江晶鑫

（重慶工商職業(yè)學(xué)院 重慶 400052）

談高職英語口語五步教學(xué)模式的運(yùn)用

江晶鑫

（重慶工商職業(yè)學(xué)院 重慶 400052）

分析了高職口語教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)、面臨的挑戰(zhàn)以及學(xué)生的特點，提出了一種新的教學(xué)模式——五步教學(xué)模式。文章在詳述其操作路徑的同時，例述其操作程序以及教學(xué)效果。

高職；英語口語；五步教學(xué)模式；課程改革

英語口語是商務(wù)英語專業(yè)的主干課程之一。在商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中，英語交際能力歷來被認(rèn)為是最基本的能力要素。而英語口語承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的英語口語技能的重要任務(wù)，是該專業(yè)課程體系中不可或缺的基礎(chǔ)課程。本課程有大量的口語練習(xí)和實踐，旨在逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語進(jìn)行口頭交際的能力，幫助學(xué)生了解主要英語國家的文化背景和生活習(xí)俗，使學(xué)生能夠運(yùn)用簡單的日常英語進(jìn)行對話，較好地掌握各種主題的相關(guān)交際技巧。

高職英語口語課程改革的思路

改革背景 傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)長期面臨著學(xué)生開口困難、表達(dá)僵化、課堂教學(xué)理論有余而實踐不足的窘境。然而，在高等職業(yè)教育體系中，必須以學(xué)生未來的崗位能力要求為本位，切實培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)及實際交際能力。因此，我院英語教研室不斷加強(qiáng)該課程的建設(shè)，結(jié)合我院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，按照高等職業(yè)教育的新要求，制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立體整合，在教學(xué)模式上進(jìn)行了重點改革。

改革思路 本課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為原則，以行業(yè)崗位能力要求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以實訓(xùn)實踐為核心，將口語技能與社會活動專題相結(jié)合，使課程立體化、知識模塊化、教學(xué)目標(biāo)職業(yè)化，采用“輸入→模擬→內(nèi)化→整合→運(yùn)用”的五步教學(xué)模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的基礎(chǔ)口語表達(dá)及日常交際技能，以適應(yīng)專業(yè)、行業(yè)及崗位的要求。

操作路徑及案例

五步教學(xué)模式簡介 根據(jù)杜威的實用主義教育思想，教育過程即個人對親身獲得的經(jīng)驗不斷改造和改組的過程,而不是學(xué)習(xí)前人和別人經(jīng)驗的過程。教學(xué)過程即“做”的過程，知識經(jīng)驗均是在主客體的相互作用，即生活過程中得到的，因此學(xué)生應(yīng)在實際活動中學(xué)習(xí)。據(jù)此，我教研室以職業(yè)崗位能力要求為本位，本著高等職業(yè)教育“教學(xué)做一體化”的原則，結(jié)合英語口語課程教學(xué)目標(biāo)及知識模塊，提煉出了全新的“輸入→模擬→內(nèi)化→整合→運(yùn)用”五步教學(xué)模式。

操作路徑 該教學(xué)模式以能力訓(xùn)練項目為主線，以多元化的課堂教學(xué)任務(wù)為載體，以基于社會活動專題而創(chuàng)設(shè)的真實情境為背景，采用“頭腦風(fēng)暴”、角色扮演、小組活動等教學(xué)方法，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將輸入、模擬、內(nèi)化、整合、運(yùn)用五個步驟切實貫徹于整個教學(xué)過程中，使學(xué)生實踐所學(xué)的英語表達(dá)，盤活知識模塊，從而對模塊語言進(jìn)行整合運(yùn)用，切實提高英語綜合運(yùn)用能力以及日常英語交際能力。在實際教學(xué)中，對基于社會活動真實情境的課堂教學(xué)任務(wù)按照輸入、模擬、內(nèi)化、整合、運(yùn)用五個步驟進(jìn)行教學(xué)，具體實現(xiàn)路徑即為“三維輸入（輸入）——套用操練 （模擬）——自選自練 （內(nèi)化）——小組交流（整合）——成果展示（運(yùn)用）”。在課堂實踐中，以我院多媒體教室、語言實驗室等的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備為依托，首先進(jìn)行視聽說的三維輸入，幫助學(xué)生識記固定專題的相關(guān)詞匯、句型及表達(dá)。接著，學(xué)生通過發(fā)音模擬、對話模擬以及情境模擬進(jìn)行基本表達(dá)的套用操練，進(jìn)一步強(qiáng)化知識模塊的語言功能。隨后進(jìn)行情境轉(zhuǎn)移，要求學(xué)生根據(jù)給定任務(wù)自選話題進(jìn)行準(zhǔn)備，達(dá)到語言的內(nèi)化。然后在任務(wù)的實施過程中將內(nèi)化的表達(dá)法及交際技巧與選定的話題進(jìn)行整合，通過小組交流進(jìn)一步強(qiáng)化知識，提升語言表達(dá)及應(yīng)用能力，從而使學(xué)生在成果展示階段達(dá)到靈活運(yùn)用的要求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

