帥銳

【摘要】歷史地圖無疑是中學歷史教材內容中的一個重要組成部分，采取地圖形式來做為解釋歷史事件的方法，肯定有助于讀者對原書相關論述文字內容的理解，而且還可以取得代替文字或補助文字內容，收到更概括和更形象地闡明主題的效果。

【關鍵詞】中學歷史教學；培養(yǎng)；學生；讀圖能力

【中圖分類號】G623.41 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2011）04-0051-02

中學歷史教科書、現(xiàn)代的歷史專著和一般歷史教學用書，都或多或少具備著各種不同題材的歷史地圖。這種采取地圖形式來做為解釋歷史事件的方法，肯定有助于讀者對原書相關論述文字內容的理解，而且還可以取得代替文字或補助文字內容，收到更概括和更形象地闡明主題的效果。歷史地圖無疑是中學歷史教材內容中的一個重要組成部分，在中學歷史教學中，教師一向都很重視歷史地圖的演示方法，這一點是肯定的。但由于對歷史地圖只偏重于作為直觀教具使用，往往忽略了考慮如何培養(yǎng)學牛閱讀和分析地圖的能力。培養(yǎng)學生在學習閱讀和分析地圖的能力，是歷史教學重要的一方面。就此點來談談本人在教學實踐中的具體做法，如有不妥，請給予指正。

一、歷史地圖在教學中的重要性

歷史地圖反映人類在不同的歷史時期所發(fā)生的一定的事態(tài)空間分布的情況。它對歷史事件發(fā)生的地點，地理環(huán)境及其空間聯(lián)系提供了鮮明的概念。它所反映的地理因素，包括純自然的因素，更包括通過人的作用所形成的因素。例如：從兩千年前的《史記?貨殖傳》上看到的“江南卑濕，丈夫旱夭”，和“楚越之地，地廣人稀”的長江中下游流域的情況，早已隨著生產力的發(fā)展而大大地改觀了，但相反，近代黃河流域中游所了出現(xiàn)的溝壑縱橫，水土流失和植被破壞的不斷加深，也使自然狀態(tài)大異于昔。雖然在歷史的發(fā)展長河中，作為歷史舞臺的自然壞境，無論是自然的或是人為的改變，都難于使之在歷史地圖上準確的還原。便是，一幅以現(xiàn)代地圖輪廓為基底，內容確切，重點突出的歷史地圖，應該能夠在一定程度上使歷史的跡象得到較鮮明的再現(xiàn)。而且它還可以從包含著的錯綜繁雜的關系中，引起讀者的進一步思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，加深認識。

歷史地圖是通過現(xiàn)代地圖學的特點將時間，空間加以綜合的產物，它將在一定程度上將政治，經濟，文化等各種繁雜的社會現(xiàn)象做出動態(tài)的輪廓的反映。它幫助讀者從上述各種繁雜的總和中理解歷史概念和歷史規(guī)律。如，《中國古代史》講到隋代開通的大運河，只用了60多個字說明這條運河是以洛陽為中心，北通涿縣，南至江都，把黃河、長江和淮河連接起來，成為南北交通的大動脈。僅有這些簡要的說明，還不能使學生獨得較具體的空間縮影。但加上“隋朝大運河”圖，便使學生容易形成以大運河為主干的古代水運系統(tǒng)這一空間概念，并對當時的江都之所以成為隋唐時期最重要的出?？?，也就不難理解了。這幅地圖還有一個特點是：那時的“邗溝”以東的海岸線是用兩種不同的線條符號作對比繪出的。其作用，是顯示虛線部分當年還未形成陸地，江都以東至長江口附近一帶地區(qū)，還未出現(xiàn)重要城市或港口．這又給課文以補充，增加了新的知識內容。

二、歷史教材中地圖的分類

每一幅歷史地圖，都是為特定的教學目的服務。教科書上的歷史地圖，其內容，應是取決于歷史教學大綱所提出的要求。以中學教材為例，所有歷史地圖按性質分類，主要有下列幾種類型：

