李崢（南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 211135）

愉快教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂應(yīng)用效果的研究

李崢
（南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 211135）

本文通過實(shí)驗(yàn)方式對(duì)比了愉快教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)證明，愉快教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，尤其適合高職英語(yǔ)課堂教學(xué)。

愉快教學(xué)法；高職；英語(yǔ)課堂；應(yīng)用效果；實(shí)驗(yàn)法；問卷調(diào)查；課堂觀察

英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言之一，是國(guó)際交流的重要工具。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，我國(guó)的對(duì)外交流對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的要求越來越高。由此，我國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)正在進(jìn)行著全面而深入的改革。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，使高職學(xué)生成為既有一技之長(zhǎng)，又能用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流和簡(jiǎn)單專業(yè)交流的復(fù)合型人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，是高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，也是對(duì)高職英語(yǔ)教師的要求。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一線的高職英語(yǔ)教師必須明確高職學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，分析英語(yǔ)教學(xué)存在的問題，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)時(shí)代的要求，滿足社會(huì)的需要。

從事高職英語(yǔ)教學(xué)近十年來，對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，筆者總結(jié)出了以下幾點(diǎn):（1）英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高；或?qū)τ⒄Z(yǔ)感興趣，想學(xué)好，卻苦于找不到學(xué)習(xí)良方。（2）學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性差，自我約束力不強(qiáng)，缺乏奮斗的目標(biāo)和動(dòng)力。英語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)常是教師在上面講得津津有味，下面卻睡倒一大片。（3）處于人生觀、世界觀形成時(shí)期，喜歡接觸新鮮事物，個(gè)性鮮明，思想活躍，但有時(shí)過于自我，有很強(qiáng)的逆反心理并可能出現(xiàn)較多心理問題。

針對(duì)高職學(xué)生的這些特點(diǎn)，那種以教師為中心、教師只顧自己在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地在下面聽、記，缺少互動(dòng)和交流的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然不適合高職學(xué)生。如何讓一節(jié)45分鐘的英語(yǔ)課活潑生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)、最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，是擺在高職英語(yǔ)教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題，也是急需解決的問題。

愉快教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

所謂愉快教學(xué)，“就是讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，學(xué)中樂，樂中學(xué)”（金文麗）。其目的是以各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過師生情感交流，激發(fā)師生雙方教與學(xué)的熱情，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

最早提出愉快教學(xué)理念的應(yīng)當(dāng)首推我國(guó)偉大的教育家孔子?！墩撜Z(yǔ)》開篇就有孔子對(duì)愉快教學(xué)的認(rèn)識(shí):“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎?”孔子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的興趣和愛好對(duì)學(xué)習(xí)效果有著不同程度的影響，并將“樂學(xué)”作為治學(xué)的最高境界:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語(yǔ)·學(xué)而》）。

英國(guó)教育學(xué)家斯賓塞（H Spencer）提出，要在教育過程中造成受教育群體在精神上的興奮達(dá)到教育的良好效果。因此，上課前幾分鐘，教師就應(yīng)努力創(chuàng)造出一種積極向上、輕松、愉快的氣氛，這樣學(xué)生能在一開始便進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生不僅能產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力，而且思維活躍，有利于發(fā)掘智力潛能，尤其對(duì)基礎(chǔ)較差且對(duì)英語(yǔ)興趣不濃的學(xué)生有較強(qiáng)的促動(dòng)性。如課前教師叫學(xué)生“起立”，就是讓學(xué)生做好上課的心理準(zhǔn)備，這種方式可換成學(xué)生集體鼓掌、師生問候，也可改成集體朗誦一段激勵(lì)人斗志的語(yǔ)言，或唱歌、做運(yùn)動(dòng)等，只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲的方法都可以。

心理學(xué)家也證明，輕松愉快地學(xué)習(xí)能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、積極性和潛能，從而使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)記憶，加強(qiáng)掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。呆板、枯燥、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境只能降低學(xué)習(xí)效果，抑制思維活動(dòng)。

筆者查閱了近十年的相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)愉快教學(xué)法在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中已得到了廣泛運(yùn)用。但關(guān)于其具體應(yīng)用效果的研究結(jié)果卻不甚明確，現(xiàn)通過實(shí)驗(yàn)研究之。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?比較愉快教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象 一年級(jí)建筑工程系新生A、B兩班。A班55人；B班57人。學(xué)生均來自江蘇，無明顯的文化差異。

