鄭福芹 王春芳

摘 要：本文通過闡述雙師型教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析了影響我國雙師型教師培養(yǎng)的因素，針對這些因素，提出了適合我國雙師型教師培養(yǎng)的途徑和渠道，以期促進(jìn)我國雙師型教師的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙師型；雙證；教師實(shí)訓(xùn)基地；職業(yè)資格；專業(yè)技術(shù)資格

在職業(yè)學(xué)校中，雙師型（教師，兼有工程師、會計(jì)師，或醫(yī)師等的素質(zhì)）教師培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，也是彰顯職業(yè)教育特色、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力、開展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育部關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育教育人才培養(yǎng)工作的意見指出：“抓好‘雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實(shí)行專兼結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求；要淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能。”本文結(jié)合我校實(shí)際，在分析雙師型教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和影響雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)因素的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的對策，提出建議說明雙師型教師培養(yǎng)的途徑、方式、方法。

一、雙師型教師培養(yǎng)的必要性和現(xiàn)狀

自1998年國務(wù)院在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)教學(xué)改革的意見》中首次提出“加強(qiáng)‘雙師型教師的培養(yǎng)”以來，如何培養(yǎng)“雙師型”教師，增強(qiáng)“雙師型”教師的素質(zhì)，提高“雙師型”教師的比例，一直是各地職業(yè)教育的頭牌重戲。

進(jìn)入21世紀(jì)，我國急需一大批具有必要理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的專門人才，而這些人才的培養(yǎng)，也正是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向。職業(yè)教育教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作技能，又需要提高學(xué)生的文化知識水平，使學(xué)生成為社會合格的“灰領(lǐng)”階層，這就需要其教師要有相應(yīng)的理論知識水平和實(shí)際操作技能，成為會計(jì)師、工程師、律師、廚師等，并持有相應(yīng)的職稱證書。因此，要想提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，增加職校生的就業(yè)機(jī)會，真正使學(xué)生提高動手操作技能，關(guān)鍵在于加強(qiáng)“雙師型”職教師資隊(duì)伍的建設(shè)，這是職業(yè)教育改革成敗的關(guān)鍵所在。

二戰(zhàn)后，德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器是實(shí)行“雙元制”職業(yè)教育，而其“雙元制”職業(yè)教育的重要支撐就是“雙師型”教師。德國的職校教師必須具有10年左右的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能上崗執(zhí)教，既要能夠講授專業(yè)理論，又具有實(shí)際操作技能，其職業(yè)教育的成功，使得德國的經(jīng)濟(jì)騰飛，引得美、日、法等國紛紛效仿。

我國各地響應(yīng)教育部的號召，自1998年以來，努力打造高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍，培養(yǎng)并提高“雙師型”教師素質(zhì)和比例。各地在“雙師型”職教師資培養(yǎng)方面參差不齊，又一定的成績，但也存在著各種各樣的問題。

二、影響雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的因素

目前，在我國職業(yè)學(xué)校中，由于對雙師型教師的認(rèn)知上存在著誤區(qū)，雙師型教師的培養(yǎng)缺少激勵，片面追求”雙證”,使其培養(yǎng)流于形式，導(dǎo)致具有雙師型素質(zhì)的教師人數(shù)比例不高，培養(yǎng)力度不強(qiáng)，人員素質(zhì)不齊。這些已成為嚴(yán)重制約學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”。影響這支隊(duì)伍建設(shè)的主要因素有：

1、行業(yè)收入的差異加大了雙師型教師流失的風(fēng)險

由于我市職業(yè)教育中教師的收入不高，而財(cái)稅金融機(jī)構(gòu)的收入水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我市教師的收入水平，而教師的素質(zhì)和能力，又優(yōu)于金融機(jī)構(gòu)的工作人員，因而一些機(jī)構(gòu)的“老總”對我市的教師情有獨(dú)鐘，蓄意招“降”納“叛”，挖我人才。教師實(shí)習(xí)返校后，思想波動大，對教學(xué)工作不安心。有的人甚至早已“暗渡陳倉”，要求立即調(diào)動工作。僅上個世紀(jì)90年代中，我市由于這樣的原因而流失的教師就有不在少數(shù)。

