鄭福芹 王春芳
摘 要:本文通過闡述雙師型教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀,分析了影響我國雙師型教師培養(yǎng)的因素,針對這些因素,提出了適合我國雙師型教師培養(yǎng)的途徑和渠道,以期促進(jìn)我國雙師型教師的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:雙師型;雙證;教師實(shí)訓(xùn)基地;職業(yè)資格;專業(yè)技術(shù)資格
在職業(yè)學(xué)校中,雙師型(教師,兼有工程師、會(huì)計(jì)師,或醫(yī)師等的素質(zhì))教師培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn),也是彰顯職業(yè)教育特色、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力、開展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育部關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育教育人才培養(yǎng)工作的意見指出:“抓好‘雙師型教師的培養(yǎng),努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力,使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平,又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn);積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師,實(shí)行專兼結(jié)合,改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu),適應(yīng)專業(yè)變化的要求;要淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限,逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能?!北疚慕Y(jié)合我校實(shí)際,在分析雙師型教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和影響雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)因素的基礎(chǔ)上,提出相應(yīng)的對策,提出建議說明雙師型教師培養(yǎng)的途徑、方式、方法。
一、雙師型教師培養(yǎng)的必要性和現(xiàn)狀
自1998年國務(wù)院在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)教學(xué)改革的意見》中首次提出“加強(qiáng)‘雙師型教師的培養(yǎng)”以來,如何培養(yǎng)“雙師型”教師,增強(qiáng)“雙師型”教師的素質(zhì),提高“雙師型”教師的比例,一直是各地職業(yè)教育的頭牌重戲。
進(jìn)入21世紀(jì),我國急需一大批具有必要理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的專門人才,而這些人才的培養(yǎng),也正是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向。職業(yè)教育教學(xué),既要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作技能,又需要提高學(xué)生的文化知識水平,使學(xué)生成為社會(huì)合格的“灰領(lǐng)”階層,這就需要其教師要有相應(yīng)的理論知識水平和實(shí)際操作技能,成為會(huì)計(jì)師、工程師、律師、廚師等,并持有相應(yīng)的職稱證書。因此,要想提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,增加職校生的就業(yè)機(jī)會(huì),真正使學(xué)生提高動(dòng)手操作技能,關(guān)鍵在于加強(qiáng)“雙師型”職教師資隊(duì)伍的建設(shè),這是職業(yè)教育改革成敗的關(guān)鍵所在。
二戰(zhàn)后,德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器是實(shí)行“雙元制”職業(yè)教育,而其“雙元制”職業(yè)教育的重要支撐就是“雙師型”教師。德國的職校教師必須具有10年左右的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能上崗執(zhí)教,既要能夠講授專業(yè)理論,又具有實(shí)際操作技能,其職業(yè)教育的成功,使得德國的經(jīng)濟(jì)騰飛,引得美、日、法等國紛紛效仿。
我國各地響應(yīng)教育部的號召,自1998年以來,努力打造高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍,培養(yǎng)并提高“雙師型”教師素質(zhì)和比例。各地在“雙師型”職教師資培養(yǎng)方面參差不齊,又一定的成績,但也存在著各種各樣的問題。
二、影響雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的因素
目前,在我國職業(yè)學(xué)校中,由于對雙師型教師的認(rèn)知上存在著誤區(qū),雙師型教師的培養(yǎng)缺少激勵(lì),片面追求”雙證”,使其培養(yǎng)流于形式,導(dǎo)致具有雙師型素質(zhì)的教師人數(shù)比例不高,培養(yǎng)力度不強(qiáng),人員素質(zhì)不齊。這些已成為嚴(yán)重制約學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”。影響這支隊(duì)伍建設(shè)的主要因素有:
