蘇玉梅

在義務教育學校體系中，村級小學是基本單位，作為村小的校長是學校新課程改革的引領者，而他們外出培訓學習的機會卻很少，引領課程改革有一定困難。因而創(chuàng)新培訓方式，提高村小校長培訓實效性是當前一大課題。提高村小校長的新課程管理能力是促進校長專業(yè)化發(fā)展的必經之路。

立足農村辦學與校長培訓現(xiàn)狀，確定課題

2005年教育部印發(fā)《關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》，義務教育均衡發(fā)展的關鍵是農村教育，尤其是村級小學的辦學質量更是義務教育均衡發(fā)展的瓶頸。而在此時，哈爾濱市阿城區(qū)的新課程改革實施已經進行了三年，普通培訓所提供的共性理念已經遠遠不能滿足學校課程個性化發(fā)展的需要，校長作為新課程改革的第一責任人，是學校管理的領軍人物，在課改中起到舉足輕重的作用。通過調研充分了解到村小校長外出學習機會少，即使學到了先進地區(qū)的課改方法理念，也會因為經濟條件限制而無法應用，因此我們確定了《創(chuàng)新校長培訓方式，提高村小校長培訓的實效性》課題。

在研究與工作中，探索培訓的有效途徑

1．調研村小校長的基本情況，確定培訓思路

首先對村小校長的基本情況進行調查，了解校長的培訓需求。

調研后我們發(fā)現(xiàn)：村小校長的平均年齡45.5歲，年齡整體老化，同時也有一批新上任的年輕校長，呈現(xiàn)年齡兩極分化；村小校長的任職年限平均為8.9年，由于地域的限制，村小校長是阿城區(qū)校長隊伍中流動性最小的；他們的學歷復雜，木科、?？?、中師均有，中師占28.2％；村小校長中學歷、年齡成反比例。村小校長的職稱偏低，男校長居多。他們希望在培訓中獲得學校管理最實用的操作方法，得到最直接的指點。

在職提高培訓是提升村小校長引領新課程能力的重要途徑，要通過培訓提高村小校長的業(yè)務素質，要增強培訓的實效性，就必須發(fā)揮他們的主體作用和培訓的針對性。因此根據(jù)課題研究方案和調研情況，把培訓思路確定為“以問題為木的雙主方案”，即以村小校長在學校管理中遇到的突出問題為培訓內容，在培訓中體現(xiàn)村小校長的主體作用，調動校長主動學習的積極性，創(chuàng)新培訓方式，提高培訓的實效性。

2.深入開展課題研究，創(chuàng)新培訓形式

(1)立足常規(guī)培訓提高校長的基礎理論素養(yǎng)。我們依托“十一五”常規(guī)培訓，建立村小校長培訓班，在培訓管理上，嚴格各項規(guī)章制度，規(guī)范班級管理，為每個學員都建立了詳細的檔案，填寫入學和結業(yè)備案。在培訓內容的安排上，依據(jù)村小校長的辦學需求，精心研究，確定講課內容和講課教師，設專題增強內容的實用性。在培訓形式上增加了本地名優(yōu)校長講學、學員講壇、網(wǎng)上作業(yè)互動、聽課評課、本地名優(yōu)校參觀考察等形式，充分調動村小校長的學習主動性，發(fā)揮他們的主體作用。

(2)以研究性學習方式開展村小校長論壇。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位組織阿城區(qū)的15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村小校長開展論壇。從2005年下半年到2009年上半年，我們的論壇在流程上經歷了從開始探索到逐漸完善的六個階段。第一階段為校長沙龍，圍繞新課改不限主題的自由漫談；第二階段是干訓部根據(jù)課改實踐確定主題，校長圍繞主題進行研討；第三階段是干訓部與校長共同確定主題，提前兩周公布，所有參加的校長認真準備，干訓教師備課做引領式發(fā)言；第四階段是在第三階段的基礎上增設中心發(fā)言人；第五階段是在前幾個階段的基礎上增設專家引領，專家是有威望的省市級骨干校長；第六階段是干訓部根據(jù)教研實際確定眾多專題供校長選擇，由本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學校長做中心發(fā)言人。校長論壇真正實現(xiàn)了對農村校長的培訓、培養(yǎng)，提高了培訓的實效性。