2、不同行業(yè)間的職務(wù)轉(zhuǎn)換困難，政策缺乏彈性和可操作性

職業(yè)學(xué)校的一些實(shí)務(wù)課和實(shí)訓(xùn)課教師，多數(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富、技能高超、授課生動，案例、實(shí)例很多，深受學(xué)生歡迎。這些教師有中高級經(jīng)濟(jì)師或工程師的職稱，但調(diào)入學(xué)校后，由于課時少或進(jìn)校時間短等原因，一時無法轉(zhuǎn)換到相當(dāng)?shù)慕處熉殑?wù)系列。如上世紀(jì)90年代中期，我市某職校調(diào)入一位會計(jì)專業(yè)技術(shù)人才，他在1990年就獲得“高級會計(jì)師”職稱，并在本地的會計(jì)審計(jì)行業(yè)享有較高的威望，從事一些重要的工作，但調(diào)入學(xué)校后卻被告知從講師開始從頭待聘，遲遲不能轉(zhuǎn)到“副教授”職務(wù)系列。待到評上講師之后，該教師已經(jīng)到了退休的年齡。這種不平衡的狀況，在一定程度上影響了職業(yè)教育雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

3、社會上有些行業(yè)的規(guī)定“抽”了雙師隊(duì)伍“釜底”的“薪”

某些職校為了培養(yǎng)雙師素質(zhì)的教師，曾鼓勵會計(jì)專業(yè)的青年教師去參加“注冊會計(jì)師”的培訓(xùn)和考試。當(dāng)青年教師花費(fèi)了大量精力和財(cái)力，完成學(xué)業(yè)，通過考試，獲得了財(cái)政部門下發(fā)的“注冊會計(jì)師”證書時，他們卻被告知：持“注冊會計(jì)師”證書而不在會計(jì)事務(wù)所或?qū)徲?jì)事務(wù)所相應(yīng)崗位上工作超過五年者，證書將作廢。這批青年教師為了不使以前已投入的精力和財(cái)力“付諸東流”，便演出了一幕“勝利大逃亡”。此類情況在其他專業(yè)領(lǐng)域中也時有發(fā)生。

4、教師職務(wù)評定中重理論輕實(shí)踐的傾向影響雙師型師資隊(duì)伍的發(fā)展

在現(xiàn)行的教師職務(wù)評定中存在著強(qiáng)調(diào)科研論文質(zhì)量和發(fā)表論文刊物級別的傾向。這根指揮棒無意地在引導(dǎo)教師熱衷于將自己的論文發(fā)表到理論性的“核心刊物”上，而忽略了實(shí)際應(yīng)用的研究，錯誤地認(rèn)為應(yīng)用研究“不登大雅之堂”。

同樣，擔(dān)任課堂教學(xué)的教師與擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的教師在教師職務(wù)評定中的待遇也不一樣。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，擔(dān)任課堂教學(xué)的助教，只需通過校內(nèi)評審即可晉升“講師”，而擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的助理工程師必須通過有一定難度的國家統(tǒng)一考試才可晉升為“工程師”。更有甚者，一航運(yùn)學(xué)院的急救教師，具有很強(qiáng)的實(shí)際急救業(yè)務(wù)操作技能和優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論素養(yǎng)，具備醫(yī)師資格，擔(dān)任2008年奧運(yùn)會帆船比賽的賽場急救醫(yī)生，因?yàn)椴簧瞄L發(fā)表論文，職稱問題遲遲得不到解決。

孰重孰輕，孰厚孰薄，影響了雙師型教師隊(duì)伍的壯大和發(fā)展。

5、對科研成果評比和獎勵不重視應(yīng)用開發(fā)的做法影響雙師型教師能力的提高

財(cái)經(jīng)類職業(yè)學(xué)校，保留了一些老傳統(tǒng)，但在最為逼近學(xué)術(shù)前沿的科研領(lǐng)域中，理應(yīng)充分體現(xiàn)創(chuàng)新意識和最新成果。然而在有關(guān)科研成果評比和獎勵的文件中，竟然明確將“計(jì)算機(jī)軟件”排斥在科研成果之外，理由為“無法鑒定”。據(jù)說，這類情況在人文和財(cái)經(jīng)類的學(xué)校中并非僅此一家。像這種在知識經(jīng)濟(jì)時代具時代特征的成果在堂堂學(xué)府的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)中都得不到承認(rèn)，那么，其他應(yīng)用開發(fā)的項(xiàng)目更是“命比紙薄”。

