江蘇省木瀆高級中學(xué)（215101） 馬莉莉

我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過程。簡單地說，就是研究自己如何教、如何學(xué)；別人如何教、如何學(xué)；如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問題。這個定義揭示了反思性教學(xué)具有以探究和解決教學(xué)問題為基本點、以追求教學(xué)實踐合理性為動力、以兩個“學(xué)會”和促進(jìn)師生共同發(fā)展為目標(biāo)的主要特征。

反思性教學(xué)雖說很早就提出，但未被重視，也未被落實。近年來，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，尤其強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析、反思與糾正。所以一份完整的教案，除了教學(xué)目標(biāo)、重難點、課時、教具、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書外，還應(yīng)有教學(xué)反思。如何將反思性教學(xué)運用于中學(xué)地理教學(xué)，筆者以“水污染及其成因”一節(jié)為例，談?wù)劮此夹越虒W(xué)在高中地理教學(xué)過程中的實施。

一、反思的理論

進(jìn)行反思性教學(xué)都必須要有一定的理論作支撐，即教師要運用一些新的教育理論來反思和檢驗自己已有觀念的合理性和局限性，要把自己外顯的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)為教育教學(xué)行為背后隱含的教育教學(xué)目的、教育教學(xué)理念，用批評者的眼光審視自己的教育教學(xué)行為和觀念。因此，在反思中，教師要思考：現(xiàn)在有哪些新的教育觀點和理念，我現(xiàn)在需要什么樣的教育觀念；哪些是適合我的需要的；我以往的教學(xué)行為哪些不符合新的教育觀念和教育價值；我應(yīng)該怎么做才能符合新理念的要求。

如：筆者在“水污染及其成因”的教學(xué)設(shè)計中，首先依據(jù)新課程理念，創(chuàng)設(shè)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，動為主線”的教學(xué)思想，取舍教材——精講“水體富營養(yǎng)化現(xiàn)象的成因及其治理措施”，整合鄉(xiāng)土素材——創(chuàng)設(shè)“太湖水美不美的原因和整治”情境，優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。其次依據(jù)建構(gòu)主義理論，通過案例分析、提煉，構(gòu)建“分析某一環(huán)境污染事件的探究模式”（圖1），優(yōu)化教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)目的——變“授之于魚”為“授之于漁”。最后依據(jù)高考考綱的要求，整合高考真題和模擬題，訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高學(xué)生的四大能力——“獲取和解讀信息，調(diào)動和運用知識，描述和闡釋事物，論證和探討問題”。

圖1

二、反思的時間

反思性教學(xué)應(yīng)貫穿于教師的整個教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。就一節(jié)課而言，分為課前、課中和課后三個時段。

1.課前反思

課前反思是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。在設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。

如：筆者設(shè)計本節(jié)導(dǎo)入，在課前反思怎樣進(jìn)入課題能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣？以往是通過一幅“黑龍江怎么在這？”的漫畫（圖2）導(dǎo)入，可這對高二選修班的學(xué)生來說太膚淺，而且與本節(jié)學(xué)習(xí)的水體富營養(yǎng)化現(xiàn)象、海洋污染和水體的重金屬污染都搭不上邊。后來考慮到如果使用傳統(tǒng)的授課方法，在一節(jié)課中把三類水污染及其成因逐一講解是很難完成的，于是想到案例分析法，即師生重點探討一種類型，然后構(gòu)建思維模式，再讓學(xué)生依據(jù)構(gòu)建的思維模式合作探究另外兩種。于是就有了下面的導(dǎo)入：

圖2

圖3

圖4

太湖美不美，生疑，引入新課。教師播放歌曲《太湖美》，當(dāng)唱到“太湖美，美就美在太湖水”時，展出今昔兩張對比明顯的太湖景觀圖片（圖3、圖4），在學(xué)生疑惑不解時，幻燈片上打出兩句話“現(xiàn)今的太湖水怎么了？怎么會這樣的？”激發(fā)學(xué)生對“水污染成因”探究的欲望，引入課題。

2.課中反思

課中反思是一種難度較高的瞬間反思。它要求教師在課堂上時時處于高度緊張活躍的狀態(tài)，敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題，同時，在教學(xué)過程中思考教學(xué)目標(biāo)是否明確，師生或生生互動是否積極有效，教學(xué)行為是否得當(dāng)，如何利用課上資源改變原有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)程，及時主動地調(diào)整教學(xué)方案與策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效、高質(zhì)。

