向 曉 唐年青

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410127）

農(nóng)業(yè)類高職基礎(chǔ)文化課教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)研究*

向 曉 唐年青

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410127）

從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面對(duì)高職農(nóng)業(yè)類基礎(chǔ)文化課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，應(yīng)結(jié)合課程的功能性、課型的服務(wù)性、專業(yè)的普適性、社會(huì)的需求性和時(shí)代的先進(jìn)性精選教學(xué)內(nèi)容；按照農(nóng)業(yè)崗位對(duì)文化課程的需求劃分任務(wù)型模塊，重組教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合農(nóng)業(yè)類學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)任務(wù)模塊按照從易到難的方式進(jìn)行序化，以滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。

農(nóng)業(yè)類；高職；基礎(chǔ)文化課；教學(xué)內(nèi)容；重構(gòu)

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，服務(wù)“三農(nóng)”是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的教育宗旨；農(nóng)業(yè)院校的基礎(chǔ)文化課應(yīng)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。目前，農(nóng)業(yè)類高職院校基礎(chǔ)文化課脫離專業(yè)教學(xué)的情況非常嚴(yán)重，傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式根深蒂固，因此，應(yīng)從農(nóng)業(yè)職業(yè)的角度重構(gòu)基礎(chǔ)文化課的教學(xué)內(nèi)容，以使教學(xué)改革更好地促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

農(nóng)業(yè)類高職高?；A(chǔ)文化課研究的意義和目標(biāo)

農(nóng)業(yè)類高職高?；A(chǔ)文化課是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)知識(shí)所必需的，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生就業(yè)或深造儲(chǔ)備知識(shí)的基礎(chǔ)課程。農(nóng)業(yè)類高職高?；A(chǔ)文化課研究有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、探索精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)文化課實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，農(nóng)業(yè)類高職高?；A(chǔ)文化課的內(nèi)容怎樣結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，怎樣與農(nóng)業(yè)類課程有機(jī)銜接，怎樣體現(xiàn)其實(shí)用功能，怎樣體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)的功能，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，這些都是值得繼續(xù)深入探討的問題。筆者擬從這些問題入手，探討重構(gòu)基礎(chǔ)文化課教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生的差異性、課程的功能性、課型的服務(wù)性、專業(yè)的普適性、社會(huì)的需求性及時(shí)代的先進(jìn)性，使教學(xué)內(nèi)容得到精簡(jiǎn)和補(bǔ)充，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)形成循序漸進(jìn)的內(nèi)容組織模型，徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科型結(jié)構(gòu)。

農(nóng)業(yè)類高職高?；A(chǔ)文化課研究現(xiàn)狀

課程改革一直受到教育教學(xué)工作者的重視，但文化課程的研究近年來(lái)受到冷落。很多院校認(rèn)為基礎(chǔ)文化課是多余的，教學(xué)時(shí)數(shù)逐年減少，甚至有的課程不再開設(shè)，因此教師的研究意識(shí)逐漸減弱。文化課程的設(shè)置缺乏基礎(chǔ)性，文化課程的研究未能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性知識(shí)的傳授，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)邏輯體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完備性和系統(tǒng)性。文化課程的設(shè)置應(yīng)以農(nóng)業(yè)需求為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容的組織和布局，盡量針對(duì)農(nóng)業(yè)市場(chǎng)的需求，多選擇農(nóng)業(yè)類科普材料；文化課程的設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，多開辟貼近實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，理工科文化教學(xué)應(yīng)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)，多結(jié)合農(nóng)業(yè)的需求，如采樣、分析、實(shí)習(xí)等；文化課程的設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)時(shí)代性，要與時(shí)俱進(jìn)，人文教育應(yīng)緊密結(jié)合黨的方針政策，理工科文化課程教學(xué)應(yīng)緊跟現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的步伐；文化課程的設(shè)置應(yīng)注重銜接性，文化與文化課的銜接以及文化課與農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)課的銜接都很薄弱，有的銜接不得體，不適合學(xué)生情況。文化課程的設(shè)置應(yīng)注重創(chuàng)新性，應(yīng)該建立合理的激勵(lì)機(jī)制、指導(dǎo)模式，使學(xué)生能夠動(dòng)口動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

農(nóng)業(yè)類高職高?；A(chǔ)文化課教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

農(nóng)業(yè)類高職高?；A(chǔ)文化課教學(xué)內(nèi)容的改革主要應(yīng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行重構(gòu)。一方面，根據(jù)課程的功能性、課型的服務(wù)性、專業(yè)的普適性、社會(huì)的需求性及時(shí)代的先進(jìn)性選擇教學(xué)內(nèi)容；另一方面，應(yīng)按照農(nóng)業(yè)崗位對(duì)文化類課程的需求劃分任務(wù)型模塊，重組教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)任務(wù)模塊按照從易到難的方式進(jìn)行序化。其重構(gòu)模式如圖1所示。

圖1 農(nóng)業(yè)類高職基礎(chǔ)文化課教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)圖

