韓亞坤 殷燕

教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》中明確提出；加快發(fā)展繼續(xù)教育、建立健全繼續(xù)教育體制、構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，搭建終身教育的“立交橋”。終身教育是在1965年的聯(lián)合國(guó)教科文主持召開的“成人教育”促進(jìn)國(guó)際會(huì)議期間，由聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)法國(guó)人保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出，在30多年的發(fā)展歷程中受到世界各國(guó)教育機(jī)構(gòu)的重視和關(guān)注，但在實(shí)踐中還存在和理論上的差距，還沒有形成一套行之有效的教育模式。終身教育的概念內(nèi)涵是，終身教育固然重視使人適應(yīng)工作和職業(yè)的需要的作用，然而，這絕不意味著人就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具，除了人的工作和職業(yè)的需要之外，終身教育應(yīng)該重視鑄造人格、發(fā)展個(gè)性使個(gè)人潛在的才干和能力得到充分的發(fā)展，是人的一生教育與個(gè)人及社會(huì)生活全體的教育總和。

藝術(shù)素質(zhì)是藝術(shù)涵養(yǎng)和藝術(shù)能力的統(tǒng)一體，是后天培養(yǎng)起來的，具有生成性和可塑性，是生活實(shí)踐、知識(shí)修養(yǎng)、思想意識(shí)等因素綜合作用的結(jié)果。藝術(shù)素質(zhì)指的是對(duì)藝術(shù)的欣賞能力和表現(xiàn)能力的綜合體現(xiàn)，主要包括了對(duì)音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、建筑、文學(xué)、戲劇、影視等藝術(shù)的欣賞、感受、認(rèn)識(shí)、表現(xiàn)能力上的綜合體現(xiàn)，簡(jiǎn)單地說，藝術(shù)素質(zhì)就是感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

藝術(shù)素質(zhì)教育是美育的一種具體體現(xiàn)，他表現(xiàn)在人們的工作生活的方方面面，直接影響了人們的生活質(zhì)量。在對(duì)我國(guó)的二線城市保定100名30~50歲的社會(huì)工作人員了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果如下：

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調(diào)查結(jié)果顯示在我國(guó)當(dāng)前藝術(shù)素質(zhì)很低，急需開展普及藝術(shù)教育，提高人們的生活品質(zhì)，改善人們的生活質(zhì)量。

開展終身藝術(shù)素質(zhì)教育要以全國(guó)開設(shè)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的高等教育機(jī)構(gòu)為載體，這樣可以保證教育師資力量的專業(yè)化，同時(shí)吸納藝術(shù)專業(yè)團(tuán)體如：美術(shù)家協(xié)會(huì)、書法家協(xié)會(huì)、舞蹈家協(xié)會(huì)的權(quán)威人士；還有非物質(zhì)遺產(chǎn)的專家學(xué)者，創(chuàng)造一個(gè)良好的藝術(shù)團(tuán)體，搭建了一個(gè)寬廣的教育平臺(tái)，這樣開展的藝術(shù)素質(zhì)教育使受教者有寬廣的選擇性。同時(shí)這只的師資隊(duì)伍不僅具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作保證，還掌握了當(dāng)今藝術(shù)發(fā)展的潮流，很具有權(quán)威性。師資團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部開展交流活動(dòng)，多藝術(shù)學(xué)科相互滲透、相互學(xué)習(xí)、相互提高也是終身藝術(shù)教育的一種體現(xiàn)。對(duì)專業(yè)教師而言，對(duì)廣泛的社會(huì)人員開展終身教育不僅提升了教師在社會(huì)的知名度，同時(shí)促進(jìn)了高等教育機(jī)構(gòu)的品牌化，也是人文學(xué)科的知識(shí)轉(zhuǎn)化社會(huì)財(cái)富的一種體現(xiàn)。高等教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)教師隊(duì)伍在對(duì)廣泛的社會(huì)人員開展終身教育的同時(shí)與社會(huì)各行業(yè)的人員廣泛的交流溝通還可以了解社會(huì)對(duì)人才的需求，掌握第一手人才信息。改進(jìn)人才培養(yǎng)的方式，促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)生的人才培養(yǎng)與就業(yè)。

專業(yè)具有藝術(shù)素質(zhì)的人員是一般都是接受過專業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練，進(jìn)入社會(huì)以后，藝術(shù)發(fā)展過程中也會(huì)遇到一些瓶頸，制約了自身的藝術(shù)提高；而且專業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練不是短期的行為，他是隨著社會(huì)的閱歷提升，人生觀、世界觀和價(jià)值觀的發(fā)展變化，審美提升的漫長(zhǎng)過程。發(fā)展和推進(jìn)藝術(shù)素質(zhì)終身教育可以使這些專業(yè)人士從社會(huì)回歸學(xué)校，接受繼續(xù)教育，自我完善、自我提高。然后再把自己的所學(xué)應(yīng)用到社會(huì)，最大的發(fā)揮自身的價(jià)值。開創(chuàng)一種新的教育模式：通過高等教育掌握基本的工作技能，參加社會(huì)工作，發(fā)現(xiàn)自己工作上的專業(yè)技能不足，回歸高等教育機(jī)構(gòu)邊工作邊學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)足，提升、完善自我專業(yè)技能，繼續(xù)服務(wù)社會(huì)……這種教育模式就是打破原有的文憑、學(xué)歷界限，根據(jù)社會(huì)的需求，能力自我提升的一種終身教育模式。

藝術(shù)素質(zhì)的水準(zhǔn)，在相當(dāng)大的程度上體現(xiàn)著社會(huì)文明的水準(zhǔn)，藝術(shù)素質(zhì)教育帶給社會(huì)的是陶冶了社會(huì)的思想情操，提高了審美能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造的精神，同時(shí)也可以幫助道德教育、思想教育起到廓清消極、腐朽、落后和污穢所產(chǎn)生的精神垃圾的功能，促進(jìn)和諧社會(huì)的快速發(fā)展。

楊芳．論藝術(shù)素質(zhì)教育的科學(xué)化，河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005．