鐘樂江

最近，筆者在《山東教育報》上看到一篇題為《讓教師成為“他自己”》的文章。文中說，一位姓楊的老師在全市展示了一節(jié)成功的語文公開課，可楊老師自己卻一點成功感也沒有，反而更加厭惡上公開課了。原因是，在上公開課前的準(zhǔn)備過程中，學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、市教研室的教研員一次次地聽課、評課，楊老師結(jié)合本班學(xué)生實情設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)一次次被否定，最后，楊老師自己設(shè)計的教學(xué)方案全部被顛覆。在教學(xué)過程中，技術(shù)性的東西嵌入過多，師生內(nèi)心的交流卻極少，楊老師覺得在展示活動中始終像一個木偶，完全迷失了自我。

讀完該文章，我覺得楊老師的經(jīng)歷具有普遍性。在當(dāng)前的公開課、示范課等教學(xué)活動中，不少地方在一定程度上存在著作秀之嫌，課堂成了授課者表演的舞臺，授課教師不是在課堂中授課，而是走秀。他們盲目模仿，過分追求完美課堂。

在實際教學(xué)中亦是如此。有些剛?cè)肼毜哪贻p教師，深知自己是新手，專業(yè)成長心切，于是他們在教學(xué)風(fēng)格上不切實際地一味效仿有經(jīng)驗的教師。可在不斷模仿的過程中，面對不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格，他們反而感到無所適從，找不到自我了。

比如，“同課異構(gòu)”作為一種新興的教研方式，得到了許多學(xué)校的青睞。通過這種模式，我們能看到每個授課教師對同一教材的不同的設(shè)計智慧——教材處理的不同方式、重難點突破的不同方法、課堂組織的不同形式等，這些基于相同內(nèi)容的不同架構(gòu)，更便于我們比較授課方法的好壞、思想的優(yōu)劣、技術(shù)的巧拙，體會教學(xué)層次的高低、功底的厚薄、功夫的深淺等。

本來，“同課異構(gòu)”的教研方式對教師的專業(yè)成長具有重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)作用。但是，一些學(xué)校在進(jìn)行“同課異構(gòu)”的過程中，先組織教師對同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的處理和課堂教學(xué)設(shè)計，而后組織相關(guān)教師集中探討，辨別這幾種教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣，最后評選出一種“最佳”教案付諸實施。其他設(shè)計則被全盤否定和拋棄，“同課異構(gòu)”最終演變成了“同課同構(gòu)”，形成的是同一備課模式、同一教學(xué)方法、同一探究過程，成了教學(xué)上的“八股”，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的千篇一律。

教育是務(wù)實的事業(yè)。課堂教學(xué)不是流行的歌壇，更不是演出的舞臺，它需要的是實實在在，拒絕任何形式的作秀。我們不能為改革而改革，不能無視自己的實際和課堂教學(xué)規(guī)律。我們要在學(xué)習(xí)中思考，在借鑒中反思，把握好學(xué)習(xí)、借鑒的“度”，注意把別人的先進(jìn)經(jīng)驗和自身實際有效結(jié)合起來，去粗取精，取長補短。我們必須記住一點：“拿來”，需要園地制宜。

還是拿“同課異構(gòu)”來說吧?！巴n異構(gòu)”是為了探討同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計，展示不同的教學(xué)方法和教學(xué)過程?！巴n異構(gòu)”的關(guān)鍵在于“異構(gòu)”，并讓個性修養(yǎng)、興趣愛好相同或相近的教師組合結(jié)對。由于志趣愛好的相同，有經(jīng)驗的教師愿意把自己的教育教學(xué)經(jīng)驗、方法、心得體會等毫無保留地傳授給年輕教師，給他們課堂教學(xué)以實際指導(dǎo)，年輕教師也愿意和老教師就教學(xué)方法、技能培養(yǎng)、興趣激發(fā)、教具準(zhǔn)備、課堂組織等進(jìn)行探討。不過，這種“同課異構(gòu)”的交流、比較，是為了對每一種教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)和完善，尋求更好的教學(xué)效果，不是為了追求所謂的“唯一的最佳設(shè)計”而全盤否定其他教學(xué)設(shè)計。切忌用名師的教學(xué)模式或所謂的“唯一的最佳設(shè)計”來強加給其他教師，從而抹殺教師的教學(xué)個性。只有這樣，才能促進(jìn)教師智慧的生長，促進(jìn)創(chuàng)新的生成，促進(jìn)方法的改進(jìn)，促進(jìn)經(jīng)驗的積累，促進(jìn)技能的提高，促進(jìn)理論的升華，從而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。