魏朝暉 趙淑艷

一、反思性教學概述及意義

“反思性教學”又稱“反思性實踐”，是20世紀80 年代以來在美國、加拿大、英國、澳大利亞等西方發(fā)達國家教育界逐漸興起的一種促進教師教育發(fā)展的教學理論和教學實踐的方式，即反思性教學。隨著“教師發(fā)展過程即教師自我反思、自我更新過程”這一觀點為學術界所普遍接受，反思性教學越來越引起人們的關注，成為當今世界各國教育實踐的強勁教學思潮之一。反思性教學，指教師憑其有實際教學經(jīng)驗的優(yōu)勢，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的。

我國自20世紀90年代以來，也進行了一系列的理論與實踐研究。熊川武、盧真金、李玲等研究者認為，反思性教學是教師主體通過一定的反思性實踐對教學進行反思，達到促進教學實踐發(fā)展，實現(xiàn)教育目的的過程，具有目的性、實踐性、批判創(chuàng)造性及合作互動性等特點，反思主要是一種個人的內(nèi)省行為，需要個人的自覺、自為，當這種自覺、自為成為一種行為習慣后，不從外部施加影響，就能使一種理想的行為在主體身上得以持續(xù)。反思性教學促使教師在教育教學活動中邊實踐、邊反思，自己對自己的成長和發(fā)展負責。但是，反思性教學畢竟是一個抽象的概念，對于廣大教師而言，關鍵是如何遵循反思的步驟，進行教學反思，從而使反思性教學與盲目的和墨守成規(guī)的教學行為區(qū)分開來，在此基礎上我們提出教師進行反思性教學的一些基本方法，為教師進行教學反思提供參考。

二、反思性教學的一般步驟及方法

一般認為，反思性教學是一個循環(huán)或螺旋上升的過程，包括以下八個步驟，它們形成一個循環(huán)：教師觀察課堂情況——提出問題——收集資料——分析資料——做出判斷——考慮備選策略——思考計劃怎樣實施——將計劃付諸行動。概括為反思、計劃、準備、行動、收集資料、分析資料和評價資料。

就反思的方法而言，教師可以著手從不同視角來尋找用于反思的“證據(jù)”。它們分別是：自傳反思、師生感受、同行交流。

（一）自傳反思

自傳反思即教師將“自我”作為反思的對象，通過對自己行為進行回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，以達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教學能力和水平，加深對教學活動規(guī)律的認識理解。自傳反思可以采取多種形式，可以是寫反思札記，也可以寫個人傳記、寫案例分析等等。教師應運用相關理論對實踐進行批判性總結(jié)，可以總結(jié)自己在教學過程中各種靈感、頓悟和對教材、學生、教法等要素的理解，可以總結(jié)學生和同事的反饋意見，也可以總結(jié)從他人的成功或失敗中得到的啟示，可以大致分為：（1）教學隨筆。處處留心皆學問，教師隨時記錄與教學相關的理論信息、實踐經(jīng)驗， 以及報刊、雜志、網(wǎng)絡等方面的信息資源; 學生的獨到見解、創(chuàng)新實踐方面的閃光點等，教師也應及時把握。將這些信息記錄下來，加以整理，用在以后的教育教學之中，提高效果。（2）寫反思日記。一次課或一天教學結(jié)束后，應回顧并記錄自己在教學過程中的不足、閃光點或印象深刻的成功以及不成功的教學事件。掌握這方面的信息，有助于教師總結(jié)經(jīng)驗，并且提供了教師進行反思研究的第一手資料。長期積累，教師會逐漸明了自己教學中的成功及失敗的原因。（3）教學錄像。這是一種非常有效的反思途徑。它幫助教師站在客觀立場上去找出自己大量的在課堂教學中的體態(tài)和言語上的不足。它能以更形象的方法使教師發(fā)現(xiàn)自己平時所沒有發(fā)現(xiàn)或沒有意識到的缺點或錯誤。

