◎/明道樹(shù)

資優(yōu)生即資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)中學(xué)對(duì)綜合素質(zhì)較高學(xué)生通行的稱(chēng)謂。然而，教師過(guò)分關(guān)注資優(yōu)生，必然妨礙教育公平的實(shí)現(xiàn)；要兼顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不掉隊(duì)，就可能犧牲資優(yōu)生的發(fā)展空間。怎樣平衡資優(yōu)生培養(yǎng)和教育公平之間的關(guān)系，值得慎重思考。

為什么要重視資優(yōu)生培養(yǎng)

眾所周知，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是人才競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)的核心是拔尖創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，拔尖創(chuàng)新人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)方式的競(jìng)爭(zhēng)。良好的教育過(guò)程、創(chuàng)新的培養(yǎng)方式有利于拔尖創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)。

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視中學(xué)階段拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

美國(guó)是公認(rèn)的教育普及程度比較高的國(guó)家，但依然十分重視拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。他們把各中學(xué)5%左右的資優(yōu)生單獨(dú)劃分出來(lái)，予以特別關(guān)注和培養(yǎng)。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)模式到師資配備等諸多方面，都不同于對(duì)一般學(xué)生的培養(yǎng)。

英國(guó)利用全國(guó)最高水平的公學(xué)（公辦中學(xué)）培養(yǎng)2%左右的資優(yōu)生，為這些資優(yōu)生創(chuàng)造最好的教育環(huán)境，配置最優(yōu)的教育資源。牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)有50%以上的學(xué)生來(lái)自英國(guó)這些公學(xué)，如哈羅公學(xué)、伊頓公學(xué)等。中共中央政治局委員薄熙來(lái)同志的兒子薄瓜瓜就曾就讀于哈羅公學(xué)，后以?xún)?yōu)異成績(jī)進(jìn)入牛津大學(xué)深造，在英國(guó)被評(píng)為“十大杰出華人青年”。

法國(guó)則在一些高水平的中學(xué)設(shè)立了大學(xué)預(yù)科，選拔10%左右的優(yōu)秀中學(xué)生進(jìn)行大學(xué)預(yù)科教育，并最終通過(guò)嚴(yán)格的筆試和面試進(jìn)入法國(guó)大學(xué)深造，成為社會(huì)各界精英。

以上歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，頗有點(diǎn)類(lèi)似我國(guó)中學(xué)開(kāi)辦的實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班。

資優(yōu)生也應(yīng)享受教育公平

我們總是說(shuō)我國(guó)基礎(chǔ)教育不比發(fā)達(dá)國(guó)家差，學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，差距主要體現(xiàn)在高等教育，體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新力不夠。其實(shí)與教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，基礎(chǔ)教育階段一樣有差距。赴美考察過(guò)的人員認(rèn)為中美教育在教育理念、管理體制、教育模式、基礎(chǔ)設(shè)施、課程設(shè)置五個(gè)方面存在差距。清華大學(xué)附中校長(zhǎng)王殿軍在《努力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才》一文中指出，在基礎(chǔ)教育階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家差距更大，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上已經(jīng)嚴(yán)重滯后。2009年教師節(jié)前夕，溫家寶總理在北京三十五中聽(tīng)課后舉行的座談會(huì)上指出基礎(chǔ)教育兩個(gè)“不適應(yīng)”：“我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。”雖然這里的“人才”是指廣義的各類(lèi)人才，但其實(shí)質(zhì)是指拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不夠。這是總理在面對(duì)“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”（我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出杰出人才？）作了調(diào)查研究之后，對(duì)基礎(chǔ)教育所作的兩個(gè)論斷。所以說(shuō)，拔尖學(xué)生該如何培養(yǎng)這個(gè)問(wèn)題是有探討價(jià)值和現(xiàn)實(shí)必要的。

國(guó)內(nèi)外普遍認(rèn)可的智力超群的學(xué)生一般占同齡人群的2%-5%，應(yīng)該說(shuō)資優(yōu)生來(lái)源是比較廣的。我們并不缺少具有成為高層次杰出人才潛力的學(xué)生，我們?nèi)鄙俚氖桥囵B(yǎng)資優(yōu)生的機(jī)制和條件，缺少的是對(duì)資優(yōu)生的培養(yǎng)方式的研究和實(shí)際行動(dòng)。我認(rèn)為思想上的障礙有三個(gè)。

一是沒(méi)有真正理解孔子的“有教無(wú)類(lèi)”和“因材施教”的關(guān)系。有人認(rèn)為既然是“有教無(wú)類(lèi)”就不能歧視資質(zhì)不那么優(yōu)秀的學(xué)生，不能單獨(dú)設(shè)實(shí)驗(yàn)班或培優(yōu)班。其實(shí)，“因材施教”強(qiáng)調(diào)的是教育對(duì)象的差異性，“有教無(wú)類(lèi)”強(qiáng)調(diào)的是教育機(jī)會(huì)的公平，二者并不矛盾。

二是沒(méi)有全面正確理解教育均衡和教育公平的含義。把教育公平搞成了平均主義，追求短時(shí)期內(nèi)所有區(qū)域的學(xué)?；蛲粚W(xué)校同一學(xué)段的學(xué)生水平一致，無(wú)論學(xué)生天賦如何，都提供相同模式的教育。這種教育理念浪費(fèi)了資優(yōu)生的智力資源，埋沒(méi)了人才，也讓資質(zhì)平常的學(xué)生苦不堪言。

