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        基于有效教學理念的計算機實踐教學策略分析

        2011-07-10 11:58:39
        職業(yè)教育研究 2011年12期
        關(guān)鍵詞:計算機職業(yè)教育

        張 艮 周 翔

        (江蘇省江都市職業(yè)教育集團 江蘇 江都 225200)

        基于有效教學理念的計算機實踐教學策略分析

        張 艮 周 翔

        (江蘇省江都市職業(yè)教育集團 江蘇 江都 225200)

        在當前的中職教學中,存在著一些課程教學有效性不足的問題,這在中職計算機實踐教學中也不例外。提高計算機實踐教學效果有五種策略:精講多練是強化操作策略;有效分組是氛圍策略;任務(wù)驅(qū)動是分層策略;情境啟發(fā)是思維策略;學會學習是反思策略。

        有效教學;計算機實踐教學策略;中職學校

        隨著計算機在各個領(lǐng)域中作用的不斷加強,中職學校計算機教育的內(nèi)容和方法也必須進行相應(yīng)的變革。如何優(yōu)化教學環(huán)節(jié),把握教學規(guī)律,提高計算機實踐教學有效性,值得每位計算機教師認真思考和不斷探索。

        計算機教學有效性的內(nèi)涵

        對于職業(yè)教育而言,有效教學有其自身特有的意義。如果職業(yè)學校教師所教的知識對學生未來的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)毫無用處,即使其教學有效果、有效率,也不能認為是有效教學。因此,職業(yè)學校的有效教學必須與職業(yè)教育的職業(yè)性聯(lián)系起來。針對有效教學的有關(guān)論點、職業(yè)教育的特點及計算機學科的特點,筆者認為,職業(yè)學校計算機專業(yè)課有效教學的含義是指:教師在計算機專業(yè)課課堂上,結(jié)合社會所需要的職業(yè)知識和能力,成功引起、維持并促進學生的學習,使不同基礎(chǔ)的學生在計算機專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德三個方面得到了適合自己基礎(chǔ)的進步和提高,提高了學生的綜合素質(zhì),滿足了社會對人才的需求。

        計算機實踐教學闡釋

        注重實踐教學有利于優(yōu)化計算機專業(yè)的教育教學體系,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)的教育體系是以理論教學為主的,培養(yǎng)出的學生實踐能力不強。職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為目標,因此,計算機實踐教學要突出技能操作練習與訓練,要注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng),要突出學生知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。注重實踐教學的同時有利于優(yōu)化職業(yè)學校的實踐教學體系和突出職業(yè)教育辦學特色,促使教學改革不斷深化?,F(xiàn)代職業(yè)教育越來越注重擴大學生的知識面,從以教為主的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主。而要全面提高學生所學技能的實用性,提高學生的創(chuàng)新和實踐能力,關(guān)鍵就在于實踐教學環(huán)節(jié)。

        注重實踐教學有利于理論與實踐緊密結(jié)合。實踐教學與理論教學有著不可分割的緊密聯(lián)系,它對全面提高學生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學生的實踐能力有著理論教學無法替代的作用。在教學過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學生參加實踐活動,把學習到的理論知識與各種實踐有機結(jié)合起來。這樣,學生掌握的知識與技能才會比較完善和全面,學生才能把所學知識轉(zhuǎn)化為各種能力。實踐教學的學科設(shè)定應(yīng)該符合培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才的要求,在教學設(shè)計中應(yīng)注重理論與實踐協(xié)調(diào)一致。實踐教學環(huán)節(jié)在教學計劃中的時間分配要符合培養(yǎng)目標的要求,內(nèi)容要革新,要創(chuàng)造良好的條件使學生較早地參加社會實踐活動,以便為日后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

        提高計算機實踐教學有效性的策略分析

        根據(jù)有效教學的理念,在職業(yè)學校計算機實踐教學中,我們可從以下幾個方面入手提高計算機實踐教學有效性。

        (一)精講多練,強化操作

        職業(yè)教育的專業(yè)不是學科意義上的專業(yè),具有明顯的跨專業(yè)性質(zhì),因為職業(yè)活動所需知識的內(nèi)容和范圍超出了單純學科意義上的專業(yè)內(nèi)容和范圍。這就要求在職業(yè)教育學科教學中,教師要精心組織教學內(nèi)容,精講多練,摒棄一些傳統(tǒng)做法(如不看學生基礎(chǔ)如何,不問學生興趣如何,過多強調(diào)專業(yè)的系統(tǒng)性、課程開設(shè)的統(tǒng)一性、教學內(nèi)容的完整性等)。對實踐性很強的計算機課程而言,更是如此。