如：筆者對“太湖藍(lán)藻暴發(fā)，解疑，學(xué)習(xí)新課”的教學(xué)設(shè)計是：先分析“太湖無錫水域藍(lán)藻暴發(fā)”的成因和治理措施，然后構(gòu)建“水體富營養(yǎng)化的成因和治理措施”的思維模式，再讓學(xué)生分組合作自主探究“海洋污染和水體的重金屬污染的成因、治理措施”。而上課過程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在回答“太湖無錫水域藍(lán)藻暴發(fā)的成因”時是按自然原因和人為原因兩方面歸納的，筆者立即就順著學(xué)生的思路在黑板上先構(gòu)建了“成因”的思維模式；然后再讓學(xué)生討論“太湖無錫水域藍(lán)藻暴發(fā)的治理措施”。

3.課后反思

課后反思是教師在上完課后思考課堂教學(xué)效果如何，存在哪些需要改進(jìn)的問題，有哪些方面作的比較成功或?qū)窈蟮慕虒W(xué)有幫助、有啟發(fā)，學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪些部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等。及時記下這些得失，進(jìn)行歸類與取舍，并考慮再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”。 長此以往，揚長避短、精益求精，可把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

筆者對本節(jié)的目標(biāo)達(dá)成性、學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)生的主動性的反思都是在課后進(jìn)行的。

三、反思的內(nèi)容

反思的內(nèi)容有很多，從對象上有教師、學(xué)生和教材，從方法上有教法和學(xué)法，從切入點上有教情、學(xué)情、班情、民情、社情等，從效果上看是否有效？有效率多少？從目標(biāo)上看是否達(dá)成？達(dá)成率多少？從內(nèi)容上看是否完成？重點是否突出？難點是否突破？板書是否完整、清晰？現(xiàn)代信息技術(shù)運用的是否恰當(dāng)？習(xí)題選用是否適時適量？訓(xùn)練是否到位？導(dǎo)入、承轉(zhuǎn)、小結(jié)等教學(xué)細(xì)節(jié)是否有新意？課堂氣氛是否融洽、熱烈？整節(jié)課是否有亮點？是否有缺憾？筆者根據(jù)所教的四星級高中英才班的特點，特將反思重點確定為三方面：

1.目標(biāo)的達(dá)成性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?！爸R與技能”是最基本要求，是顯性目標(biāo)，是可測量的目標(biāo)，概括成兩個字就是“學(xué)會”，也就是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，從知識和技能上要求學(xué)生學(xué)會什么，學(xué)到什么程度；“過程與方法”是完成知識與技能目標(biāo)所使用的方法和經(jīng)歷的過程，概括成兩個字就是“會學(xué)”，也就是教師在課堂上采取怎樣的教學(xué)策略、手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生采用什么樣的方法、通過怎樣的過程，所獲得的知識和技能；“情感、態(tài)度與價值觀”是通過學(xué)習(xí)知識和技能的求知過程，以怎樣的心態(tài)，獲得怎樣的體驗，形成怎樣的觀念，概括成兩個字“樂學(xué)”。

如：筆者制定本節(jié)的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是“①運用地理環(huán)境差異性原理，認(rèn)識到水污染現(xiàn)象存在地域差異，懂得水污染防治要遵循因地制宜的原則；②運用地理環(huán)境整體性原理，認(rèn)識到水污染已成為全球性問題，明白水污染與人類活動息息相關(guān)，懂得人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，樹立全球觀念和合作精神，提高責(zé)任心和使命感，規(guī)范自身的行為?！惫P者依據(jù)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，圍繞“太湖水”創(chuàng)設(shè)三個環(huán)節(jié)的情境，讓學(xué)生在興致盎然的心境下，以積極、主動的態(tài)度，通過動耳、動眼、動口、動腦、動手，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)的有效性

學(xué)習(xí)的有效性主要是指通過教師的教學(xué)，學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、興趣、價值觀等方面獲得了具體的增長、提高、進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

如筆者在處理“水體富營養(yǎng)化的治理措施”時，圍繞“太湖藍(lán)藻暴發(fā)”，設(shè)計“案例分析——構(gòu)建思維模式——遷移鞏固”三個步驟，變“記憶陳述性知識”為“運用程序性知識”，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——變“被動接受學(xué)習(xí)”為“主動探究學(xué)習(xí)”，改進(jìn)了教師的教學(xué)目的——變“授之于魚”為“授之于漁”。

