覃新宇

我國新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革正全面鋪開, 大學(xué)英語教學(xué)模式正逐漸從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)與技能的教學(xué)模式, 向網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識(shí)與技能、更加注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式的引入和推廣, 教師和學(xué)生在教學(xué)中各自的角色都將發(fā)生巨大變化。大學(xué)英語教師角色的研究也已逐步成為外語界的一個(gè)重要研究課題。

一、教師角色的含義及轉(zhuǎn)變

1935年, 美國社會(huì)學(xué)家米德 (George H. Mead) 把“角色”這個(gè)概念引入社會(huì)心理學(xué)。一般認(rèn)為, 角色是處于一定社會(huì)地位的個(gè)體,根據(jù)社會(huì)的客觀期望, 借助自己的主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。

自從16世紀(jì)課堂教學(xué)成為學(xué)校教育的基本組織形式以來, 教師在課堂教學(xué)中長期占據(jù)主體地位，教師是課堂上的絕對(duì)權(quán)威。以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師扮演著“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色。直到19世紀(jì)末, 教師作為課堂教學(xué)的具體實(shí)施者仍充當(dāng)著知識(shí)與技能的傳授者。到了20世紀(jì), 人們開始研究各種外語教學(xué)方法，新方法不斷涌現(xiàn), 教師的角色也隨之被定義為：控制者(controller),評(píng)估者(assessor), 組織者(organizer), 提示者(prompter), 參與者(participant) 和資源 (resource)。但是外語學(xué)習(xí)的效果并沒有明顯的提高, 究其原因, 是因?yàn)槿圆捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式——以教師為中心, 重視了教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)。今天，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合所產(chǎn)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式打破了教師在教學(xué)過程中的“權(quán)威”地位，教學(xué)模式的變革意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，教師的角色由單一走向多元化已成大勢(shì)所趨。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

Holec (1981) 將自主學(xué)習(xí)定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，表現(xiàn)在五個(gè)方面, 即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進(jìn)度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，而需要通過自然途徑或?qū)ｉT系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能獲得?；诰W(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式是與課堂教學(xué)相輔相成的一種教學(xué)模式。它是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的宏觀調(diào)控為表現(xiàn)形式。在此模式下，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)主動(dòng)地、有主見地、探索地學(xué)習(xí)。其實(shí)質(zhì)是在教與學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握適合個(gè)性化學(xué)習(xí)的方法和策略，并能自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)英語學(xué)習(xí)結(jié)果。在此過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行管理，適時(shí)地為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)和具體的幫助，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一定的檢查和評(píng)估。人本主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是網(wǎng)絡(luò)英語自學(xué)習(xí)的三大重要理論基礎(chǔ)。

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。主張學(xué)習(xí)者和教育者分享控制權(quán)，主張學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的需要，強(qiáng)調(diào)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，它提倡以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以改變學(xué)生單純地、被動(dòng)地接受教師灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，創(chuàng)造一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合并應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，而是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)構(gòu)建者；教師也不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)傳授者與灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)面臨的問題

（一）自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生主體角色轉(zhuǎn)變過緩，被動(dòng)學(xué)習(xí)傾向明顯。受傳統(tǒng)教學(xué)模式與應(yīng)試教育的影響，在自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生對(duì)自己的自主身份和教師責(zé)任認(rèn)識(shí)不足，缺乏自主意識(shí)，在決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂活動(dòng)的時(shí)間分配以及評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)等方面，還是處于被動(dòng)服從的狀態(tài)，這直接影響了他們學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。其次，學(xué)生的自我管理能力相對(duì)較弱，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估檢查不夠，學(xué)習(xí)方式比較單一,也很少講究學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度和不當(dāng)之方法不能進(jìn)行自我調(diào)適。再次，學(xué)生習(xí)慣采取“滿堂灌”的教學(xué)方法,課堂上學(xué)生的主要任務(wù)就是聽課和做筆記,因而在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出參與意識(shí)薄弱。

（二）教師中普遍存在角色困惑問題，教師角色轉(zhuǎn)換困難。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性, 意味著學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。改變傳統(tǒng)的教師“教”這一單一角色, 對(duì)教師本人來說并不容易。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為教師是智慧的源泉、知識(shí)的源頭、學(xué)生的榜樣。自主, 顯然意味著對(duì)教師這一傳統(tǒng)社會(huì)角色的挑戰(zhàn), 許多教師拒絕“自主”觀念, 視其為對(duì)自己“權(quán)威”地位甚至是“生存”的潛在威脅。實(shí)際上, 自主學(xué)習(xí)不等于沒有教師的參與和領(lǐng)導(dǎo), 相反, 指導(dǎo)學(xué)生更有效地、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)比僅僅一味地灌輸語言知識(shí)更具挑戰(zhàn)性——教師要根據(jù)不同對(duì)象、不同情景提供咨詢和幫助, 組織教學(xué)活動(dòng), 引導(dǎo)學(xué)生積極地獨(dú)立思考。很顯然, 教師的職責(zé)更艱巨、更復(fù)雜了。

