趙東梅
葉瀾教授在面向“ 21 世紀的新基礎(chǔ)教育”報告集中強調(diào)教育活動的“動態(tài)生成性”:教學過程是生動可變的,課堂的活力來自學生動態(tài)的發(fā)展,教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態(tài)生成”的因素,使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。身為數(shù)學教師,一要讓課堂教學體現(xiàn)學生的主體地位,學生的思維與活動不被限制在教案的束縛中,而是根據(jù)學生的具體情況,隨時調(diào)整教學過程;二要展現(xiàn)課堂教學的真實性,教師不把課堂教學當作一種理想狀態(tài)來設(shè)計,敢于“暴露”意料之外的情況,課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。所以要不斷審視自己的教學,構(gòu)建有利于學生發(fā)展的新課堂教學結(jié)構(gòu),用動態(tài)生成的觀念,賦予數(shù)學學習生命的活力。
一、生成,需寬容氛圍,用心呵護
美國心理學家羅杰斯指出:成功的教學依賴于一種真誠的、理解的、信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。寬松和諧的課堂氣氛,良好的民主的教學人際關(guān)系,決定了課堂信息傳遞的有效性,直接影響著學生在課堂上的水平發(fā)揮。所以作為教師必須為營造寬松和諧的課堂氛圍而努力,平等地看待每一位學生;要正確處理課堂中的偶發(fā)事件;要時刻保持飽滿的教學激情;要精心設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié);課堂內(nèi)外要時常與學生進行朋友式的交流等等。
如在鞏固練習 “求最大公約數(shù)”:
求下列各組數(shù)的最大公約數(shù)。
36和546和1224和3618和63
反饋時,一名同學說用短除法求兩個數(shù)的最大公約數(shù)太麻煩,只要把兩個數(shù)相減,所得的差就是它們的最大公約數(shù)。用這種方法前三個對了,最后一個錯了。話音剛落,全班學生一陣哄笑。老師及時制止,并用“輾轉(zhuǎn)相除法”為學生解圍,課后繼續(xù)研究,同時鼓勵這位同學細心觀察、大膽猜想的精神。
二、生成,需以學定教,及時調(diào)整
在教學過程中,學生是靈動的生命體,在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學情境中,常會有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。面對這些生成性的教學資源要及時捕捉,讓它成為教育教學的契機,而不是流星。
在教學長(正)方體的特征時,先讓學生以小組為單位,利用小棒和一些橡皮泥搭一個長方體、一個正方體。有些小組搭出了“漂亮”的長方體、正方體,可是有的小組搭出的長方體、正方體就是不像樣,還有的小組就連一個完整的長方體也搭不成。這簡直出乎教師的意料。我沒有拘泥于預(yù)設(shè)的教案,能敏銳地捕捉到“搭不好長(正)方體”這一即時生成的教學資源,展開教學,一起來找找“搭不好”的原因,有的是小棒不夠,有的是小棒的長短不一……,通過分析原因使學生認識長(正)方體的特征。給學生營造了一個生動活潑的學習氛圍,也使教學在動態(tài)生成中峰回路轉(zhuǎn),更趨完善。 教師要不斷增強自己的課程資源意識,抓住課堂中這些不期而遇的資源,讓我們的數(shù)學課堂因為“意外”而更顯精彩!
三、生成,需創(chuàng)設(shè)時空,適度拓展
如上《圓的認識》時,剛講解完圓心、半徑、直徑的概念,用字母O來表示圓心、r表示半徑、d表示直徑,這時有一個學生舉手提問:“老師,我們學的英文字母有26個,為什么一定要用O來表示圓心,r來表示半徑,d來表示直徑,而不用另外的字母呢?”這時老師首先表揚了這個同學肯動腦筋,會提問題,然后讓學生課下上網(wǎng)查一下。一查大長知識,原來O的意思是“圓形物,零……”,r是radius的首字母,意思是“半徑、車輪上的輻條……”,d是diamdter的首字母,意思是“直徑、對徑……”
教師沒有把學生的這個問題擱置,而是恰當處理,使學生知道了原來r、d是英語單詞的首字母,明確了它們的寫法、讀法、含義,增長了知識,也從中了解到人類文化的共通、融合和巧妙之處,使學生形成廣泛汲取信息的意識,獲益非淺。
當然,強調(diào)課堂生成并非不要課堂預(yù)設(shè),有效的生成離不開充分的預(yù)設(shè)。在新課程背景下,經(jīng)常提及的“預(yù)設(shè)”與“生成”是一組相對概念,切忌重其一點,不及其余。絕對的“生成”是虛無,絕對的“預(yù)設(shè)”是單邊活動。讓我們努力做一個具有智慧的數(shù)學教師,既關(guān)注“有心栽花花齊放”的預(yù)設(shè)實現(xiàn),更努力關(guān)注“無心插柳柳成蔭”的動態(tài)生成,師、生共同得到發(fā)展。