趙東梅

葉瀾教授在面向“ 21 世紀的新基礎(chǔ)教育”報告集中強調(diào)教育活動的“動態(tài)生成性”：教學過程是生動可變的，課堂的活力來自學生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態(tài)生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。身為數(shù)學教師，一要讓課堂教學體現(xiàn)學生的主體地位，學生的思維與活動不被限制在教案的束縛中，而是根據(jù)學生的具體情況，隨時調(diào)整教學過程；二要展現(xiàn)課堂教學的真實性，教師不把課堂教學當作一種理想狀態(tài)來設(shè)計，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。所以要不斷審視自己的教學，構(gòu)建有利于學生發(fā)展的新課堂教學結(jié)構(gòu)，用動態(tài)生成的觀念，賦予數(shù)學學習生命的活力。

一、生成，需寬容氛圍，用心呵護

美國心理學家羅杰斯指出：成功的教學依賴于一種真誠的、理解的、信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。寬松和諧的課堂氣氛，良好的民主的教學人際關(guān)系，決定了課堂信息傳遞的有效性，直接影響著學生在課堂上的水平發(fā)揮。所以作為教師必須為營造寬松和諧的課堂氛圍而努力，平等地看待每一位學生；要正確處理課堂中的偶發(fā)事件；要時刻保持飽滿的教學激情；要精心設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)；課堂內(nèi)外要時常與學生進行朋友式的交流等等。

如在鞏固練習 “求最大公約數(shù)”：

求下列各組數(shù)的最大公約數(shù)。

36和546和1224和3618和63

反饋時，一名同學說用短除法求兩個數(shù)的最大公約數(shù)太麻煩，只要把兩個數(shù)相減，所得的差就是它們的最大公約數(shù)。用這種方法前三個對了，最后一個錯了。話音剛落，全班學生一陣哄笑。老師及時制止，并用“輾轉(zhuǎn)相除法”為學生解圍，課后繼續(xù)研究，同時鼓勵這位同學細心觀察、大膽猜想的精神。

二、生成，需以學定教，及時調(diào)整

在教學過程中，學生是靈動的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。面對這些生成性的教學資源要及時捕捉，讓它成為教育教學的契機，而不是流星。

在教學長（正）方體的特征時，先讓學生以小組為單位，利用小棒和一些橡皮泥搭一個長方體、一個正方體。有些小組搭出了“漂亮”的長方體、正方體，可是有的小組搭出的長方體、正方體就是不像樣，還有的小組就連一個完整的長方體也搭不成。這簡直出乎教師的意料。我沒有拘泥于預設(shè)的教案，能敏銳地捕捉到“搭不好長（正）方體”這一即時生成的教學資源，展開教學，一起來找找“搭不好”的原因，有的是小棒不夠，有的是小棒的長短不一……，通過分析原因使學生認識長（正）方體的特征。給學生營造了一個生動活潑的學習氛圍，也使教學在動態(tài)生成中峰回路轉(zhuǎn)，更趨完善。 教師要不斷增強自己的課程資源意識，抓住課堂中這些不期而遇的資源，讓我們的數(shù)學課堂因為“意外”而更顯精彩！

三、生成，需創(chuàng)設(shè)時空，適度拓展

如上《圓的認識》時，剛講解完圓心、半徑、直徑的概念，用字母O來表示圓心、r表示半徑、d表示直徑，這時有一個學生舉手提問：“老師，我們學的英文字母有26個，為什么一定要用O來表示圓心，r來表示半徑，d來表示直徑，而不用另外的字母呢？”這時老師首先表揚了這個同學肯動腦筋，會提問題，然后讓學生課下上網(wǎng)查一下。一查大長知識，原來O的意思是“圓形物，零……”，r是radius的首字母，意思是“半徑、車輪上的輻條……”，d是diamdter的首字母，意思是“直徑、對徑……”

教師沒有把學生的這個問題擱置，而是恰當處理，使學生知道了原來r、d是英語單詞的首字母，明確了它們的寫法、讀法、含義，增長了知識，也從中了解到人類文化的共通、融合和巧妙之處，使學生形成廣泛汲取信息的意識，獲益非淺。

當然，強調(diào)課堂生成并非不要課堂預設(shè)，有效的生成離不開充分的預設(shè)。在新課程背景下，經(jīng)常提及的“預設(shè)”與“生成”是一組相對概念，切忌重其一點，不及其余。絕對的“生成”是虛無，絕對的“預設(shè)”是單邊活動。讓我們努力做一個具有智慧的數(shù)學教師，既關(guān)注“有心栽花花齊放”的預設(shè)實現(xiàn)，更努力關(guān)注“無心插柳柳成蔭”的動態(tài)生成，師、生共同得到發(fā)展。