課堂實作案例 以第七單元第二節(jié)課為例，本次課為本單元的實訓(xùn)核心，主題為個人情感模塊里的偏好表達(dá)。在該單元第一節(jié)理論課里通過三維輸入以及模擬訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)獲得并掌握了個人偏好的基本表達(dá)以及相關(guān)交際技巧。在本節(jié)課里，將學(xué)生置于學(xué)校餐廳這一真實環(huán)境下，以“開辦餐廳”這一任務(wù)為實訓(xùn)載體，讓學(xué)生通過交際及角色扮演來輸出所學(xué)表達(dá)，并靈活應(yīng)對這一場景中的突發(fā)情況，從而真正盤活理論知識模塊，強(qiáng)化口語技能，同時為后續(xù)拓展能力訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。課堂實作步驟如表1所示：

表1 “開辦餐廳”課堂實踐步驟表

五步教學(xué)模式的效果

五步教學(xué)模式的核心是通過大量的語言技能操練使學(xué)生接受語言知識，獲得語言技能。操練方式多是多元化的，主題情境也是現(xiàn)實化的，又采用了團(tuán)隊協(xié)作的形式，因此每個成員都得到了開口表達(dá)的機(jī)會，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性。這對于學(xué)生掌握語言知識，形成交際技能起到了決定性的積極作用。

根據(jù)學(xué)生對課程的反饋信息，在完成一個學(xué)年的英語口語課程教學(xué)后，學(xué)生從該門課程得到的主要收獲是：（1）樹立了開口說英語的信心和勇氣；（2）培養(yǎng)了對英語學(xué)習(xí)的興趣；（3）掌握并能夠運(yùn)用日常生活中的實用表達(dá)；（4）提高了交際能力。

學(xué)生對本門課程的評價是：活潑、生動，互動性強(qiáng)，實用性強(qiáng)，上課氣氛好，能保持很高的積極性。每個學(xué)生都有開口說英語的機(jī)會，能較好地提高聽說能力及交際能力。同時，我院學(xué)生積極參與各種國家級及市級英語演講、背誦大賽，獲獎率為100%，切實體現(xiàn)了我院英語口語課程改革的成果。

五步教學(xué)模式實踐反思

五步教學(xué)模式的主體環(huán)節(jié)——內(nèi)化、整合、應(yīng)用部分均是以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行的，在小組活動進(jìn)程當(dāng)中，教師無法針對每一個學(xué)生的實訓(xùn)練習(xí)情況加以監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生自己也難以對自己在突發(fā)場景的語言應(yīng)對情況進(jìn)行深刻反思。雖然教師可從整體上予以把握，并根據(jù)學(xué)生活動的展示情況加以指導(dǎo)，但在實施效果的評價上還不夠全面。在今后的教學(xué)實踐中應(yīng)積極探索，以完善該教學(xué)模式。

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（本文責(zé)任編輯：謝良才）

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（本欄責(zé)任編輯：鄭晶）

G712

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1672-5727（2011）01-0122-02

江晶鑫，女，重慶北碚人，碩士，重慶工商職業(yè)學(xué)院助教，研究方向為課程與教學(xué)論。