研究方法 對(duì)比法，對(duì)兩班學(xué)生施行不同的教學(xué)方法，再對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行比較。問卷調(diào)查法，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛好進(jìn)行調(diào)查，初期調(diào)查結(jié)果如表1和表2所示。此外，研究方法還包括教師的課堂觀察等。從表1可以看出，A、B兩班學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)差別不大，沒有學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)基礎(chǔ)好，認(rèn)為較好的比例也很低，“一般”占最大比重，還有很大一部分學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)基礎(chǔ)差或很差，反映出了當(dāng)前高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)現(xiàn)狀。從表2可以看出，A、B兩班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無明顯差異。對(duì)英語(yǔ)“非常喜歡”和“喜歡”的是少數(shù)，“一般”占很大比例，不喜歡及討厭的比例更高，說明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度及當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)面臨的問題。任課教師通過課堂觀察反映：A、B兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的上課積極性普遍不高，只有少部分成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生認(rèn)真聽課，并能理解授課內(nèi)容。大部分學(xué)生雖然想把英語(yǔ)學(xué)好，但由于基礎(chǔ)薄弱，提不起學(xué)習(xí)興趣，少部分學(xué)生則在課堂上看小說、睡覺、東張西望，英語(yǔ)課堂教學(xué)效率偏低。

表1 問題“你的英語(yǔ)基礎(chǔ)怎樣”期初調(diào)查結(jié)果表

表2 問題“你喜歡上英語(yǔ)課嗎”期初調(diào)查結(jié)果表

教學(xué)設(shè)計(jì) A班進(jìn)行愉快教學(xué)，B班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。同時(shí)以蘇州大學(xué)出版社出版發(fā)行的五年制高職英語(yǔ)第一冊(cè)為教材，教學(xué)時(shí)間為一學(xué)期。

1.愉快教學(xué)。教師運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法創(chuàng)造愉快的教學(xué)情境。（1）教師精講。所謂精講，就是教師在充分把握教材、大綱和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，講解精僻透徹，畫龍點(diǎn)睛，抓住實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，精講本次課的基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師講得多不可能是精講。傳統(tǒng)教學(xué)以教師、教材為中心，常常是滿堂灌，學(xué)生自己思考的時(shí)間不多。當(dāng)然，講得少也不一定是精講。精講是講在問題的關(guān)鍵點(diǎn)上，只有做到精講，才能把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力并提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。（2）開展生動(dòng)有趣的活動(dòng)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究告訴我們，多種感官參與學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單一感官的參與。因?yàn)檠?、耳、手、口、鼻等多種感官共同參與學(xué)習(xí)，就會(huì)使教學(xué)信息通過多種渠道輸入大腦，使大腦皮層處于積極活躍狀態(tài)，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳思維狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，注意力還會(huì)特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力也能迅速提高。處于高職年齡段的學(xué)生思維活躍，樂于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物。但多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏濃厚的興趣，因此，教師的教法直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，必須使他們充分體會(huì)到上英語(yǔ)課的“快樂感”。筆者盡可能地做到經(jīng)常更換教學(xué)方法，開展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，每上一堂課都給學(xué)生一種新鮮感，不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在講高職英語(yǔ)第一冊(cè)第三單元“Walt Disney”這篇文章的時(shí)候，采取分組競(jìng)賽的方式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。把全班分成四個(gè)小組，以Walt Disney為開頭造英語(yǔ)句子，造句最多的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。競(jìng)賽是學(xué)生喜愛的課堂活動(dòng)形式之一，在這一活動(dòng)中，學(xué)生的自主性很大，好勝心使得學(xué)生的參與熱情高漲，學(xué)生能造出許多恰當(dāng)而又富有創(chuàng)意的句子來，從而有效鞏固所學(xué)課文內(nèi)容。（3）要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的感情交流。俗話說：沒有愛就沒有教育。教師要心中有愛，要愛全體學(xué)生。要深入了解學(xué)生的英語(yǔ)課學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況和情緒狀態(tài)。要以良師益友的態(tài)度投入教學(xué)，讓學(xué)生體察到教師對(duì)他們諄諄教導(dǎo)、嚴(yán)格要求和耐心幫助的良苦用心，使學(xué)生充分體驗(yàn)被人尊重的快樂，從而引起積極的情感體驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以語(yǔ)法翻譯法為主。語(yǔ)法翻譯法一般是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯把本族語(yǔ)言翻譯成外國(guó)語(yǔ)，或把外國(guó)語(yǔ)翻譯成本族語(yǔ)，這種方法至今在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中十分常見。其授課特點(diǎn)為：第一，以教師為中心，教師為演員，教師教，學(xué)生學(xué)，其重點(diǎn)放在書上，教師教書，學(xué)生讀書，重在教材、知識(shí)與記憶，學(xué)生一般基于背誦一定語(yǔ)法規(guī)則與詞匯，再進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)法、翻譯、閱讀與寫作練習(xí)。第二，教師以教材為中心，把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)安排是否妥當(dāng)當(dāng)作重點(diǎn)考慮內(nèi)容，詞匯的選擇不系統(tǒng)。第三，教師一般用母語(yǔ)教學(xué)，注重用語(yǔ)法分析句子，再用母語(yǔ)和外語(yǔ)互譯，學(xué)生在操練語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與詞匯時(shí)多采用機(jī)械法。第四，主要以讀寫為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與翻譯能力。