教育公平的核心是機(jī)會(huì)、權(quán)利的平等。列寧說(shuō)：“一個(gè)公平的社會(huì)應(yīng)當(dāng)是相同條件的人相同對(duì)待，不同條件的人不同對(duì)待，這才是公平。條件相同的人受到不同對(duì)待，條件不同的人受到相同對(duì)待，這都是不公平”。真正的教育公平是建立在尊重學(xué)生的差異性基礎(chǔ)之上，以滿(mǎn)足每一個(gè)個(gè)體不同的教育需要為旨趣的個(gè)性化教育。強(qiáng)調(diào)以人為本，承認(rèn)差異，區(qū)別對(duì)待，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，這才是教育公平。

三是沒(méi)有全面正確理解國(guó)家對(duì)中學(xué)不同學(xué)段的政策要求。《義務(wù)教育法》明確規(guī)定“義務(wù)教育階段不得舉辦重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校不得舉辦重點(diǎn)班、尖子班”。因?yàn)榱x務(wù)教育是國(guó)家意志、政府行為，它的基本價(jià)值取向和功能就是保障公民平等的教育權(quán)利和教育機(jī)會(huì)公平，因而它不具有選拔、淘汰的功能，不是選拔性教育，也不承擔(dān)培養(yǎng)尖子、制造優(yōu)秀的功能。但《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第五章“高中教育階段”部分明確提出“全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)”“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿(mǎn)足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”“鼓勵(lì)普通高中辦出特色”。很明顯，國(guó)家是鼓勵(lì)高中學(xué)段開(kāi)設(shè)不同班級(jí)，實(shí)施分層次教學(xué)的。

影響資優(yōu)生培養(yǎng)的關(guān)鍵要素

當(dāng)前全國(guó)各地高中都在競(jìng)相探索培優(yōu)模式，大多冠以“理科實(shí)驗(yàn)班”“人文實(shí)驗(yàn)班”之名。實(shí)驗(yàn)班最初是為我國(guó)培養(yǎng)參加國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽人才的特殊模式，現(xiàn)在已經(jīng)演變成一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。1993年，受教育部委托，清華附中、北大附中、北師大附中、華東師大二附中四校開(kāi)辦了理科實(shí)驗(yàn)班，共招了10屆約900名學(xué)生，大多數(shù)保送北大和清華，2004年停止招生。但全國(guó)各地變相的實(shí)驗(yàn)班即“資優(yōu)班”已經(jīng)是風(fēng)起云涌，湖北省辦得比較好的是黃岡中學(xué)、武鋼三中，現(xiàn)在已經(jīng)演變?yōu)楦鞯孛Ｅ囵B(yǎng)上清華、北大和高考狀元的搖籃。目前全省縣級(jí)一中都辦有這種培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學(xué)生的班級(jí)，只是名稱(chēng)不一。有的稱(chēng)“人文基地班”“自然科學(xué)基地班”，有的稱(chēng)“火箭班”，有的稱(chēng)“卓越班”，有的稱(chēng)“俊采班”（取自王勃《騰王閣序》中的“雄州霧列，俊采星馳”）。

開(kāi)辦資優(yōu)班，應(yīng)具備五大關(guān)鍵要素。

好的師資是前提。溫總理明確指出“好的教師才有好的教育”。資優(yōu)班師資必須具有良好師德和突出的師能，特別要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。

全面開(kāi)課是基礎(chǔ)。當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的瓶頸之一是大班額，大班額不便于組織，不利于在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生。人數(shù)少、規(guī)模小的班級(jí)可以嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造能力，各地實(shí)驗(yàn)班人數(shù)都比較少，有利于實(shí)施課改。

理想目標(biāo)教育是關(guān)鍵。德育為先，育人為本。育人先育德，育德先育心，育心才能凝聚人心。對(duì)資優(yōu)生，始終要以培養(yǎng)他們“成大器”“有大用”作為落腳點(diǎn)，要有國(guó)際視野、全球意識(shí)。

良好的學(xué)習(xí)氛圍是保障。學(xué)習(xí)氛圍就微觀層面而言，即優(yōu)化資優(yōu)班的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確他們?cè)谒趯W(xué)校、所在年級(jí)的“排頭兵”位置，增強(qiáng)“領(lǐng)頭雁”“領(lǐng)頭羊”意識(shí)。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是資優(yōu)生得以不斷進(jìn)步的根本保證，合作探究是共同進(jìn)步的主要方式。

超前學(xué)習(xí)是途徑。這些學(xué)生的資質(zhì)較好，在教學(xué)中可提倡超前學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這也符合新課改理念。教學(xué)進(jìn)程普遍要求領(lǐng)先于普通班級(jí)，在完成國(guó)家課程必修課和指定選修課程的基礎(chǔ)上，為拓寬視野、提高綜合素質(zhì)，請(qǐng)學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的教師和鄉(xiāng)土專(zhuān)家開(kāi)設(shè)特色校本課程。

總之，對(duì)資優(yōu)生的培養(yǎng)符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，符合素質(zhì)教育和新課改的要求。廣大中學(xué)教育工作者對(duì)此要有清醒的認(rèn)識(shí)，不要被所謂的教育公平理念所誤導(dǎo)。堅(jiān)持下去，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，隨著我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的破解就指日可待了。