（二）師生感受

教師在課堂這個舞臺上不應唱“獨角戲”，應及時了解學生的感受。當教師從學生的眼中來看自己的時候， 就可以了解到教學的另一方面，知道學生們對同樣的行動會有極其不同的感覺，對同樣的活動會形成極其不同的經(jīng)歷。如果我們知道自己的行動對學生來說有什么象征性的意義，就能夠更好地塑造自己的行為，使之達到所希望的結(jié)果。教師可以從學生的學習日志、他們對具體事件的感受和師生討論交流等途徑進行反思。

（三）與同行的交流

教師需要從自己和合作教師的行動中獲得足夠的實際“證據(jù)”，主要通過觀摩教學、評課議課的方式來進行。在觀摩其他教師的教學時，可以反思自己教學中的不足和缺點。在議課時，傳統(tǒng)的議課方式，一般是就課論課、評優(yōu)議劣，不注意挖掘老師講課的風格、背景，缺乏向教學過程的輻射性，缺乏向其他教師的遷移，教師應當在議課過程中把重點放在引導每位教師評議這節(jié)課堂教學獨到的設計風格、新穎的閃光點、出現(xiàn)的新問題，并由此推廣到每一位教師、每一節(jié)課，聯(lián)系具體實際，結(jié)合教材、學生及教師個人的特點，再結(jié)合自己的教學，設計出具有個人風格的教學模式。

三、在反思中提高教師自身素質(zhì)

反思性教學不脫離教師專業(yè)生活背景，注重解決教學實踐中的實際問題，具有實效性，把教師的專業(yè)生活過程同時看成是教師的學習過程、發(fā)展過程，它關心的是教師專業(yè)生活中的實際問題。反思性教學中探究的問題或領域往往是教師本人覺得最有趣、最有意義或教學中亟待解決的， 即一切研究活動源于教師的自身的需要，教師對每一節(jié)課的幾十分鐘中所發(fā)生的事情加以注意，通過寫教學日記、教學報告、進行問卷調(diào)查與座談、做課堂教學現(xiàn)場錄音錄像、聽同行講課等教學行為研究的方式，研究思考自己的教學行為，從而加深對教學的理解。

反思性教學是教師進行教學研究與自我發(fā)展的一種新途徑。它是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn)，可以使教師重新找回失去的自我，相信自己才是處理自己的問題的專家。在反思的過程中，教師能在理論的水平上有深層的認識，使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活。

反思性教學重視培養(yǎng)教師對教學的主人翁態(tài)度。反思性教學不是教給教師一套簡單的教學程序或技術，而是要發(fā)展教師面對教學實踐問題時的一種主人翁態(tài)度。反思性教學是一種比邏輯的、理性的問題解決更為復雜的過程， 它涉及教師的情緒和情感。在反思性教學中，教師的理性和情緒交織其中，虛心、責任感和全心全意這三種態(tài)度是教師反思性行為的有機組成部分。因此，反思性教學是提高教師責任感和教學主動性的有效途徑之一。

反思性教學使教師由傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變成研究者，為教育科研和理論創(chuàng)新作出貢獻。應該鼓勵教師在實踐中提出和總結(jié)個人的理論見解，自己觀察、內(nèi)省和反思教學活動，去發(fā)現(xiàn)問題并及時采取行動解決問題。教師如果在經(jīng)驗的同時能堅持自覺的反思，那么他的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的， 而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過程。教學研究的本質(zhì)就在于追求更合理的教學實踐，良好反思習慣的形成， 不僅有助于改善教師教學實踐上的不足， 而且有助于教師教學責任感的形成。通過對反思性教學各種策略的具體實施，教師得以更有效地提高職業(yè)素質(zhì)，從依賴經(jīng)驗的經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮轭Ｖ?、專業(yè)上更成熟的反思型教師。

［1］申麗娟.大學英語反思性教學中的教師必備素質(zhì)［J］.云夢學刊，2008.1.

［2］夏紀梅.大學英語教師的外語觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進修情況調(diào)查報告［J］.外語界，2002.5.

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