教學(xué)結(jié)果

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)A、B兩班在第一學(xué)期期末進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3和表4所示。

表3 問題“你的英語(yǔ)基礎(chǔ)怎樣”期末調(diào)查結(jié)果表

從表3可以看出，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，A、B兩班學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了比較大的差異。采用愉快教學(xué)法的A班比采用傳統(tǒng)教學(xué)法的B班有較大程度的改觀。A班有25.23%的學(xué)生認(rèn)為自己的基礎(chǔ)達(dá)到了“較好”以上，54.79%的學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)一般，不到20%的學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)差。與采用愉快教學(xué)法之前的自我評(píng)價(jià)結(jié)果相比有較大改善，而采用傳統(tǒng)教學(xué)法的B班則無明顯提高。

表4 問題“你喜歡上英語(yǔ)課嗎”期末調(diào)查結(jié)果表

從表4可以看出，A、B兩班學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)后對(duì)英語(yǔ)的興趣出現(xiàn)明顯分化。采用愉快教學(xué)法的A班比采用傳統(tǒng)教學(xué)法的B班對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，有68.3%的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課，只有12.9%的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)課，相比之前有非常明顯的改觀。而采用傳統(tǒng)教學(xué)法的B班則無明顯進(jìn)步，反而進(jìn)一步出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

同時(shí)，通過教師課堂教學(xué)觀察，也反映出采用愉快教學(xué)法后，A班課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，很多原來上課不認(rèn)真聽講和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也積極參與進(jìn)來，教學(xué)效果明顯。而繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)法的B班則無改觀，課堂效率不高。從問卷調(diào)查可以看出，B班還出現(xiàn)了一定程度的退步，也反映出傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作用不大。

結(jié)論

國(guó)家教育部對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)要求貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作能力。而愉快教學(xué)法結(jié)合了高職生入學(xué)門檻低的特點(diǎn)和教育部對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的要求，以學(xué)生為中心，教師盡可能用英語(yǔ)教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生的基本詞匯、語(yǔ)法知識(shí)以及日常語(yǔ)言的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得愉快、輕松，能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。由于學(xué)生聽、說能力的快速提高，以及教師在課堂上開展大量的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用方面的活動(dòng)，促使學(xué)生課外積極地閱讀或查找資料，從而能大大提高學(xué)生閱讀的能力。而以語(yǔ)法翻譯法為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，重理論，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)，重灌輸教材內(nèi)容；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，易于疲勞；課堂氣氛不夠活躍，顯然不利于學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由于教師采用母語(yǔ)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)法不利于學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，顯然傳統(tǒng)教學(xué)離教育部提出的上述方針和要求有一定差距。

實(shí)驗(yàn)證明，愉快教學(xué)法能夠充分利用學(xué)生智力發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，充分挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的愉快因素，把快樂引進(jìn)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，提高學(xué)習(xí)效果。要改善高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，使教學(xué)富有趣味性，讓學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，愉快教學(xué)法無疑是一種行之有效的教學(xué)方法。

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1672-5727（2011）09-0118-02

李崢（1979—），女，江蘇南京人，碩士，南京工程高等職業(yè)學(xué)校講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。 （本文責(zé)任編輯：謝良才）