教師出示一則圖片新聞報道“藍(lán)藻爆發(fā)，瘋搶純凈水”，激起學(xué)生“治理太湖水”的欲望，通過學(xué)生發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是從減少氮磷等營養(yǎng)物質(zhì)的排放方面提出具體措施。于是教師給出預(yù)先準(zhǔn)備好的兩個專家方案（圖5）讓學(xué)生進(jìn)行評析，然后協(xié)助學(xué)生歸納出“增加水量，提高水體的自凈能力”和“植樹種草，提高水域的生物凈化能力” 兩方面的措施。再通過完成高考題“簡述改善城市內(nèi)河水質(zhì)的主要措施”，提示學(xué)生該問題與太湖藍(lán)藻的治理有何相同和不同之處，哪些措施是可以借鑒的，哪些是需要調(diào)整的。經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生從建模的三個方面借鑒的措施有：減少氮磷等營養(yǎng)物質(zhì)的排放——關(guān)停并轉(zhuǎn)化工廠、禁止工業(yè)廢水和生活污水的直接排放、不使用含磷洗衣粉、化肥的使用要適時適量等；增加水量，提高水體的自凈能力——修建引水工程、清除河床淤泥，引水沖淤；植樹種草，提高水域的生物凈化能力——沿岸綠化、養(yǎng)龍蝦、種浮萍等。學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)城市內(nèi)河的范圍比太湖小，城市內(nèi)河的污染除了富營養(yǎng)化外，還有飲料瓶、快餐盒、塑料袋、樹枝樹葉等固體廢棄物污染，所以最直接有效的辦法是打撈漂浮垃圾。

圖5

3.學(xué)生的主動性

在新課改理念下，要真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面、主動、個性、終身發(fā)展，在教學(xué)時就需要一個策略——敢于“留白”。即給學(xué)生留有足夠自我發(fā)展的時間與空間，而不是每個教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要詳加思考，周密安排，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下亦步亦趨，行為變得循規(guī)蹈矩，這不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力無從落實和提高。

如：筆者對本節(jié)教學(xué)過程的安排就非常緊湊，如若某一環(huán)節(jié)有學(xué)生“節(jié)外生枝”，教學(xué)任務(wù)就無法完成，所以就采用一種“牽引”式的教學(xué)方法，即用自己精心設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生一步一步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，雖說一節(jié)課的知識點都一一落實，而且閱讀圖文材料、比較分析、語言表達(dá)、運用遷移等學(xué)習(xí)能力也得到大大提高，但課堂中學(xué)生的主動參與意識卻得不到充分體現(xiàn)，學(xué)生個性得不到張揚，學(xué)生思維得不到充分展示，最終感覺是教師設(shè)計得很精彩，學(xué)生只在預(yù)設(shè)中學(xué)習(xí)，在程序中學(xué)習(xí)，卻沒能給課堂提供精彩的生成，沒能落實創(chuàng)新。所以筆者再次上課時從以下兩方面進(jìn)行修改，一是調(diào)整教學(xué)思路，放飛學(xué)生的思維，在預(yù)設(shè)中促生成；二是改進(jìn)教學(xué)過程，放松學(xué)生的時空，在留白處促創(chuàng)新。

如讓學(xué)生讀“人地關(guān)系模式圖”（圖6），分析水污染是在什么情況下產(chǎn)生的？要治理水污染可從哪幾個環(huán)節(jié)入手？問題提出后就要留出時間的空白，給予學(xué)生充分思考的時間。學(xué)生通過對圖中箭頭和文字的仔細(xì)研究，可以分析出教材給出的結(jié)論——“水污染是在人類活動過程中產(chǎn)生的廢棄物大量排入天然水體，并超過天然水的自凈能力時，造成水質(zhì)惡化、水體利用價值降低甚至喪失?！边@時教師要再給出學(xué)生一定的時間討論“怎樣簡單地概括水污染的形成？”這樣不等式就出現(xiàn)了“廢棄物﹥水體的自凈能力”。在弄清了水污染產(chǎn)生的背景后，治理水污染的切入環(huán)節(jié)就一目了然了——“減少廢棄物的排放，增強水體的自凈能力”，這時教師再追問“水體中已有的廢棄物怎么辦呢？”學(xué)生會頓然醒悟“直接清除已有的廢棄物”。

圖6

再如有意識地留下板書的空白，讓學(xué)生自己去設(shè)計，去填充，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生的概括水平，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。圖7就是調(diào)整后其中一組學(xué)生合作設(shè)計的板書。

圖7

四、小結(jié)

教師只有具備一定的反思能力，才能主動研究教學(xué)中的信息，以質(zhì)疑的態(tài)度來分析教學(xué)方法的價值，積極找尋解決問題的方法；才能從自己的工作經(jīng)歷和環(huán)境中不斷地享受自己成功的經(jīng)驗，領(lǐng)悟失敗的教訓(xùn)，對外在的環(huán)境變化加以評判并作出自己的判斷，從而對自己的言行加以調(diào)節(jié)和控制；才能在不斷自我反思中獲取自己專業(yè)成長的養(yǎng)料，不斷地提升自己，完善自我，從而促進(jìn)自身職業(yè)生涯的快速成長。

華師大葉瀾教授說“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！睂懡虒W(xué)反思，貴在及時、貴在堅持、貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。