奚燕

筆者針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中按照“準(zhǔn)備——質(zhì)疑——議論——合作——爭(zhēng)辯——實(shí)踐”的基本策略，進(jìn)一步提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的愉悅。

一、準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)，激活思維

其一，是良好心理狀態(tài)的準(zhǔn)備。羅杰斯認(rèn)為，有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理自由和心理安全，因此良好的心理環(huán)境是提高學(xué)生自主探究有效性的前提條件。我們不僅要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在平等，寬松的氛圍中獲得心理安全，還應(yīng)有目的性地利用故事、游戲、懸念等手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生感受問(wèn)題的存在，明確需探究的核心問(wèn)題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

其二，是適當(dāng)?shù)奶骄啃圆牧系臏?zhǔn)備。操作材料是學(xué)生探究活動(dòng)的媒體，是幫助學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡必不可少的載體。在操作材料準(zhǔn)備過(guò)程中，并非簡(jiǎn)單地提供幾件學(xué)具就可以了，我們要充分考慮兒童的特點(diǎn)，盡可能避免非本質(zhì)因素對(duì)學(xué)生的干擾，進(jìn)而克服在探究過(guò)程中注意力游離現(xiàn)象的發(fā)生。

二、質(zhì)疑，圍繞中心，打開(kāi)思路

疑問(wèn)是智慧的窗口，因此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力是至關(guān)重要的。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，人們把“質(zhì)疑”的落腳點(diǎn)往往放在清除學(xué)習(xí)中的障礙和疑點(diǎn)這一環(huán)節(jié)上。我們經(jīng)常聽(tīng)到教師在新授知識(shí)后的提問(wèn)：“還有什么問(wèn)題嗎？”這時(shí)學(xué)生一般會(huì)表示沒(méi)有問(wèn)題，于是教學(xué)就自然地繼續(xù)下去。這樣的質(zhì)疑顯然是沒(méi)有多大意義的。原因很簡(jiǎn)單，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間是有限的，在近二十多分鐘新知探究后會(huì)感到暫時(shí)的疲勞，思維就缺乏創(chuàng)新。因此，把“質(zhì)疑” 放在學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)前，才能真正激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新火花。教師可以直接出示小黑板上的問(wèn)題，也可以問(wèn)學(xué)生后教師加以引導(dǎo)、總結(jié)引出自己設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新知識(shí)的探索，圍繞探究的核心問(wèn)題打開(kāi)思路，充分顯示“質(zhì)疑”在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所起的獨(dú)特作用。

小學(xué)生的質(zhì)疑能力不是天生就具備的，只有我們不斷給學(xué)生創(chuàng)造條件，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能充分發(fā)揮學(xué)生“好問(wèn)”的特點(diǎn)，提高其質(zhì)疑能力。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要把握好質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，給學(xué)生留出充分的空間與時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

三、議論，了解方法，確定策略

學(xué)生通過(guò)議論可以相互借鑒、開(kāi)發(fā)思路，并對(duì)探究的方法策略有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，在學(xué)生了解了周長(zhǎng)的定義后，教師出示一個(gè)長(zhǎng)方形，提問(wèn)：“用什么辦法可以測(cè)量出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)呢？”教師并沒(méi)有急于讓學(xué)生去探究，而是讓學(xué)生先預(yù)想測(cè)量方案。有的學(xué)生提出：“用繩子繞一圈，再測(cè)出量繩子的長(zhǎng)度”；有的學(xué)生提出：“一條邊一條邊地測(cè)量，再把幾條邊相加”；有的學(xué)生提出：“只測(cè)量一條長(zhǎng)和寬也能求出周長(zhǎng)”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些方法進(jìn)行初步整理。這樣，拓寬了學(xué)生的思路，為探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)生找到最合適于自己的探究策略。四、合作，互動(dòng)互助，協(xié)作創(chuàng)新

思維尚處于發(fā)展初期的小學(xué)生，他們之間的交流合作更易于接受，并在研討中獲取必要的幫助和支持，開(kāi)啟思維的大門(mén)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

合作互助的效果不能用次數(shù)來(lái)衡量，合作的形式要更好為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生有效的探索活動(dòng)服務(wù)。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，學(xué)生進(jìn)行探究的目的在于體會(huì)“統(tǒng)一單位”的必要性，僅靠學(xué)生個(gè)體的能力是不可能把所有的情況都在操作活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的。而在合作中，群體的力量真正體現(xiàn)出來(lái)，有的學(xué)生用硬幣測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的寬，有的學(xué)生用曲別針測(cè)量，有的學(xué)生用小木塊測(cè)量。從而引起學(xué)生進(jìn)一步想到：“同樣的書(shū)，為什么測(cè)量的結(jié)果不一樣呢？”學(xué)生的思維火花迸發(fā)出來(lái)。

五、爭(zhēng)辯，開(kāi)發(fā)思維，創(chuàng)新發(fā)展

教師在學(xué)生提出不同的想法后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生談自己對(duì)這個(gè)意見(jiàn)的看法。如學(xué)習(xí)“平行與垂直”時(shí)，有的學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上提出“有的直線不相交也不平行（圖略），兩條直線沒(méi)有相交，也不平行?！边@顯然是學(xué)生對(duì)直線的概念模糊造成的。這時(shí)教師沒(méi)有急于驗(yàn)證學(xué)生的說(shuō)法，而是把這個(gè)問(wèn)題拋向?qū)W生：“你們認(rèn)為呢？”學(xué)生激烈地進(jìn)行爭(zhēng)辯：“雖然現(xiàn)在不相交，但延長(zhǎng)之后就相交了?！薄艾F(xiàn)在就不相交，還延長(zhǎng)干什么？”“直線是無(wú)限延長(zhǎng)的，所以會(huì)相交的?！蓖ㄟ^(guò)激烈的爭(zhēng)辯，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步將探究的過(guò)程進(jìn)行一番整理，提高解決問(wèn)題的能力。

六、實(shí)踐，深入分析，提升思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不只是以知識(shí)的獲取為目的的，應(yīng)是對(duì)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建、應(yīng)用、再建構(gòu)的不斷往復(fù)的過(guò)程。在實(shí)踐中可以進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)習(xí)的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐應(yīng)用是自主探究的延續(xù)與發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的提高，更加主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)。

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程不僅僅引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用探索的結(jié)果去解決基本問(wèn)題，還應(yīng)通過(guò)一些開(kāi)放的實(shí)踐活動(dòng)，提升思維能力。如學(xué)習(xí)“垂直與平行”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：用三根小棒擺一擺，使其中兩根小棒都與第三根小棒平行（垂直），做一做，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，意識(shí)到“如果兩條直線都與第三條直線平行，那么這兩條直線也平行；如果兩條直線都與第三條直線垂直，那么這兩條直線也平行”的道理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展。