◎/明道樹

資優(yōu)生即資質優(yōu)秀的學生，是國內重點中學對綜合素質較高學生通行的稱謂。然而，教師過分關注資優(yōu)生，必然妨礙教育公平的實現(xiàn)；要兼顧基礎薄弱的學生不掉隊，就可能犧牲資優(yōu)生的發(fā)展空間。怎樣平衡資優(yōu)生培養(yǎng)和教育公平之間的關系，值得慎重思考。

為什么要重視資優(yōu)生培養(yǎng)

眾所周知，國力競爭的關鍵是人才競爭，人才競爭的核心是拔尖創(chuàng)新人才的競爭，拔尖創(chuàng)新人才競爭的實質是培養(yǎng)方式的競爭。良好的教育過程、創(chuàng)新的培養(yǎng)方式有利于拔尖創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)。

歐美發(fā)達國家都非常重視中學階段拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

美國是公認的教育普及程度比較高的國家，但依然十分重視拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。他們把各中學5%左右的資優(yōu)生單獨劃分出來，予以特別關注和培養(yǎng)。從教學內容、教學方式、學習方式、培養(yǎng)模式到師資配備等諸多方面，都不同于對一般學生的培養(yǎng)。

英國利用全國最高水平的公學（公辦中學）培養(yǎng)2%左右的資優(yōu)生，為這些資優(yōu)生創(chuàng)造最好的教育環(huán)境，配置最優(yōu)的教育資源。牛津大學和劍橋大學有50%以上的學生來自英國這些公學，如哈羅公學、伊頓公學等。中共中央政治局委員薄熙來同志的兒子薄瓜瓜就曾就讀于哈羅公學，后以優(yōu)異成績進入牛津大學深造，在英國被評為“十大杰出華人青年”。

法國則在一些高水平的中學設立了大學預科，選拔10%左右的優(yōu)秀中學生進行大學預科教育，并最終通過嚴格的筆試和面試進入法國大學深造，成為社會各界精英。

以上歐美發(fā)達國家的做法，頗有點類似我國中學開辦的實驗班、重點班。

資優(yōu)生也應享受教育公平

我們總是說我國基礎教育不比發(fā)達國家差，學生學科基礎扎實，差距主要體現(xiàn)在高等教育，體現(xiàn)在學生創(chuàng)新力不夠。其實與教育發(fā)達國家相比，基礎教育階段一樣有差距。赴美考察過的人員認為中美教育在教育理念、管理體制、教育模式、基礎設施、課程設置五個方面存在差距。清華大學附中校長王殿軍在《努力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才》一文中指出，在基礎教育階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，我國與發(fā)達國家差距更大，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上已經嚴重滯后。2009年教師節(jié)前夕，溫家寶總理在北京三十五中聽課后舉行的座談會上指出基礎教育兩個“不適應”：“我們的教育還不適應經濟社會發(fā)展的要求，不適應國家對人才培養(yǎng)的要求?！彪m然這里的“人才”是指廣義的各類人才，但其實質是指拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不夠。這是總理在面對“錢學森之問”（我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出杰出人才？）作了調查研究之后，對基礎教育所作的兩個論斷。所以說，拔尖學生該如何培養(yǎng)這個問題是有探討價值和現(xiàn)實必要的。

國內外普遍認可的智力超群的學生一般占同齡人群的2%-5%，應該說資優(yōu)生來源是比較廣的。我們并不缺少具有成為高層次杰出人才潛力的學生，我們缺少的是培養(yǎng)資優(yōu)生的機制和條件，缺少的是對資優(yōu)生的培養(yǎng)方式的研究和實際行動。我認為思想上的障礙有三個。

一是沒有真正理解孔子的“有教無類”和“因材施教”的關系。有人認為既然是“有教無類”就不能歧視資質不那么優(yōu)秀的學生，不能單獨設實驗班或培優(yōu)班。其實，“因材施教”強調的是教育對象的差異性，“有教無類”強調的是教育機會的公平，二者并不矛盾。

二是沒有全面正確理解教育均衡和教育公平的含義。把教育公平搞成了平均主義，追求短時期內所有區(qū)域的學校或同一學校同一學段的學生水平一致，無論學生天賦如何，都提供相同模式的教育。這種教育理念浪費了資優(yōu)生的智力資源，埋沒了人才，也讓資質平常的學生苦不堪言。