        精講,就是講透基本概念。掌握基本概念是學生計算機知識入門的關(guān)鍵,也是教學成功的前提。教學中的基本概念一定要讓學生弄通,如教材中的文件、窗口、文件夾、路徑、樹形結(jié)構(gòu)、軟件、硬件、單元格、網(wǎng)絡(luò)、IP地址、域名、網(wǎng)址、超鏈接、網(wǎng)頁、病毒等概念。教學方式可以多種多樣,可采用講述、比較、類比、案例、多媒體演示等方法,以使學生能舉一反三,明明白白,為進一步學習打好基礎(chǔ)。

        職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是把學生培養(yǎng)成具有一定文化知識和操作技能的中、高級專業(yè)人才。職業(yè)教育必須提供給學生真正需要的教育服務(wù),使學生能夠掌握一技之長。因此,任何一所職業(yè)學校,忽視了實踐性教學環(huán)節(jié),忽視了專業(yè)實際操作能力的培養(yǎng),就等于放棄了教學的基本原則,丟掉了職業(yè)教育的辦學靈魂。在計算機課程教學中,必須合理分配課時,實施“操作+應(yīng)用”的教學模式,加強實踐教學環(huán)節(jié)。

        強化基本操作,需要從簡到繁、循序漸進。計算機操作很多都是由基本操作組合而成的,越是復(fù)雜的操作,其操作方法越多。有些學生沒能掌握相關(guān)操作是因為其基本操作不熟練,于是覺得計算機操作很難。在教學中,應(yīng)注意基本操作要從簡到繁、逐項完成,要多設(shè)置相應(yīng)練習或模擬操作課件練習,讓學生在練習中探索技巧,最后達到自如操作。

        (二)有效分組,營造氛圍

        要提高課堂實踐練習效率,合理的分組安排非常重要。有效分組要在充分了解學生的基礎(chǔ)上進行,如將性格內(nèi)向的學生盡量和他們的好朋友安排在一組,若練習中遇到問題,可增加他們主動求助的機會;對自控能力差、愛聊天和玩游戲的學生要分開安排,而且要盡量靠近教師機,以便教師及時進行監(jiān)控和提醒。此外,應(yīng)為每個小組選一名負責的、操作技能較強的小組長。這樣,在實踐練習中,他們能夠幫助本組學生提高練習效率,發(fā)揮出“小老師”的作用。

        根據(jù)計算機課程的特點,除了應(yīng)在實踐教學過程中合理分組外,還應(yīng)為各學習小組創(chuàng)造良好的學習氛圍,讓各小組成員利用業(yè)余時間相互溝通聯(lián)系、互相啟發(fā)、共同提高。學生還可就自己的專業(yè)需要和愛好,共同探討與本專業(yè)有關(guān)的計算機知識,這樣有助于調(diào)動學生的學習積極性和主動性,在培養(yǎng)學生操作技能的同時,培養(yǎng)學生在良好氛圍下小組協(xié)作、共同解決問題的能力和創(chuàng)新意識,為學生步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

        (三)任務(wù)驅(qū)動,分層教學

        職業(yè)學校學生的學習自覺性相對較差,尤其在實踐課程上,學生可以支配的時間相對較多,很容易憑自己的興趣、愛好各自為政,甚至玩游戲。因此,實施任務(wù)驅(qū)動教學尤其重要。所謂“任務(wù)”,就是學生按照教師的設(shè)計、要求去完成的某項工作任務(wù)。教師在備課時,要統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容,巧妙設(shè)計教學任務(wù)。例如,學習Word基本編輯技術(shù)時,可以讓學生完成《學校宣傳海報》的制作,布置具體錄入、編輯和排版等任務(wù)(如表1所示)??蛇x出優(yōu)秀作品報送學校團委等相關(guān)部門在公開櫥窗展出。教學實踐發(fā)現(xiàn),任務(wù)驅(qū)動策略激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲,調(diào)動了學生的主觀能動性。

        表1 Word中的《學校宣傳海報》任務(wù)完成過程表

        職業(yè)學校學生的計算機知識水平和應(yīng)用能力是不平衡的。部分學生有使用計算機和上網(wǎng)的經(jīng)歷,對于一些常見的軟件或自己感興趣的內(nèi)容,在課堂教學之前,就已經(jīng)非常熟悉了。有些學生則很少接觸計算機,對計算機操作不熟練。因此,計算機實踐教學應(yīng)從學生實際出發(fā),根據(jù)學生的個體差異,有的放矢地進行,不能局限于傳統(tǒng)的班級授課制、大班教學。只有這樣,才能最大限度地避免基礎(chǔ)差的學生因?qū)W不懂而“消化不良”,才能加強教學的針對性,擺正師生這一對教與學的雙邊關(guān)系,更好地完成教學計劃和任務(wù),實現(xiàn)教學目標。