另一方面，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固，新模式下很多教師都無所適從，不知道如何實(shí)施有效的教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下教師將扮演什么新角色，承擔(dān)什么新職責(zé)?許多教師對(duì)此不無困惑。正如全國大學(xué)英語研究會(huì)關(guān)于“大學(xué)英語教師素質(zhì)問題”的調(diào)查表明，多數(shù)受試(教師)對(duì)“學(xué)生為中心”、“外語教學(xué)關(guān)鍵是學(xué)”等理論持認(rèn)同感，但實(shí)踐中不知如何體現(xiàn)。

四、大學(xué)英語教師在基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式下的角色定位

在基于網(wǎng)絡(luò)的英語自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高離不開教師角色的成功轉(zhuǎn)變。教師角色的定位不僅直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高，而且關(guān)系到教師自身教育水平的高低乃至教學(xué)活動(dòng)的成功與否。針對(duì)目前教學(xué)面臨的主要問題，在網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式下，筆者認(rèn)為教師應(yīng)注重扮演如下角色：

（一）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)者。許多學(xué)者相信，自主學(xué)習(xí)作為一種能力是可以通過訓(xùn)練來培養(yǎng)的。首先，教師注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。二語習(xí)得的理論和教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，只有在學(xué)習(xí)策略方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行不同程度有意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者才能有意識(shí)地將它們應(yīng)用于自己的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)是一種手段與目的的關(guān)系。策略訓(xùn)練的目的就是使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到策略的重要性，提高他們的策略意識(shí)，懂得如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用適當(dāng)?shù)牟呗?，幫助他們探索如何更為有效地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估和自我指導(dǎo)，以便最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

其次，加強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)、學(xué)習(xí)主體意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生要真正進(jìn)人自主學(xué)習(xí)的過程，還需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)體現(xiàn)在日常教學(xué)中，要讓學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)鍵在學(xué)習(xí)者本人，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，逐漸脫離對(duì)教師的依賴。

（二）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航者。網(wǎng)絡(luò)為自主學(xué)習(xí)提供了動(dòng)態(tài)的、開放的環(huán)境，學(xué)生可以從中獲得大量的聲形兼具、圖文并茂的自主學(xué)習(xí)資源。但是由于網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)由于學(xué)生自身閱歷、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的局限，面對(duì)紛繁迭至的信息，多樣化的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何自主學(xué)習(xí)調(diào)用相關(guān)信息資源，學(xué)生有時(shí)會(huì)感到茫然不知所措，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迷航的問題。教師要具備一定的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)與能力，充當(dāng)學(xué)生和信息世界的中介，站在教學(xué)總體要求的高度上，弄清網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)、內(nèi)容、效果，為學(xué)生指點(diǎn)迷津擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航，培養(yǎng)學(xué)生搜索分析信息，合理利用豐富的信息資源的能力，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。

（三）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和合作者。教師是自主學(xué)習(xí)的具體組織者，他們應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源和自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積極組織協(xié)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)為學(xué)生提供有意義的、有趣的任務(wù)，讓學(xué)生積極參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們相互交流，相互合作，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。教師在組織開展語言交際活動(dòng)時(shí)，作為學(xué)習(xí)合作者應(yīng)主動(dòng)積極地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予他們多方面的支持和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控者和評(píng)估者。自主學(xué)習(xí)不等同于學(xué)生的自學(xué), 不等同于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流, 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需要教師擔(dān)當(dāng)非常重要的監(jiān)控評(píng)估職能。無論是課堂活動(dòng)還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)都需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的監(jiān)控，并對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。適度而有效的監(jiān)控可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的無目標(biāo)性和無計(jì)劃性；教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供適時(shí)的反饋，為學(xué)生的自主評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)，學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)自己的水平和能力, 以適時(shí)重新調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

五、結(jié)語

教學(xué)理念的更新賦予教師角色的多重性，教師要盡快更新教學(xué)觀念，主動(dòng)調(diào)整自身角色,探討教學(xué)改革的創(chuàng)新方法，將網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中各方面的因素完全融合到整個(gè)教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)而努力。

［1］袁小陸.．關(guān)于大學(xué)E-teacher的角色思考［J］．外語教學(xué)， 2006．

［2］雷丹．多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師角色的定位與構(gòu)［J］．外語電化教學(xué)，2008．