1、行業(yè)收入的差異加大了雙師型教師流失的風(fēng)險(xiǎn)
由于我市職業(yè)教育中教師的收入不高,而財(cái)稅金融機(jī)構(gòu)的收入水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我市教師的收入水平,而教師的素質(zhì)和能力,又優(yōu)于金融機(jī)構(gòu)的工作人員,因而一些機(jī)構(gòu)的“老總”對我市的教師情有獨(dú)鐘,蓄意招“降”納“叛”,挖我人才。教師實(shí)習(xí)返校后,思想波動(dòng)大,對教學(xué)工作不安心。有的人甚至早已“暗渡陳倉”,要求立即調(diào)動(dòng)工作。僅上個(gè)世紀(jì)90年代中,我市由于這樣的原因而流失的教師就有不在少數(shù)。
2、不同行業(yè)間的職務(wù)轉(zhuǎn)換困難,政策缺乏彈性和可操作性
職業(yè)學(xué)校的一些實(shí)務(wù)課和實(shí)訓(xùn)課教師,多數(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富、技能高超、授課生動(dòng),案例、實(shí)例很多,深受學(xué)生歡迎。這些教師有中高級經(jīng)濟(jì)師或工程師的職稱,但調(diào)入學(xué)校后,由于課時(shí)少或進(jìn)校時(shí)間短等原因,一時(shí)無法轉(zhuǎn)換到相當(dāng)?shù)慕處熉殑?wù)系列。如上世紀(jì)90年代中期,我市某職校調(diào)入一位會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才,他在1990年就獲得“高級會(huì)計(jì)師”職稱,并在本地的會(huì)計(jì)審計(jì)行業(yè)享有較高的威望,從事一些重要的工作,但調(diào)入學(xué)校后卻被告知從講師開始從頭待聘,遲遲不能轉(zhuǎn)到“副教授”職務(wù)系列。待到評上講師之后,該教師已經(jīng)到了退休的年齡。這種不平衡的狀況,在一定程度上影響了職業(yè)教育雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。
3、社會(huì)上有些行業(yè)的規(guī)定“抽”了雙師隊(duì)伍“釜底”的“薪”
某些職校為了培養(yǎng)雙師素質(zhì)的教師,曾鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)的青年教師去參加“注冊會(huì)計(jì)師”的培訓(xùn)和考試。當(dāng)青年教師花費(fèi)了大量精力和財(cái)力,完成學(xué)業(yè),通過考試,獲得了財(cái)政部門下發(fā)的“注冊會(huì)計(jì)師”證書時(shí),他們卻被告知:持“注冊會(huì)計(jì)師”證書而不在會(huì)計(jì)事務(wù)所或?qū)徲?jì)事務(wù)所相應(yīng)崗位上工作超過五年者,證書將作廢。這批青年教師為了不使以前已投入的精力和財(cái)力“付諸東流”,便演出了一幕“勝利大逃亡”。此類情況在其他專業(yè)領(lǐng)域中也時(shí)有發(fā)生。
4、教師職務(wù)評定中重理論輕實(shí)踐的傾向影響雙師型師資隊(duì)伍的發(fā)展
在現(xiàn)行的教師職務(wù)評定中存在著強(qiáng)調(diào)科研論文質(zhì)量和發(fā)表論文刊物級別的傾向。這根指揮棒無意地在引導(dǎo)教師熱衷于將自己的論文發(fā)表到理論性的“核心刊物”上,而忽略了實(shí)際應(yīng)用的研究,錯(cuò)誤地認(rèn)為應(yīng)用研究“不登大雅之堂”。
同樣,擔(dān)任課堂教學(xué)的教師與擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的教師在教師職務(wù)評定中的待遇也不一樣。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例,擔(dān)任課堂教學(xué)的助教,只需通過校內(nèi)評審即可晉升“講師”,而擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的助理工程師必須通過有一定難度的國家統(tǒng)一考試才可晉升為“工程師”。更有甚者,一航運(yùn)學(xué)院的急救教師,具有很強(qiáng)的實(shí)際急救業(yè)務(wù)操作技能和優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論素養(yǎng),具備醫(yī)師資格,擔(dān)任2008年奧運(yùn)會(huì)帆船比賽的賽場急救醫(yī)生,因?yàn)椴簧瞄L發(fā)表論文,職稱問題遲遲得不到解決。
孰重孰輕,孰厚孰薄,影響了雙師型教師隊(duì)伍的壯大和發(fā)展。
5、對科研成果評比和獎(jiǎng)勵(lì)不重視應(yīng)用開發(fā)的做法影響雙師型教師能力的提高
財(cái)經(jīng)類職業(yè)學(xué)校,保留了一些老傳統(tǒng),但在最為逼近學(xué)術(shù)前沿的科研領(lǐng)域中,理應(yīng)充分體現(xiàn)創(chuàng)新意識和最新成果。然而在有關(guān)科研成果評比和獎(jiǎng)勵(lì)的文件中,竟然明確將“計(jì)算機(jī)軟件”排斥在科研成果之外,理由為“無法鑒定”。據(jù)說,這類情況在人文和財(cái)經(jīng)類的學(xué)校中并非僅此一家。像這種在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代具時(shí)代特征的成果在堂堂學(xué)府的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)中都得不到承認(rèn),那么,其他應(yīng)用開發(fā)的項(xiàng)目更是“命比紙薄”。