思想政治理論課的功能是幫助學(xué)生在農(nóng)業(yè)一線樹立正確科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的邏輯思維能力、法律意識(shí)；要求學(xué)生掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想的基本原理和基本觀點(diǎn)；熟悉農(nóng)業(yè)方面的法律、法規(guī)。內(nèi)容重構(gòu)應(yīng)突出兩個(gè)方面：一方面，要結(jié)合農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生的典型心理特征進(jìn)行思想政治教育；另一方面，要結(jié)合新農(nóng)村改革政策對(duì)農(nóng)村中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行分析，探索解決的途徑和方法。

表1 思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)比較表

語(yǔ)言類課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu) 語(yǔ)言是交流的媒介，其功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，直接用于社會(huì)交往，另一方面，通過閱讀理解廣泛了解國(guó)內(nèi)外的政治、社會(huì)及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面的信息，特別是農(nóng)業(yè)發(fā)展的形勢(shì)、政策及發(fā)展趨勢(shì)等。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是增強(qiáng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力，提高文學(xué)修養(yǎng)和文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。語(yǔ)言類課程教學(xué)改革主要是精簡(jiǎn)文學(xué)賞析內(nèi)容，補(bǔ)充農(nóng)業(yè)一線材料，同時(shí)根據(jù)農(nóng)業(yè)崗位的要求，選擇典型語(yǔ)言情境，包括跨文化語(yǔ)境下的語(yǔ)言對(duì)話、演講等技巧和方法以及實(shí)用性語(yǔ)言文字的編輯和整合。

表2 語(yǔ)言類課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)比較表

理工類課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu) 隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及新知識(shí)、新技術(shù)的推廣和應(yīng)用，農(nóng)業(yè)院校對(duì)理工類課程教學(xué)提出了一系列新的要求：不苛求知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、專業(yè)性、工具性、先進(jìn)性。目前主要面臨三個(gè)方面的問題：學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，部分學(xué)生對(duì)嚴(yán)密抽象的數(shù)理理論推導(dǎo)難以接受；教學(xué)內(nèi)容過少；學(xué)生的推理能力差。因此，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理科知識(shí)解決社會(huì)生產(chǎn)、管理中實(shí)際問題的思維能力，努力提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行以下重構(gòu)，并與傳統(tǒng)內(nèi)容形成對(duì)照，如表3所示：

表3 理工類課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)比較表

身心健康類課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu) 身心健康在農(nóng)業(yè)類高職高專院校尤顯重要，因?yàn)閷W(xué)生將來(lái)主要在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域從事技能型工作，這種工作常在室外進(jìn)行，有些任務(wù)的完成需要具備強(qiáng)健的體能和耐力，因此，除了達(dá)到國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)外，還需要提出一些特殊的要求，需要進(jìn)行一些比較典型的模擬訓(xùn)練。將來(lái)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生，應(yīng)以正確的心態(tài)對(duì)待未來(lái)的職業(yè)，做好充分的心理準(zhǔn)備。此外，針對(duì)專業(yè)的需要，應(yīng)從知覺與感覺、審美心理、造型心理、設(shè)計(jì)藝術(shù)等方面進(jìn)行較高層次的心理知識(shí)教育。身心健康類課程改革應(yīng)著重身心健康素質(zhì)的養(yǎng)成和審美心理的培養(yǎng)，具體內(nèi)容如表4所示。

表4 身心健康類課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)比較表

農(nóng)業(yè)類高職院?；A(chǔ)文化課教學(xué)內(nèi)容覆蓋面較廣，主要培養(yǎng)技能型人才，基礎(chǔ)文化課程課時(shí)非常緊張，對(duì)教學(xué)內(nèi)容需要反復(fù)精簡(jiǎn)，內(nèi)容的針對(duì)性要強(qiáng)，可以根據(jù)典型的工作任務(wù)精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。此外，農(nóng)業(yè)類高職院校的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村的比例較大，人文素質(zhì)比較薄弱，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排應(yīng)體現(xiàn)層次性，形成循序漸進(jìn)的內(nèi)容組織模型，教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和農(nóng)業(yè)一線的工作實(shí)際。農(nóng)業(yè)類高職院?；A(chǔ)文化課教學(xué)內(nèi)容的改革是課程改革非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，與教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段有著一脈相承的聯(lián)系，單方面改革不可能取得完美效果，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有限制作用，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式，教學(xué)方法和教學(xué)手段的融合可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。因此，教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段怎樣有機(jī)配合教學(xué)內(nèi)容的改革，還有待于繼續(xù)深入探討。

[1]劉愛國(guó)，方一平.高等數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合模式的初步探索[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2003，19（3）：72-73，83.

[2]劉春桃，王蘊(yùn)峰，尹曉霞.農(nóng)業(yè)類高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究[J].華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，7（1）：540-547.

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[4]謝安邦，唐安國(guó)，唐玉光.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001：248-251.

[5]楊棣.實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)高?！按髮W(xué)語(yǔ)文”教育功能的理論與實(shí)踐探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003，（9）：84-95.

G712

A

1672-5727（2011）01-0041-02

向曉（1968—），女，湖南湘陰人，碩士，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等。

唐年青（1970—），女，湖南藍(lán)山人，碩士，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等。

*本文系2009年湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目《農(nóng)業(yè)類高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與基礎(chǔ)文化課改革研究》（項(xiàng)目編號(hào)：0927）成果之一