        (四)情境啟發(fā),培養(yǎng)思維

        教師的教學設(shè)計不僅要考慮教學目標,還要考慮創(chuàng)設(shè)有利于學生建構(gòu)意義的情境,并把情境創(chuàng)設(shè)看作教學設(shè)計的重要內(nèi)容。例如,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師應(yīng)精心設(shè)計能激發(fā)學生興趣和探索欲望的活動情景,使學生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài),從而更加有效地投入到探索活動中去。信息技術(shù)為教學提供了一條超時空的隧道,把網(wǎng)絡(luò)上和光盤里豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學生,為學生的學習創(chuàng)造了廣闊天地,增強了對學生思維興奮點的刺激。教學時,教師應(yīng)成為學習情境的設(shè)計者和學習舞臺的導(dǎo)演。

        定勢思維在解決問題過程中只考慮常規(guī)方法,一條道走到底,而用發(fā)散思維解決問題則可以從多種角度、多種渠道找到答案。在課堂實踐練習時,不少學生只按教師教的操作步驟機械地練習,考核成績很好,但在解決實際問題時,情況稍有變化就束手無策。計算機操作環(huán)境經(jīng)常是復(fù)雜多變的,因此,我們不能認為學生在考試環(huán)境下完成了操作就算完成了教學任務(wù),這種讓學生僵化地學習知識的教學不能算是有效教學。

        所以,教師在組織課堂實踐練習時要注重對學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要指導(dǎo)學生思考“還有沒有更好的操作方法,當情況有變化時,有沒有其他的解決方案”。教師可以設(shè)置一些障礙,鼓勵學生多探索,嘗試解決,促進學生全面掌握知識。

        (五)學會學習,倡導(dǎo)反思

        計算機的應(yīng)用非常廣泛,各行各業(yè)都會應(yīng)用到計算機。計算機的發(fā)展也非常迅速,一般的技術(shù)一兩年就會過時。要讓學生掌握更多、更新的知識,就要教會學生自己獲取信息,培養(yǎng)他們的自學能力。計算機的部分基本操作比較適合自學,讓學生自學,觸類旁通,可以促進學生所學知識的正遷移,使學生從自學中獲得成就感,獲得自信心。

        有效教學注重開發(fā)學生的潛能,促進學生持續(xù)發(fā)展。在實踐教學中,我們往往只重視如何讓學生熟練掌握現(xiàn)有的知識和操作技能,無視學生走上工作崗位后軟件版本可能已經(jīng)更新。另外,工作生活中要用的軟件很多,在課堂上不可能一一講解,如果學生自己不能將所學知識更新拓展,那教學就是做無用功,學生在課堂上掌握得再好,也不能被稱之為有效教學。所以,教師在組織課堂實踐練習時,要舍得把課堂有限的時間交給學生去摸索、反思、總結(jié),要善于引導(dǎo)學生學會將所學知識遷移、更新。例如,有意識地讓學生對比同一軟件新舊版本之間的區(qū)別,指導(dǎo)學生學會將自己的知識及時更新?lián)Q代。再如,要求學生用某軟件沒學過的功能或用沒學過的軟件來完成相應(yīng)任務(wù),指導(dǎo)學生學會自學。從人才培養(yǎng)的長期目標來看,讓學生學會反思和自學有助于學生的持續(xù)發(fā)展,能夠讓學生受益終身。

        參考文獻:

        [1]甘民立,朱震遠,等.有效教學的理論與實踐[M].上海:百家出版社,2008.

        [2]胡定松.職校計算機課程有效教學實踐對策探析[J].信息與電腦,2010,(1):179.

        [3]孫連山.計算機文化基礎(chǔ)課的有效教學研究[J].電腦知識與技術(shù),2007,(11):1334-1336.

        [4]丁建兵.中職計算機課程有效教學的四個關(guān)鍵點[J].吉林教育,2009,(12):124.

        [5]馮小娟.新視閾下職業(yè)學校計算機課程有效教學探析[J].新課程學習,2009,(11):134.

        (本文責任編輯:謝良才)

        G712

        A

        1672-5727(2011)12-0139-03

        張艮(1979—),女,江蘇江都人,江蘇省江都市職業(yè)教育集團講師,研究方向為中、高職計算機專業(yè)教學,計算機網(wǎng)絡(luò)教學研究等。

        周翔(1978—),男,江蘇江都人,碩士,江蘇省江都市職業(yè)教育集團講師,研究方向為中、高職計算機專業(yè)教學,職業(yè)技術(shù)教育研究等。

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