教育公平的核心是機會、權利的平等。列寧說：“一個公平的社會應當是相同條件的人相同對待，不同條件的人不同對待，這才是公平。條件相同的人受到不同對待，條件不同的人受到相同對待，這都是不公平”。真正的教育公平是建立在尊重學生的差異性基礎之上，以滿足每一個個體不同的教育需要為旨趣的個性化教育。強調以人為本，承認差異，區(qū)別對待，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育，這才是教育公平。

三是沒有全面正確理解國家對中學不同學段的政策要求?！读x務教育法》明確規(guī)定“義務教育階段不得舉辦重點學校，學校不得舉辦重點班、尖子班”。因為義務教育是國家意志、政府行為，它的基本價值取向和功能就是保障公民平等的教育權利和教育機會公平，因而它不具有選拔、淘汰的功能，不是選拔性教育，也不承擔培養(yǎng)尖子、制造優(yōu)秀的功能。但《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第五章“高中教育階段”部分明確提出“全面提高普通高中學生綜合素質”“促進學生全面而有個性的發(fā)展”“推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要”“鼓勵普通高中辦出特色”。很明顯，國家是鼓勵高中學段開設不同班級，實施分層次教學的。

影響資優(yōu)生培養(yǎng)的關鍵要素

當前全國各地高中都在競相探索培優(yōu)模式，大多冠以“理科實驗班”“人文實驗班”之名。實驗班最初是為我國培養(yǎng)參加國際奧林匹克競賽人才的特殊模式，現(xiàn)在已經演變成一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學體系。1993年，受教育部委托，清華附中、北大附中、北師大附中、華東師大二附中四校開辦了理科實驗班，共招了10屆約900名學生，大多數(shù)保送北大和清華，2004年停止招生。但全國各地變相的實驗班即“資優(yōu)班”已經是風起云涌，湖北省辦得比較好的是黃岡中學、武鋼三中，現(xiàn)在已經演變?yōu)楦鞯孛Ｅ囵B(yǎng)上清華、北大和高考狀元的搖籃。目前全省縣級一中都辦有這種培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學生的班級，只是名稱不一。有的稱“人文基地班”“自然科學基地班”，有的稱“火箭班”，有的稱“卓越班”，有的稱“俊采班”（取自王勃《騰王閣序》中的“雄州霧列，俊采星馳”）。

開辦資優(yōu)班，應具備五大關鍵要素。

好的師資是前提。溫總理明確指出“好的教師才有好的教育”。資優(yōu)班師資必須具有良好師德和突出的師能，特別要有創(chuàng)新意識和能力。

全面開課是基礎。當前實施素質教育、推進課程改革的瓶頸之一是大班額，大班額不便于組織，不利于在活動中培養(yǎng)學生。人數(shù)少、規(guī)模小的班級可以嘗試培養(yǎng)學生自主學習和實踐創(chuàng)造能力，各地實驗班人數(shù)都比較少，有利于實施課改。

理想目標教育是關鍵。德育為先，育人為本。育人先育德，育德先育心，育心才能凝聚人心。對資優(yōu)生，始終要以培養(yǎng)他們“成大器”“有大用”作為落腳點，要有國際視野、全球意識。

良好的學習氛圍是保障。學習氛圍就微觀層面而言，即優(yōu)化資優(yōu)班的學習環(huán)境，明確他們在所在學校、所在年級的“排頭兵”位置，增強“領頭雁”“領頭羊”意識。濃厚的學習氛圍是資優(yōu)生得以不斷進步的根本保證，合作探究是共同進步的主要方式。

超前學習是途徑。這些學生的資質較好，在教學中可提倡超前學習、自主學習、合作學習，這也符合新課改理念。教學進程普遍要求領先于普通班級，在完成國家課程必修課和指定選修課程的基礎上，為拓寬視野、提高綜合素質，請學有專長的教師和鄉(xiāng)土專家開設特色校本課程。

總之，對資優(yōu)生的培養(yǎng)符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，符合素質教育和新課改的要求。廣大中學教育工作者對此要有清醒的認識，不要被所謂的教育公平理念所誤導。堅持下去，在不遠的將來，隨著我國拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出，“錢學森之問”的破解就指日可待了。