李在輝

淺析英語專業(yè)泛讀教學(xué)中的問題與對策

李在輝

閱讀是一項重要的知識輸入來源，如何提高學(xué)生的閱讀能力，擴大詞匯量，學(xué)習(xí)背景知識是泛讀課程的培養(yǎng)目標(biāo)，但目前在泛讀教學(xué)中存在的諸多問題仍不容忽視。筆者認(rèn)為泛讀教學(xué)尚未引起足夠的重視，本文將從泛讀教學(xué)中存在的教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教材的選用及教學(xué)效果評估等四個方面進行分析，就如何提高學(xué)生的閱讀能力試作一些探討

英語專業(yè) 泛讀課程 教學(xué)理論

引言

泛讀是一門為英語專業(yè)低年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，每周二個學(xué)時，為期二年。其開設(shè)的目的是旨在通過閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加快閱讀速度，從而提高獲取語言知識和運用語言的能力。因此，“提高閱讀能力，培養(yǎng)細(xì)致觀察語言的能力，擴大詞匯量，增加文化背景知識”向來是泛讀課程的重要任務(wù)與努力的目標(biāo)。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前的英語泛讀課程存在教材內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一、課堂結(jié)構(gòu)松散、師生缺乏交流、學(xué)生閱讀興趣不高、教學(xué)效果較差等問題。另外，學(xué)生詞匯量不足，理解不通暢，閱讀速度太慢，課外閱讀量少，生詞過多，總查字典，漢語式的思維模式等等都影響到其對閱讀的興趣。而且傳統(tǒng)的“泛讀精講”方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性和隨意性較強，缺乏動力與持久力。學(xué)生在課上不是通過主動的讀，而是通過被動的聽來理解文章。所以即使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課堂上注意力集中，能夠積極配合教師的課堂教學(xué)，教學(xué)效果仍不盡如人意。

2 教學(xué)理論

對英語泛讀課程教學(xué)存在問題，不少學(xué)者都已經(jīng)覺察并進行了深入的探討。怎樣使泛讀課名符其實，達到培養(yǎng)閱讀理解能力的目的，是英語界多數(shù)學(xué)者專家們一直關(guān)注的問題。特別是近幾十年來，在全球范圍內(nèi)涌現(xiàn)出了許多新穎的閱讀教學(xué)理念，它們均對英語專業(yè)的閱讀教學(xué)起到了積極的推動作用。如下幾方面：1圖式理論2任務(wù)型教學(xué)理論3建構(gòu)主義理論4內(nèi)容依托理論。

3 泛讀的教與學(xué)

如何根據(jù)正確的教育理念給學(xué)生提供適宜的閱讀材料與寬松的閱讀環(huán)境，從而提高學(xué)生的閱讀能力與英文綜合素養(yǎng)，是每一個教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

3.1 教

泛讀課教學(xué)的一個重要的任務(wù)是要教授學(xué)生閱讀方法，側(cè)重各項閱讀技能的訓(xùn)練，努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成組視閱讀，集中關(guān)鍵詞閱讀，抓主題句閱讀，利用詞綴和上下文推測詞義閱讀以及用英語思維閱讀等良好習(xí)慣。在處理課文時，應(yīng)著眼于宏觀上的理解。宏觀分析，從篇章的主題意義入手，分析篇章的整體結(jié)構(gòu)、行文線索及段落中的主題句。微觀結(jié)構(gòu)分析，不能忽視一些重點詞及復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的分析。補足背景知識理清文章脈絡(luò)，尋找文章的重要信息，抓住文章段落的中心思想，這就是處理課文的統(tǒng)觀法（Global Approach）

3.2 學(xué)

在泛讀教學(xué)中，要使學(xué)生明確泛讀課程的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生自行理解，講解為輔，理解反饋為主。在教學(xué)過程中，教師只是一個引導(dǎo)者，居于從屬地位，學(xué)生才應(yīng)該是主導(dǎo)者，居于主要地位。啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，要以學(xué)生為主導(dǎo)，老師為引導(dǎo)的模式，老師的主要任務(wù)是對學(xué)生的行為進行宏觀監(jiān)控并適時調(diào)整

3.3 教材的選擇

閱讀教材的適用性是提高教學(xué)效果的前提。而大多數(shù)泛讀教材的編寫只強調(diào)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及對文章內(nèi)容的理解，選材過于強調(diào)知識性，而忽略趣味性，導(dǎo)致教材內(nèi)容枯燥乏味，有些教材偏難，教師只好當(dāng)做半精讀處理。材料閱讀本身可能起不到應(yīng)有的訓(xùn)練作用。

在泛讀課中導(dǎo)入英美文學(xué)作品和相關(guān)背景知識的閱讀，導(dǎo)入語言字特別是語用學(xué)研究方面的閱讀，導(dǎo)入實際英語應(yīng)用方面，導(dǎo)入英語報刊雜志閱讀，要讓學(xué)生在感受英語文學(xué)的魅力與享受文學(xué)閱讀所帶來的樂趣的同時，提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)思辨能力。

3.4 效果評估

閱讀的效果很難評估，是英語泛讀教師普遍反映的問題，很難通過一篇文章的測試來衡量一個人真正的閱讀理解能力的高低。因此，考試機制落后，試卷的隨意性太大成為閱讀考試所要面對的問題。

為解決這一問題，首選，教師要在選材上把握住學(xué)生的興趣，其次，要讓學(xué)生積極的參與到評估中來，例如進行課前背景資料的收集，課內(nèi)討論，課外總結(jié)概要等，并隨時進行收評，測驗：正誤，選擇，綜合，回答等等。

語言的習(xí)得是一個潛移默化的過程，是一個人根據(jù)己有的語言材料，文化知識和邏輯不斷推測和糾正的過程，它需要反復(fù)大量長期地刺激和強化，因此，僅靠有限的課堂教學(xué)是管中窺豹，必須安排其它閱讀材料供學(xué)生課外進行廣泛的閱讀，循序漸進，并采用讀書報告，閱讀日志，自我監(jiān)督和監(jiān)測閱讀進度和速度等形式。

4 結(jié)論

泛讀一直是令師生都頭痛的一門課，因為它即不象翻譯課或文學(xué)課那么單純明確，又不象精讀課那樣面面俱到，以何種方法來講授泛讀課是一直以來高校英語工作者們探討的話題，但是，其實用什么樣的方法并沒有固定的模式，正所謂教無定法，但無論如何一定要擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心進行逐句逐詞解釋的死板模式，善于利用網(wǎng)絡(luò)輔助，并不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，以達到良好的教學(xué)效果。

注釋：

[1]譚靜，CBI教學(xué)理念簡述及主題模式在“泛讀教程”中的運用， 中國電力教育，2010（30）

[2]湯紅，英語專業(yè)泛讀課程任務(wù)型教學(xué)模式探索，安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010（27）

[3]郁敏，英語泛讀教學(xué)中的錯位與重新定位，北京城市學(xué)院學(xué)報 2010（3）

[4]翟穎璐，任務(wù)教學(xué)法在英語專業(yè)泛讀教學(xué)中的應(yīng)用，內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2010 （16）

李在輝（1967—）,男，四川蓬溪人，成都體育學(xué)院外語系副教授 碩士；主要從事英語教學(xué)研究。

李在輝 （成都體育學(xué)院外語系，四川 成都 610041）