程立坤

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；教材；教學(xué)理念

教育是培育生命的事業(yè)。語文教學(xué)要沖破以教材為中心的樊籬。學(xué)好教材，又要超越教材;立足課堂，又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師?？梢哉f，我們使用教材，很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，我們必須學(xué)好它。不過對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，僅憑一本語文書，一篇課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。語文教材已經(jīng)不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料，在認(rèn)識(shí)上，我們要打破教材作為唯一的學(xué)習(xí)資料，在認(rèn)識(shí)上，我們要打破教材作為唯一課程資源的神話。正如教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里描寫的那樣：只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)”、只要“體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)”、只要“具有典范性、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)”的文章，都可以拿來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)理念的束縛，有了這種新課程意識(shí)，就能把教材看成是實(shí)現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的手段，認(rèn)真的學(xué)習(xí)課本教材，做到科學(xué)的補(bǔ)充教材，做到準(zhǔn)確的加工教材。

大家都知道，要學(xué)好語文必須加強(qiáng)積累，首先要擴(kuò)大篇章的閱讀。自2003年以來，我們?cè)诮毯迷薪滩牡幕A(chǔ)上，延伸擴(kuò)展，由一篇帶多篇，精講了課本教材的60篇文章；范讀了12篇文章；適當(dāng)整合部分課文后，新增加了5篇文章。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，低年級(jí)推薦一些民間故事、童話故事，中高年級(jí)推薦一些兒童文學(xué)、雜文隨筆、科學(xué)漫畫書籍等。從米亞契斯的《愛的教育》到“感動(dòng)共和國50本書”的部分書目，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，讀不同門類的書籍，從中汲取自己所需的營養(yǎng)。告訴學(xué)生，就是用精神的牙齒咀嚼它，用思想的胃消化它;告訴學(xué)生，讀書不是學(xué)習(xí)的唯一，但要天天讀書，用好書滋養(yǎng)自己，使自己的精神高貴起來。這是一天也不能斷的潺潺小溪，一天也不能少的精神食糧。它充實(shí)著思想的流脈，支撐著人格的大山。中華民族的文化資源是豐厚的，可我們卻看到青少年一代的人文素養(yǎng)呈下降趨勢(shì)。從事“人之初”教育的我們，若不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)，引導(dǎo)他們?cè)跁信c歷史對(duì)話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，我們將來怎么會(huì)用有高尚的、文明的、創(chuàng)造的現(xiàn)代人呢？還會(huì)有“曹雪芹”、“魯迅”橫空出世嗎？“書是人類進(jìn)步的階梯”這句話說得真是太好了。那么這個(gè)階梯的第一個(gè)平臺(tái)，首先應(yīng)該由我們語文教師來搭建。

十幾年來，我們帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)好教材的詩詞的基礎(chǔ)上閱讀并積累了100多首古詩詞。從《詩經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁”，孩子們積累詩的語言，感受詩的情懷，搶救了記憶的黃金時(shí)代，摒棄了“課內(nèi)背教條，課外背廣告”的不良現(xiàn)象。劉星同學(xué)在一次期末語文考試中沒考好，可第二天，我意外的收到了他送我的三首詞：《西江月》、《生查子》和他自己獨(dú)創(chuàng)的詞牌子《獨(dú)笑傲》，他在這首詞中寫道：淚眼已過，朦朧，成績(jī)難留心中。風(fēng)光還是舊時(shí)同，恰似一場(chǎng)夢(mèng)。往事不堪回首，回首必見傷痛。榮辱成敗瞬念空。仍笑，明朝春風(fēng)。

試想，對(duì)一個(gè)中學(xué)生來說，這是多么了不起的創(chuàng)造！強(qiáng)化語文的詩教，時(shí)時(shí)撥動(dòng)學(xué)生心中詩的琴弦，就會(huì)把那些經(jīng)過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩詞精品，同空氣一樣從學(xué)生的口中進(jìn)入大腦、流入血液，最后滲透到生命的深處。這些融會(huì)在詩中的智慧、風(fēng)骨、操守、人生態(tài)度等，將成為建議人生信念的重要資源。

十幾年的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生積累了300多條成語、20多個(gè)寓言故事、30多條古今中外格言警句，這些對(duì)他們今后的成長(zhǎng)是一筆寶貴的財(cái)富。

但是，超越教材不能單單停留在量的積累上。就教材來說，引導(dǎo)學(xué)生不是告訴、分析、支解，而是喚醒體驗(yàn)、批判、感悟；引導(dǎo)學(xué)生去真正領(lǐng)悟精華，就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。六年級(jí)有一篇李大釗女兒寫的《十六年前的回憶》課文。如果只學(xué)這一篇課文，學(xué)生對(duì)李大釗不會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí),我們可以用這篇教材作為一個(gè)點(diǎn)，引發(fā)開去。于是給學(xué)生出了一個(gè)題目——《感悟李大釗》。讓學(xué)生通過請(qǐng)教別人、讀有關(guān)李大釗的書籍，進(jìn)行收集、加工、定稿、培養(yǎng)他們獲取信息、收集資料、處理文學(xué)的能力。幾天后，學(xué)生們寫出了《偉大的革命先行者》、《談李大釗的性格特點(diǎn)》等文章，組成了一個(gè)鮮活的多維立體的李大釗形象。

超越教材就是把握基礎(chǔ)教材，但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”，其過程就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從書籍中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程?！酰ň庉?劉佳）