李秀聰 曾曼清

談語言因素對英語聽力的影響

李秀聰 曾曼清

福建師范大學外國語學院

從聽音辨音、英美英語發(fā)音及社會文化和背景知識的差異三個方面探討語言因素對英語聽力的影響，提高英語聽力教學水平。

語言因素 英語聽力 語言技能

任何一種語言的學習，其最終目的都在于應用。當我們從傳統(tǒng)英語教學帶來的陣痛中驚醒時，英語聽力教學逐漸顯示出其強大的生命力。隨著評價改革的深入，聽力成為考試的一部分，如何教好聽力成了廣大英語教師面臨的一道難題。然而，在學生的英語學習過程中，聽力也恰恰是他們最薄弱的環(huán)節(jié)之一。這一弱點無論在課堂教學中，四六級考試中還是在社交場合中均可體現(xiàn)。因而，如何幫助學生提高英語聽力水平已成當務之急。本文擬從影響英語聽力水平的制約性因素為切入點，引發(fā)廣大英語教師對聽力教學的關注和探討，從而提高英語教學水平，讓我們的學生告別“聾啞”英語。

1 聽音辨音對聽力的影響

正確辨音是學生突破聽力理解的第一關。當說話人要表達自己的思想，通過發(fā)音器官的運動產(chǎn)生言語聲波，經(jīng)過空氣的傳播傳入聽者的耳內，聲波在聽者的耳窩中轉變?yōu)橐环N可供神經(jīng)系統(tǒng)使用的密碼。聽者需從這些密碼中分辨出有用無用的信息，語言的外部形式——音素，并分析出哪幾個音素構成音節(jié)，再結合重音、停頓、語調等信息將音節(jié)構成獨立的意義單位。有些學生聽力差的主要原因之一就是缺乏聽音辯音這方面的能力。因此，在聽力教學中提高學生聽力水平的關鍵之一就是加強聽音辯音的訓練。

1.1 著重訓練學生們辨別單詞中音素的能力

1.1.1音素的對比：如對比[Λ]和[a:]，[v]和[w]，以免把單詞bed誤解為bad等等。

1.1.2輔音連綴：輔音連綴即為單詞中的兩個或多個輔音連在一起。如單詞text中的[tekst]，若不掌握其輔音連綴，聽音時就會誤聽為[test]（test）。

1.2 注意訓練學生辨別連續(xù)說話中的音素的能力

1.2.1弱讀與強讀。如Don’t laugh at [?t] me，please．（弱讀）與I am not laughing at[?t] you!（強讀）。

1.2.2連續(xù)。在英語口語中，人們常常把一個詞組中的幾個單詞連起來讀，這樣就使這幾個詞的讀音發(fā)生了變化。這樣的讀法能使英語的詞組或句子聽起來更為自然順暢，但卻往往容易使聽者感到費解甚至產(chǎn)生誤解。例如，an hour ago [an 'au?r ?'g?u]，便是學生在聽音后、教師解釋前所感到不解的。

1.2.3重音。在英語句子中，重音對表達思想和意義起著重要的作用。搞不清句子中的重音往往會把意思理解錯。如“Must I stick it’on myself?”這個句子中的副詞on重讀了，其意為“非要我自己把它貼上嗎？”但若不重讀on，那么，意思就成了“是不是我得把它貼在我身上？”（這時的on是介詞，而介詞和冠詞、連接詞等一樣，在句子中通常是不重讀的）

1.2.4省音。省音是為了說話時省力、流暢。英語中輔音省略的機會很多，這種省音現(xiàn)象可出現(xiàn)在短語和句子中，如She has gone[∫izgn]，聽時務必注意。

1.2.5失去爆破。在語流中，一個單詞以爆破音結尾，而其后的單詞又以爆破音開頭，那么，前面單詞的結尾輔音就失去爆破，如He sat down without saying anything.這句中的t在讀音時就失去了爆破，因此聽不清其發(fā)音。如果在句子中前后相連的兩個單詞，前面的以輔音結尾，而后一個單詞又以發(fā)音相同的輔音開頭，這時很難聽清它們的間隔，實際上只是它們之間的發(fā)音稍拉長即可。如Stop playing. It's ten past ten.

2 英美英語發(fā)音的差異對聽力的影響

在進行聽音辨音這種技能訓練時，還應注意英國英語（BE）和美國英語（AE）在語音方面的差異。

除了上述音素和音標方面的區(qū)別，就詞的重音和弱化來論，BE和AE也有明顯不同。如（BE－AE）secretary： [‘sekritri]－[‘sεkratεri]，primarily：[‘praim?rili]－[ prai’mε?rili]。

上面簡單介紹了英國英語和美國英語在語音方面的差異。在聽力教學中，我們應選擇適當?shù)臅r機把它們融入到教學中去，使學生更有信心學習英語，適應美語。由于在語流中不可能賦予每個詞同樣的重音、同樣的速度和同樣的清晰度，而往往取決于說話人的感情，因此在訓練聽力的過程中應培養(yǎng)學生的認知，使他們掌握扎實的語音知識。同時還應結合正常語速的有聲材料，通過模仿糾正自己的語音語調，不斷提高朗讀技巧，在自然的語流中形成語感后，聽音就會輕松許多。

3 社會文化和背景知識對聽力的影響

中西方文化存在著相當?shù)奈幕町?。無論在價值觀念、宗教信仰、倫理道德或是國家的哲學，每個民族的文化都有著自己的獨特性。而外語交際過程中的最大障礙就是語言文化知識和背景知識的缺失，特別是在外語聽力的過程中，這種缺失就容易造成聽力困難乃至聽力中斷。因此，教師在聽力教學中不僅要傳授語言知識，而且還要進行跨文化教學，幫助學生了解西方國家的人文地理、國情知識、歷史變遷、社會風尚以及風俗習慣。

例如，在《新視野大學英語視聽說教程》第二冊第三課的“Favorite Food ”就出現(xiàn)了doggie bag一詞。根據(jù)文章上下文，部分學生可能可以推測出是打包袋的意思，但不理解為何稱打包袋為doggie bag。原來在美國習俗中，在便宜的餐館用餐，把剩余的食物用doggie bag打包回家是很普遍的。（便宜的餐廳提供的量通常比較多，常會有食物剩余；而昂貴的餐館提供的食物少而精，因此很少有打包的現(xiàn)象）。這個詞最早源于一些食客，他們想把在餐廳吃剩的食物打包回家自己吃，但卻說是帶回去給狗吃，因而打包袋就成了doggie bag?，F(xiàn)在用餐后若有剩余的食物，人們就會問侍者“Could I have a doggie bag?”。在文化知識的傳授過程中，不僅能提高學生們學習英語的興趣，而且能激發(fā)他們學習英語的熱情;不僅能使學生們在聽懂字詞意思的同時理解作者深層次的意圖，而且對語言本身也有更加透徹的理解。因而文化背景知識的掌握能夠促進語言水平的相應提高，使聽力得以順利地進行，這是突破聽力障礙的關鍵。

綜上所述，我們在提高英語聽力水平的過程中，一定要注重語言因素即語言知識和語言技能，這樣才能更好地提高英語聽力水平。

[1] 李庭薌. 英語教學法[M]. 北京：高等教育出版社, 1983

[2] Krashen S. Secong language Acquisition and Second Language Learning [M] . Oxford.Pergamon Press, 1981.