(3)開展城鄉(xiāng)結對，送教下鄉(xiāng)。為提高培訓的實用性，干訓部組織城區(qū)小學對村小學校實行結對幫扶，每月一次，由城區(qū)的結對學校對農村學校進行幫扶，主要是在學校管理方面為農村校長提供有針對性的學習指導，有條件的城區(qū)學校還為幫扶的村小提供了硬件支援。

如，城區(qū)的永紅小學與農村的新華小學結對，永紅小學在校園文化建設、班級廊壁的布置、教學管理等方面對新華小學進行全面的引導。尤其是他們開展的“一課三講”活動，對新華小學幫助很大。

(4)分類別舉辦形式多樣的專題培訓。村級小學具有不同于城區(qū)的辦學特點，因此根據(jù)校長的需求和課題研究的需要，設立不同專題進行培訓。村小校長專題培訓的操作流程是意向調研、確定專題；集中培訓、專家講座；專業(yè)引領、校長講學；感悟體驗、學員講座；實踐演練、提交作業(yè)。

主要開展的村小校長專題培訓有辦學風格與常規(guī)管理專題班、校園安全專題班、有效教學與常規(guī)管理專題班、農村小學現(xiàn)代遠程教育工程專題班等，這些培訓活動有效調動了村小校長學習的積極性、主動性，切實解決了村小校長在學校管理中的困惑，提高了他們管理新課程的能力。

在舉辦網(wǎng)絡校園安全的培訓中，校長們珍惜機會，有的村小校長主動白費買電腦，不耽誤任何學習。在教學管理專題培訓的城區(qū)建設小學現(xiàn)場展示的活動中，他們用吹塑板自制教具、用大白紙代替投影屏……完全符合農村的辦學條件，村小校長們高興地說：“我們學到了最實用的辦法?！?/p>

(5)以學校管理為主題開展校本研修。校木研修是校長在崗位實踐中進行自我培訓提高的一種在職學習方式。村小校長的校本研修要以校長為核心，吸納中層干部參加組成研修小組。要求校長校木研修小組要在教育實踐中研究、學習、解決本校教育教學管理中的問題，形式靈活多樣，可以是讀書自學、講課、評課、說課、校木教研、校本培訓等，校木研修的考核以活動記實、學習筆記、案例、管理文章為依據(jù)，分讀書自學、案例撰寫、辦學思想、校本學習、科研管理五個方面，其中讀書自學、案例撰寫要求每年一本或一篇，校木研修學習每年上交研修過程材料，我們打分計入培訓檔案。

(6)網(wǎng)上培訓提高校長信息素養(yǎng)。干訓網(wǎng)頁包括培訓專欄、學習資源、管理案例、校長論壇、課題研究、法規(guī)文件、學校采風七個欄目，我們在原有干訓網(wǎng)頁中增加村小校長網(wǎng)上論壇欄目，加強校長之間、校長與干訓部之間的交流，以此推進課題研究。

在課題研究中，提高校長培訓的實效性

在木課題研究中，最大的收獲是提升了校長的專業(yè)素質、切實增強了培訓的實效性，形成了阿城區(qū)“十一五”校長培訓新模式。

在課題研究中逐步形成了在工作中研究、在研究中工作；工作推進研究、研究提升工作的理念。通過課題研究，我們確定了“以問題為本的雙主培訓”培訓理念，形成了以常規(guī)培訓為基礎，體現(xiàn)校長學習主體地位的問題引領、課題牽動、專題培訓、主題研修為表現(xiàn)形式的相互支撐、相互補充的“十一五”校長培訓新模式。

通過課題研究有效提升了村小校長的專業(yè)素質。我們組織指導他們撰寫論文，積累管理經驗。有確定主題撰寫的“和諧校園建設”案例28篇；有圍繞學校管理的方方面面自由撰寫的經驗論文44篇，均獲得哈市級以上科研成果獎，其中有26篇論文被收錄到哈市校長培訓教材中。我們還把這些經驗成果整理出版《新課程與管理》一書，深入總結了新課程改革以來我區(qū)在學校管理方面取得的理論經驗與模式，展示了村小校長的素質。