“學(xué)校、家庭、社會(huì)”體育，發(fā)揮一體化綜合效應(yīng)

法國著名教育思想家保爾?朗格朗在《終身教育引論》中說道:“如果將學(xué)校體育的作用看成是無足輕重的事，不重視學(xué)校體育，那么，學(xué)生進(jìn)入成年后，體育活動(dòng)就不存在了，如果把體育只看成是學(xué)校這一段的事，那么，體育在教育中也就成了插曲?！边@段話說明學(xué)校體育和社會(huì)體育依托關(guān)系。學(xué)校體育是家庭體育和社會(huì)體育的基礎(chǔ)，社會(huì)體育是學(xué)校體育的延續(xù)和發(fā)展。就精神因素而言，參與大眾武術(shù)不僅僅是個(gè)人或幾個(gè)人的身體運(yùn)動(dòng)，而且是人與人的社會(huì)交往、感情交流的重要手段。在大眾武術(shù)的練習(xí)當(dāng)中人們能得到歸屬群體的崇高感、親情之間的倫理感、服從規(guī)則的道德感、相互關(guān)懷和溝通的信任感等。這些對于全面發(fā)展、健全和調(diào)節(jié)現(xiàn)代人的心理起著至關(guān)重要的作用。通過學(xué)校體育教學(xué)，使終身體育觀念變成人類的共識，使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成健身意識和習(xí)慣，而學(xué)生健身習(xí)慣的養(yǎng)成將有助于帶動(dòng)整個(gè)家庭參與到社會(huì)體育中去，從而提高我國體育人口的數(shù)量?？梢姡瑢W(xué)校體育是家庭體育和社會(huì)體育的基礎(chǔ)和核心，學(xué)校體育推動(dòng)家庭體育的進(jìn)步，家庭體育為社會(huì)體育的規(guī)范進(jìn)展提供個(gè)體條件。家庭體育和社會(huì)體育的共同完備又為學(xué)校體育的進(jìn)程提供了較大策動(dòng)力，通過它們相互間的共同影響和整體效應(yīng)，協(xié)同實(shí)現(xiàn)體育的總體目標(biāo)。在“整體大于部分之和”的系統(tǒng)原則指導(dǎo)下，充分發(fā)揮“學(xué)校、家庭和社會(huì)”各要素的功能作用，擴(kuò)大整體效益，使之產(chǎn)生“1+ 1+ 1> 3"的效果。

三、高校體育教師應(yīng)對課程改革理念的措施

（一）更新教育觀念一一強(qiáng)調(diào)主體，追求健康，發(fā)展個(gè)性。

21世紀(jì)是一個(gè)“知識化時(shí)代”和“學(xué)習(xí)化時(shí)代”，教育工作的重心，不再是教給學(xué)習(xí)者固定的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自由人格。體育教師必須轉(zhuǎn)變以往體育教學(xué)中傳授者、管理者、監(jiān)督者的角色，在實(shí)施新體育課程過程中成為體育課程的決策者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，課程內(nèi)容資源的開發(fā)者。在體育教學(xué)中應(yīng)以“健康第一為指導(dǎo)思想。以“終身體育”為目標(biāo)，大膽地對武術(shù)教學(xué)進(jìn)行全方位的、系統(tǒng)的改革和創(chuàng)新。各高校的武術(shù)教師應(yīng)從加強(qiáng)自身建設(shè)做起，解放思想，端正態(tài)度，敢于打破一些傳統(tǒng)教學(xué)的舊框框，開發(fā)一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，采用一些學(xué)生樂于接受的教學(xué)手段，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新武術(shù)教學(xué)模式，改良武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，研究武術(shù)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的需要突出自己的特色，有重點(diǎn)地挖掘和發(fā)揮武術(shù)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和作用，不斷加強(qiáng)自身的競爭實(shí)力，本著為學(xué)生服務(wù)的宗旨在武術(shù)教學(xué)改革中走出特色之路。

（二）拓展新的專業(yè)素質(zhì)、提升自身專業(yè)能力

學(xué)生對武術(shù)認(rèn)識的提高和技術(shù)能力的掌握都離不開教師的指導(dǎo)，武術(shù)教師的專業(yè)技術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力都直接影響到武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果。作為21世紀(jì)的高校體育教師應(yīng)具備較高的教學(xué)工作能力、組織管理能力、演示能力和操作能力，科研能力及創(chuàng)新能力，應(yīng)對自己的本專業(yè)知識做到“實(shí)”、“深”、“活”，這就需要教師在平時(shí)不斷地學(xué)習(xí)積累新經(jīng)驗(yàn)、新方法，掌握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的實(shí)用知識、方法和手段，定期接受培訓(xùn)、進(jìn)修和舉辦學(xué)術(shù)教研活動(dòng)以培養(yǎng)和提高武術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平來達(dá)到自我提升的目的。

四、結(jié)語

在教育改革的大背景下，高校開展武術(shù)教學(xué)有著廣闊的前景和未來。作為一名高校體育教師必須與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，不斷根據(jù)社會(huì)的進(jìn)步，教育的發(fā)展，努力拓展提高自身專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新優(yōu)化課程體系，從而讓民族傳統(tǒng)體育這一特殊形式的文化遺產(chǎn),經(jīng)過學(xué)校教育的提煉與發(fā)展,最終為學(xué)生所掌握、運(yùn)用及傳播。

李秋玲．高校素質(zhì)教育中武術(shù)教學(xué)改革研究［J］．搏擊?武術(shù)科學(xué)，2007．

（蔣麗芳：平頂山學(xué)院，講師，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。）