張營

大學(xué)英語課堂多媒體應(yīng)用適度性研究

張營

一、引言

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)設(shè)備已成為學(xué)校日常教學(xué)的必備工具。我國教育部在2004年頒發(fā)了大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）的通知，提出各高等學(xué)校應(yīng)“充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。近年來，各級各類學(xué)校用于多媒體教室建設(shè)的投資規(guī)模不斷擴(kuò)大，多媒體教室的數(shù)量也在成倍增加，為教師課堂教學(xué)提供了良好的教學(xué)平臺。以動態(tài)，多元，直觀，形象見長的多媒體教學(xué)為我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)的改革和發(fā)展帶來了生機(jī)和活力。

二、實(shí)驗(yàn)對比

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

在研究相關(guān)教學(xué)方法和手段的基礎(chǔ)上，采用實(shí)驗(yàn)對比，對應(yīng)用多媒體教學(xué)手段的大學(xué)英語課堂的進(jìn)行動態(tài)觀察，同時結(jié)合人的認(rèn)知理解的客觀發(fā)展和理論依據(jù)，找到多媒體教學(xué)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的適度原則，充分發(fā)揮對媒體在教與學(xué)中的媒介作用，使其更好地位英語教學(xué)服務(wù)，提高英語教學(xué)效率，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采取實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行對比的方式，選擇精讀課作為研究課程。研究分兩個階段進(jìn)行：第一階段：實(shí)驗(yàn)班采用多媒體為主導(dǎo)的環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)，而對照班為傳統(tǒng)模式占主導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)。第二階段：實(shí)驗(yàn)班增加傳統(tǒng)教學(xué)比例，但多媒體占60%以上。而對照班增加多媒體比例，但傳統(tǒng)手段占60%以上。在研究過程中，教師的教學(xué)水平，課時數(shù)，多媒體所占課堂比例為可控變量。經(jīng)過三學(xué)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，通過全國大學(xué)英語四、六級考試來檢驗(yàn)學(xué)生的英語水平是否有顯著差異，以及以問卷、訪談形式對參與研究的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解其感受。

2.3 實(shí)驗(yàn)對象

本實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)對象來自我校08級本科生中的118名學(xué)生，他們是從全校3000多學(xué)生通過考試選拔出的優(yōu)秀學(xué)生，作為試點(diǎn)班的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)。因選拔考試包含英語能力測試，固從整體上說實(shí)驗(yàn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和認(rèn)知能力大致相當(dāng)。

2.4 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集及分析

本研究所采用的測量學(xué)生的英語水平的工具為全國大學(xué)考試，此考試權(quán)威、客觀、全面，有較高的參考價(jià)值。

第一階段：

實(shí)驗(yàn)組90分以上0人，80分以上人數(shù)占總?cè)藬?shù)的10%，70分以上占總?cè)藬?shù)的40%，及格率為85%。對照組90分以上1人，占總?cè)藬?shù)的1%，80分以上人數(shù)占總?cè)藬?shù)的12%，70分以上占總?cè)藬?shù)的39%，及格率為87%。從以上數(shù)據(jù)，我們可以看出在以傳統(tǒng)教學(xué)模式下的對照組中80分以上人數(shù)比實(shí)驗(yàn)組高了3個百分點(diǎn)，而及格率也高了2個百分點(diǎn)。同年級的其他普通班的大學(xué)英語四級平均及格率為65%，比實(shí)驗(yàn)班級平均及格率低了20個百分點(diǎn)。

第二階段：

實(shí)驗(yàn)組70分以上人數(shù)占總?cè)藬?shù)的10.6%，及格率為40.4%。對照組70分以上占總?cè)藬?shù)的12.7%，及格率為46.8%。從以上數(shù)據(jù)，我們可以看出在以傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)的對照組中70分以上人數(shù)比實(shí)驗(yàn)組高了2個百分點(diǎn)，而及格率高了6個百分點(diǎn)。有一點(diǎn)需要說明的是，根據(jù)學(xué)校規(guī)定，只有通過四級考試的學(xué)生才能參加六級考試，因此實(shí)驗(yàn)二階段的學(xué)生數(shù)要少于一階段。

2.5 結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果中，我們不難看出，無論在那個實(shí)驗(yàn)階段，對照組中的學(xué)生更能在英語學(xué)習(xí)中積極思考所學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生作為信息加工者，知識意義主動建構(gòu)者的更重要作用。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)二階段教學(xué)模式的調(diào)整，傳統(tǒng)模式與多媒體手段有效結(jié)合，學(xué)生在多媒體環(huán)境中積極參與，并能得到及時的指導(dǎo)，這種教育模式是最有效的。

三、多媒體應(yīng)用的適度性

多媒體技術(shù)不能忘記自己輔助的身份，多媒體的使用必須符合教育及人的認(rèn)知內(nèi)在規(guī)律。不能讓圖像的演示，動畫的模擬音樂的渲染成為學(xué)生注意力分散的干擾源。也不能讓集光聲一體的技術(shù)優(yōu)勢變成了課堂教學(xué)的絆腳石。

3.1 多媒體教學(xué)手段在大學(xué)英語課堂所占比例的適度性

我們做了一個問卷調(diào)查，大學(xué)英語課堂多媒體教學(xué)手段的合理比例，我們給了同學(xué)幾種選擇，30%，50%，80%，100%，其中選擇100%的學(xué)生為0，也就是沒有人認(rèn)為多媒體應(yīng)統(tǒng)治大學(xué)英語課堂，而根據(jù)學(xué)生的個體差異，選擇30%和80%學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的40%，60%左右的學(xué)生認(rèn)為50%是較合理的比例。當(dāng)然，由于調(diào)查學(xué)生的局限性，這個結(jié)果不具有權(quán)威性，但至少可以反映出學(xué)生對多媒體教學(xué)手段的基本態(tài)度，歡迎但不可過多。

3.2 多媒體課件內(nèi)容的適度性

多媒體課件的制作應(yīng)符合教育規(guī)律和人的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律。有些多媒體課件只是課本的再現(xiàn)，將文字講解變成圖片、文本的演示，其線性的組織流程，固定的演繹模式，使多媒體技術(shù)只成為“多種媒體”，而其靈活性與可選擇性卻被完全忽視。而有些多媒體課件的信息量過大，教學(xué)節(jié)奏過快，過分強(qiáng)調(diào)視覺刺激，不符合教育規(guī)律使得學(xué)生上課走馬觀花，新鮮感過后，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣大幅跌落形成課堂倦怠。

四、結(jié)語

教育信息化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的必經(jīng)之路，多媒體技術(shù)應(yīng)用于外語教育不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，更是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的完善和發(fā)展。而多媒體我們所倡導(dǎo)的多媒體教學(xué)應(yīng)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對象的特點(diǎn)通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，形成合理的教學(xué)過程。大學(xué)英語教學(xué)利用多媒體技術(shù)，有利于學(xué)生由感性認(rèn)知上升到情感體驗(yàn)的教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)上，建立了教師、學(xué)生、媒體信息間的合作與交往、形象與語言、資源與內(nèi)容等多種互動關(guān)系，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，前提條件處理好多媒體應(yīng)用的適度性。應(yīng)適時適度合理地使用多媒體技術(shù)，為大學(xué)外語教育插上科技的翅膀，展翅翱翔。

注：本文為杭州市社科常規(guī)性規(guī)劃課題“大學(xué)英語課堂多媒體應(yīng)用適度性的研究”科研成果之一。