通過應(yīng)用開發(fā),教師可完善知識結(jié)構(gòu),增長操作技能,提高自身素質(zhì),這有利于在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。但是,當(dāng)有跡象表明權(quán)威機(jī)構(gòu)都不重視應(yīng)用開發(fā),認(rèn)為論文專著是正路子,應(yīng)用開發(fā)是野路子時(shí),那么雙師型教師便只好無可奈何地棄“雙”從“正”了。
6、招生規(guī)模的擴(kuò)大,職業(yè)教育生源素質(zhì)的降低,加大了教師的教學(xué)工作量和工作、心理壓力,教師深入業(yè)務(wù)部門進(jìn)行調(diào)研的做法已難以堅(jiān)持
隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大,本市職校在校生人數(shù)大大增加,而教師人數(shù)的增加卻不多,教師的教學(xué)工作量大幅度增加。更何況,由于高校擴(kuò)招,中職生源越來越差,素質(zhì)下降很快,教師由于精力所限,原來深入業(yè)務(wù)部門開展調(diào)研的慣常做法,現(xiàn)在已難以堅(jiān)持。教師脫離實(shí)踐的時(shí)間一長,雙師素質(zhì)則出現(xiàn)退化,雙師型教師也是有其名而無其實(shí)。
三、加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)的建議和做法
面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,積極探索“雙元制”校企合作辦學(xué),提高學(xué)生動(dòng)手能力,鼓勵(lì)學(xué)生考取專業(yè)資格證或上崗證,增加就業(yè)機(jī)會(huì)。職業(yè)學(xué)校的特色,就是注重對學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而雙師型師資隊(duì)伍正是彰顯這一特色的一支重要力量。因此,為深化教育改革和發(fā)展經(jīng)濟(jì),就必須要加強(qiáng)培養(yǎng) “雙師型”教師隊(duì)伍。
加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè),應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
1. 建立有利于雙師型師資隊(duì)伍發(fā)展壯大的引導(dǎo)機(jī)制
除了不斷提高職業(yè)學(xué)校教師的經(jīng)濟(jì)收入,吸引業(yè)務(wù)部門的技術(shù)骨干流向?qū)W校之外,還要妥善解決引進(jìn)的雙師型教師的資格認(rèn)定和職務(wù)聘任問題,妥善解決從事實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)教師的職務(wù)晉升問題。對于堅(jiān)持到業(yè)務(wù)部門進(jìn)行調(diào)查研究,參與項(xiàng)目開發(fā)和參加實(shí)習(xí)培訓(xùn)的教師,要給予精神上的鼓勵(lì)和分配上的傾斜。對于堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,潛心應(yīng)用開發(fā)的教師,要給予充分的肯定。對于他們的創(chuàng)新成果,要像其他科研和教學(xué)成果一樣,給予充分的重視。
做到這一步,需要很多的努力。但是我們可喜得看到一些職業(yè)學(xué)校,已經(jīng)在這些方面邁出了第一步,已經(jīng)充分認(rèn)識到雙師型教師對于學(xué)校發(fā)展的重要性,并制定措施致力于這些方面的建設(shè)。我們期待步子再大一點(diǎn),穩(wěn)一點(diǎn),動(dòng)作再快一點(diǎn)。
2. 在教學(xué)部門中確定合理的雙師型師資比例結(jié)構(gòu)
合理的雙師型師資結(jié)構(gòu),對于職業(yè)學(xué)校的特色教學(xué)十分重要。學(xué)校有必要為各部門確定合理的結(jié)構(gòu)機(jī)制,委派有熱情、有創(chuàng)新和實(shí)干精神的雙師型教師擔(dān)任教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作。
改善雙師型師資結(jié)構(gòu),除了可以通過從業(yè)務(wù)部門引進(jìn)業(yè)務(wù)技術(shù)骨干之外,還可以通過培養(yǎng)青年教師的雙師素質(zhì)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)校要建立設(shè)備精良的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地,使雙師型(雙師素質(zhì))教師有“用武之地”。
3. 加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育和實(shí)訓(xùn),學(xué)校應(yīng)為教師的實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造條件,與外界業(yè)務(wù)部門搞好關(guān)系。