政區(qū)或政治形勢圖，如：三國鼎立局面、北洋軍閥割據(jù)、抗日敵后根據(jù)地、西班牙和葡萄牙的早期殖民擴張等，此類地圖主要表現(xiàn)區(qū)域特征，這類地圖在教學中的任務主要是要使學生掌握區(qū)域特征和相應位置；國內外戰(zhàn)爭圖，如：秦末農民戰(zhàn)爭形勢、雅薩克自衛(wèi)反擊戰(zhàn)、三大戰(zhàn)役等。

交通路線圖，如：張騫通西域、紅軍長征、人民解放軍突進中原、新航路開辟和第二次世界大戰(zhàn)等，這類地圖的特點是體現(xiàn)線路的延伸方向和途徑路線，從教學目的上看，主要是要使學生掌握歷史事件發(fā)生過程中的方位變化、方向及其發(fā)生的相關史實；

經濟發(fā)展圖，如：唐朝的手工業(yè)中心的分布圖、兩次鴉片戰(zhàn)爭形勢圖中的“通商口岸”、第一個五年計劃的工業(yè)建設主要成就示意圖、十一屆三中全會后我國對外開放地區(qū)示意圖等，這類歷史地圖主要為了強調某些歷史事件的具體方位，使學生掌握這些地點的相對位置、地名和所發(fā)生的歷史事件。

三、指導學生閱讀地圖，培養(yǎng)分析能力

中學生的年齡特點和認知結構決定其抽象思維能力是有限的，而形象思維能力則有很大的開發(fā)余地。教材中文字敘述相對比較抽象和枯燥，而圖像以其形象、生動、直觀的方式表達了豐富的信息資源，在一定程度上彌補了文字敘述的不足,為學生提供了廣闊的思維空間，有利于深化對課程內容的理解和掌握。教師不但要備學生和備課文，還應該備插圖，指導學生讀圖，使某些抽象、深奧的內容通過圖片得到具體形象的表達，從而培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納、推理問題的能力。

教師應該充分重視地圖的作用，指導學生認真讀圖，分析、理解、記憶地圖，從地圖上獲取有效信息，并能夠做到圖文轉換。如，教學《戰(zhàn)國七雄》時，讓學生結合地圖，按“東南西北到中央”的順序找出七個諸侯國,學生馬上找出七國的位置，通過讀圖后，馬上進行填圖訓練。這樣，學生在讀圖中掌握了知識，初步形成空間概念。教材中的許多插圖,讓學生解讀,看圖說文，既可解除長時間文本解說的“疲勞”，亦可增加學生學習歷史的興趣。

通過地圖閱讀,學生認識到地圖是學習歷史的重要工具書，蘊涵著豐富的知識，從而激發(fā)他們自覺地尋求未知領域。對于那些簡單易懂的圖像資料，教師要放手讓學生自己去處理這些資料，但是要求學生不僅能說出這是什么，還知道它能證明什么。如學習世界史中新航路開辟的負面影響時，讓學生從教科書、圖冊中找出負面影響有哪些方面，要求每個方面都要找到歷史證據(jù)。這樣做能培養(yǎng)學生的閱讀能力、概括能力和證據(jù)意識，從而真正實現(xiàn)借助歷史的眼光認識今天的亞非拉貧窮落后原來與當初歐洲殖民者的殖民掠奪有很大的關系。對于那些學生僅靠已有的知識無法理解的地圖，教師則要給予適當?shù)慕庹f。

四、比較不同地圖，培養(yǎng)概括能力

歷史教學要求學生掌握地圖學習的一般方法外，還要求學生利用地圖間的對比來獲得一些規(guī)律性的理性知識。比方，比較不同時期,主題一致的地圖。如，中國古代歷史上不同朝代的疆域圖比較。以秦朝、西漢、北宋、南宋、元朝疆域圖為例，觀察地圖，可以發(fā)現(xiàn)各個王朝的疆域范圍以及政權、都城等有效信息。

總之,地圖是歷史與社會教學中的重要信息資源和載體。教師要立足教材,善于利用教材中的地圖，使之成為學生獲取知識和培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的重要載體,切實培養(yǎng)學生的歷史解讀能力和社會發(fā)現(xiàn)能力。