通過應(yīng)用開發(fā)，教師可完善知識結(jié)構(gòu)，增長操作技能，提高自身素質(zhì)，這有利于在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。但是，當(dāng)有跡象表明權(quán)威機(jī)構(gòu)都不重視應(yīng)用開發(fā)，認(rèn)為論文專著是正路子，應(yīng)用開發(fā)是野路子時，那么雙師型教師便只好無可奈何地棄“雙”從“正”了。

6、招生規(guī)模的擴(kuò)大，職業(yè)教育生源素質(zhì)的降低，加大了教師的教學(xué)工作量和工作、心理壓力，教師深入業(yè)務(wù)部門進(jìn)行調(diào)研的做法已難以堅(jiān)持

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，本市職校在校生人數(shù)大大增加，而教師人數(shù)的增加卻不多，教師的教學(xué)工作量大幅度增加。更何況，由于高校擴(kuò)招，中職生源越來越差，素質(zhì)下降很快，教師由于精力所限，原來深入業(yè)務(wù)部門開展調(diào)研的慣常做法，現(xiàn)在已難以堅(jiān)持。教師脫離實(shí)踐的時間一長，雙師素質(zhì)則出現(xiàn)退化，雙師型教師也是有其名而無其實(shí)。

三、加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)的建議和做法

面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，積極探索“雙元制”校企合作辦學(xué)，提高學(xué)生動手能力，鼓勵學(xué)生考取專業(yè)資格證或上崗證，增加就業(yè)機(jī)會。職業(yè)學(xué)校的特色，就是注重對學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而雙師型師資隊(duì)伍正是彰顯這一特色的一支重要力量。因此，為深化教育改革和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，就必須要加強(qiáng)培養(yǎng) “雙師型”教師隊(duì)伍。

加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1． 建立有利于雙師型師資隊(duì)伍發(fā)展壯大的引導(dǎo)機(jī)制

除了不斷提高職業(yè)學(xué)校教師的經(jīng)濟(jì)收入，吸引業(yè)務(wù)部門的技術(shù)骨干流向?qū)W校之外，還要妥善解決引進(jìn)的雙師型教師的資格認(rèn)定和職務(wù)聘任問題，妥善解決從事實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)教師的職務(wù)晉升問題。對于堅(jiān)持到業(yè)務(wù)部門進(jìn)行調(diào)查研究，參與項(xiàng)目開發(fā)和參加實(shí)習(xí)培訓(xùn)的教師，要給予精神上的鼓勵和分配上的傾斜。對于堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，潛心應(yīng)用開發(fā)的教師，要給予充分的肯定。對于他們的創(chuàng)新成果，要像其他科研和教學(xué)成果一樣，給予充分的重視。

做到這一步，需要很多的努力。但是我們可喜得看到一些職業(yè)學(xué)校，已經(jīng)在這些方面邁出了第一步，已經(jīng)充分認(rèn)識到雙師型教師對于學(xué)校發(fā)展的重要性，并制定措施致力于這些方面的建設(shè)。我們期待步子再大一點(diǎn)，穩(wěn)一點(diǎn)，動作再快一點(diǎn)。

2． 在教學(xué)部門中確定合理的雙師型師資比例結(jié)構(gòu)

合理的雙師型師資結(jié)構(gòu)，對于職業(yè)學(xué)校的特色教學(xué)十分重要。學(xué)校有必要為各部門確定合理的結(jié)構(gòu)機(jī)制，委派有熱情、有創(chuàng)新和實(shí)干精神的雙師型教師擔(dān)任教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作。

改善雙師型師資結(jié)構(gòu)，除了可以通過從業(yè)務(wù)部門引進(jìn)業(yè)務(wù)技術(shù)骨干之外，還可以通過培養(yǎng)青年教師的雙師素質(zhì)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)校要建立設(shè)備精良的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，使雙師型（雙師素質(zhì)）教師有“用武之地”。

3． 加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育和實(shí)訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)為教師的實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造條件，與外界業(yè)務(wù)部門搞好關(guān)系。