業(yè)務(wù)部門每天要碰到層出不窮的問題,產(chǎn)生一些案例。作為實(shí)踐部門,它既是理論的來源,又是理論的檢驗(yàn)者。它是雙師型素質(zhì)教師的最好課堂和操場,是雙師型教師培養(yǎng)的”源頭、活水”。雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)離不開實(shí)際業(yè)務(wù)部門。
現(xiàn)實(shí)中,一些職業(yè)學(xué)校片面得強(qiáng)調(diào)考勤機(jī)制,教師的時(shí)間被控制,使得雙師型教師在實(shí)訓(xùn)和繼續(xù)教育方面被束縛了手腳,影響到業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。特別是一些財(cái)經(jīng)類職業(yè)學(xué)校,國家的經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)更新?lián)Q代特別快,不能及時(shí)地參加繼續(xù)教育和實(shí)訓(xùn),極大地阻礙了這些專業(yè)教學(xué)水平的提高,影響了學(xué)生就業(yè)和招生。因此職業(yè)學(xué)校應(yīng)該切實(shí)從提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā),高瞻遠(yuǎn)矚,給于雙師型教師足夠的自由和成分的時(shí)間、空間,讓教師們在寬松的實(shí)踐環(huán)境中努力提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì),這樣就會(huì)形成一個(gè)好的師資、好的學(xué)生、好的就業(yè)、好的招生為一體的良性循環(huán)。
職業(yè)學(xué)校還要認(rèn)識到與業(yè)務(wù)部門建立良好關(guān)系的重要意義,主動(dòng)建立與業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系機(jī)制,既要利用業(yè)務(wù)部門的資源來培訓(xùn)自己的教師,提高他們的雙師素質(zhì),又要幫助業(yè)務(wù)部門解決實(shí)際問題,參與課題調(diào)研,培訓(xùn)業(yè)務(wù)人員。
4. 建立能發(fā)揮雙師型教師潛力和作用的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)機(jī)制
要引導(dǎo)青年教師在重視理論進(jìn)修的同時(shí),重視實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐技能提高的研究,重視將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。要發(fā)揮雙師型教師的潛質(zhì)和潛力,鼓勵(lì)他們在業(yè)務(wù)對口的條件下兼職和創(chuàng)業(yè)。職業(yè)學(xué)校要充分利用自己的教育資源、實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)影響,舉辦財(cái)經(jīng)、計(jì)算機(jī)等的培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職,建立良好的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)機(jī)制,幫助具有雙師素質(zhì)、能在“產(chǎn)學(xué)研”中創(chuàng)造較好效益的教師先富起來,從而帶動(dòng)學(xué)生,提高學(xué)生素質(zhì),增加其就業(yè)機(jī)會(huì)。
5、積極鼓勵(lì)教師參加國家組織的行業(yè)技能測試和專業(yè)資格證書考試
雙師型教師的一個(gè)標(biāo)志是具備專業(yè)資格證書和教師資格證書,專業(yè)資格證書的獲得,一般需要參加專門的國家組織的專業(yè)資格考試和行業(yè)資格考試,如,財(cái)經(jīng)專業(yè)的教師可以參加會(huì)計(jì)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)師等的專業(yè)資格考試,取得會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等專業(yè)技術(shù)資格證書;還可以考取注冊會(huì)計(jì)師、注冊稅務(wù)師、資產(chǎn)評估師等資格;法律專業(yè)可以考取律師資格;等等,不一而足。這些資格證書的含金量很高,需要付出很多的努力,具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識技能,才能夠取得。學(xué)校應(yīng)該對考取這些專業(yè)資格證書的教師,給以一定的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì),促使教師積極參加這些考試,努力提高自己業(yè)務(wù)素質(zhì)。
但是也不能單純地將“雙師型教師”和“雙證”混為一談,片面追求“雙證”,而忽視“雙師型教師”的培養(yǎng)。事實(shí)上,“雙證”只是“雙師型教師”的一個(gè)必要條件,雙師型教師應(yīng)該具備雙證,而只有雙證沒有過硬的實(shí)踐業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐技能,則不能稱其為合格的雙師型教師。因此,加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng),還需要理清“雙證”與“雙師”的關(guān)系。
參考文獻(xiàn)
[1]《現(xiàn)代企業(yè)教育》2008年第10期
[2]《職業(yè)與教育》2007年,劉素婷