業(yè)務(wù)部門每天要碰到層出不窮的問題，產(chǎn)生一些案例。作為實(shí)踐部門，它既是理論的來源，又是理論的檢驗(yàn)者。它是雙師型素質(zhì)教師的最好課堂和操場，是雙師型教師培養(yǎng)的”源頭、活水”。雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)離不開實(shí)際業(yè)務(wù)部門。

現(xiàn)實(shí)中，一些職業(yè)學(xué)校片面得強(qiáng)調(diào)考勤機(jī)制，教師的時間被控制，使得雙師型教師在實(shí)訓(xùn)和繼續(xù)教育方面被束縛了手腳，影響到業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。特別是一些財(cái)經(jīng)類職業(yè)學(xué)校，國家的經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)更新?lián)Q代特別快，不能及時地參加繼續(xù)教育和實(shí)訓(xùn)，極大地阻礙了這些專業(yè)教學(xué)水平的提高，影響了學(xué)生就業(yè)和招生。因此職業(yè)學(xué)校應(yīng)該切實(shí)從提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，高瞻遠(yuǎn)矚，給于雙師型教師足夠的自由和成分的時間、空間，讓教師們在寬松的實(shí)踐環(huán)境中努力提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣就會形成一個好的師資、好的學(xué)生、好的就業(yè)、好的招生為一體的良性循環(huán)。

職業(yè)學(xué)校還要認(rèn)識到與業(yè)務(wù)部門建立良好關(guān)系的重要意義，主動建立與業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系機(jī)制，既要利用業(yè)務(wù)部門的資源來培訓(xùn)自己的教師，提高他們的雙師素質(zhì)，又要幫助業(yè)務(wù)部門解決實(shí)際問題，參與課題調(diào)研，培訓(xùn)業(yè)務(wù)人員。

4． 建立能發(fā)揮雙師型教師潛力和作用的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)機(jī)制

要引導(dǎo)青年教師在重視理論進(jìn)修的同時，重視實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐技能提高的研究，重視將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。要發(fā)揮雙師型教師的潛質(zhì)和潛力，鼓勵他們在業(yè)務(wù)對口的條件下兼職和創(chuàng)業(yè)。職業(yè)學(xué)校要充分利用自己的教育資源、實(shí)訓(xùn)基地和社會影響，舉辦財(cái)經(jīng)、計(jì)算機(jī)等的培訓(xùn)、鼓勵教師到企業(yè)兼職，建立良好的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)機(jī)制，幫助具有雙師素質(zhì)、能在“產(chǎn)學(xué)研”中創(chuàng)造較好效益的教師先富起來，從而帶動學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，增加其就業(yè)機(jī)會。

5、積極鼓勵教師參加國家組織的行業(yè)技能測試和專業(yè)資格證書考試

雙師型教師的一個標(biāo)志是具備專業(yè)資格證書和教師資格證書，專業(yè)資格證書的獲得，一般需要參加專門的國家組織的專業(yè)資格考試和行業(yè)資格考試，如，財(cái)經(jīng)專業(yè)的教師可以參加會計(jì)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)師等的專業(yè)資格考試，取得會計(jì)師、審計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等專業(yè)技術(shù)資格證書；還可以考取注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師、資產(chǎn)評估師等資格；法律專業(yè)可以考取律師資格；等等，不一而足。這些資格證書的含金量很高，需要付出很多的努力，具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識技能，才能夠取得。學(xué)校應(yīng)該對考取這些專業(yè)資格證書的教師，給以一定的獎勵和激勵，促使教師積極參加這些考試，努力提高自己業(yè)務(wù)素質(zhì)。

但是也不能單純地將“雙師型教師”和“雙證”混為一談，片面追求“雙證”，而忽視“雙師型教師”的培養(yǎng)。事實(shí)上，“雙證”只是“雙師型教師”的一個必要條件，雙師型教師應(yīng)該具備雙證，而只有雙證沒有過硬的實(shí)踐業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐技能，則不能稱其為合格的雙師型教師。因此，加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，還需要理清“雙證”與“雙師”的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]《現(xiàn)代企業(yè)教育》2008年第10期

[2]《職業(yè)與教育》2007年，劉素婷