羅 瓊

(深圳市華強職業(yè)技術學校，廣東深圳 518034)

淺談音樂教學組織形式的優(yōu)選

羅 瓊

(深圳市華強職業(yè)技術學校，廣東深圳 518034)

在音樂教學過程中采用合理的教學組織形式，有助于提高教學工作的效率并使種種有效的教學方法、手段得以在相應的組織形式中更好地運用。班級教學、小組教學、個別教學是三種基本的音樂課堂教學組織形式，其作用是難以互相取代的。根據(jù)音樂學科的具體特點，根據(jù)實際教學情況，在教學過程中對其進行優(yōu)化選擇組合，使之更利于教師的教學并能充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生主觀能動性和積極性，提高學生主動參與意識，便于學生參加各項音樂活動，使學生個體和群體都達到最大的教學效果。

音樂;教學組織形式;優(yōu)選

教學組織形式是教學活動中師生相互作用的結構形式?；蛘哒f，是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。在教師的教與學生的學所構成的教學活動中，必然存在教師與學生如何組合起來發(fā)生相互作用，存在如何對時空條件進行有效控制和利用的問題，這就是教學組織形式的問題。在教學策略的設計中，教學組織形式處于具體落腳點的地位，教學內(nèi)容、教學活動、教學順序、教學方法以及教學和學生都將最終綜合、集結、具體落實到一定的組織形式中，以各種結構方式組織起來，開展活動，并表現(xiàn)為一定的時空序列。在音樂教學過程中采用合理的教學組織形式，有助于提高教學工作的效率并使種種有效的教學方法、手段得以在相應的組織形式中的運用。班級教學、小組教學、個別教學是三種基本的音樂課堂教學組織形式，其作用是難以互相取代的。根據(jù)音樂學科的具體特點，根據(jù)實際教學情況，在教學過程中對其進行優(yōu)化選擇組合，使之更利于教師的教學并能充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生主觀能動性和積極性，提高學生主動參與意識，便于學生參加各項音樂活動，使學生個體和群體都達到最大的教學效果。

一、班級教學

班級教學是目前學校教育中最通用的一般教與學的形式，即按傳統(tǒng)慣例，教師通過講授、談話、板書、演示等來向一個班級的學生進行的音樂教學活動形式。班級教學以它的教育規(guī)模性，知識傳授的全面性、系統(tǒng)性和保證教師的主導地位等方面的優(yōu)勢，在現(xiàn)有的課堂教學中起著重要的作用?！度罩屏x務教育音樂課程標準》(實驗稿)明確指出“音樂在許多情況下是群體性的活動，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，這種相互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神?！币虼?，班級授課仍是音樂教學中的主要組織形式。但班級教學也存在一些不足:教學中通常都是學生被動接受信息，學生的主體地位、獨立性和參與面受到限制;也因授課形式的固定化，缺少靈活性，難以照顧學生的個性差異。在實際教學中，要根據(jù)音樂教學內(nèi)容的特點，有效地利用班級教學的優(yōu)勢，發(fā)揮集體授課的最優(yōu)教學效果。如在感受與鑒賞模塊的教學中，采用教師面向全班的集體介紹、共同欣賞，既節(jié)約了教學時間、教學資源，又營造了一個集體聽賞的氛圍，有利于學生共同的體驗感受與交流。在我國音樂教學中，班級教學有大班教學和小班教學兩種。

(一)大班教學

大班教學是指班級人數(shù)在四五十人左右或以上的音樂課堂教學。這是我國傳統(tǒng)授課形式，在我國有些地區(qū)往往音樂師資缺乏、財力有限，因此大班教學在我國中小學(尤其是農(nóng)村)普遍存在。在音樂教學過程中，合理利用大班教學的優(yōu)勢，也可達到生動愉快，事半功倍的效果。首先，充分利用人數(shù)多的特點，活躍課堂氣氛，感染學生、老師，激發(fā)各種各樣的課堂交互活動。其次，進行集體訓練，鍛煉學生的音樂能力，增強信心。再次，增加學生間合作交流機會，并推動學生間的互助學習，讓性格較為內(nèi)向的學生更容易找到“安全感”，從而踴躍參與到集體音樂活動中，逐步建立學習音樂的興趣與自信。

(二)小班教學

小班教學的人數(shù)一般在20人左右，最多不超過30人。新課程改革倡導小班教學，目前在世界經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)如我國北京、上海等城市都已經(jīng)基本上實現(xiàn)了小班化教學。隨著班級人數(shù)的減少，教師有更多的精力面向全體學生進行指導與輔導，積極創(chuàng)設更豐富的教學情境，去促使每一個學生生動活潑主動地發(fā)展。小班化教學一是使教學具有更強的針對性，有利于因材施教，有利于師生更多的時間、空間交流;二是促進了師生的互動，在互動中，達到自主、合作、探究性的學習，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性;三是小班化教學繼承了班級授課制的所有合理內(nèi)核，消除了大班授課條件下無視個別差異教學的弊端。在音樂教學中，能盡可能地滿足每一個學生感知音樂、獲得發(fā)展的需求，提供了學生主體參與、合作互動的廣闊時空，提供了學生充分活動、施展才華、綜合發(fā)展的舞臺，給與學生適度自由、創(chuàng)新求異的機會。但小班教學要求較多的人力資源與物質(zhì)資源的提供，包括教學環(huán)境等，對教師也提出了更高的要求，目前在我國尚未普及化。

二、小組教學

所謂“小組教學”是根據(jù)心理學、教育學的原理構建的，旨在喚醒學生的主體意識，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，促進學生主體發(fā)展和合作創(chuàng)新能力的一種教學形式。小組音樂教學形式是以小組內(nèi)學生間或師生間的合作學習為基礎，共同參與為目的，在活動中，生與生、師與生、組與組相互合作，相互尊重，平等民主，默契配合。一般來講小組活動的程序為:教師提出問題——學生獨立思考——小組討論——小組間互相交流——相互評價。采用小組合作或結對合作的學習形式以及全面的、多樣的主體實踐活動，可以促進情感交流，體現(xiàn)學生的主體地位，使每一個學生都有自我思考、自我表述、自我體驗和自我表現(xiàn)的自主學習空間，既活躍了課堂氣氛，又能使學生在民主、寬松的氛圍中展開充分的想象，促進了學生之間的相互啟迪，從而在學習中形成更清晰、更生動的音樂藝術形象。同時小組教學以團隊精神，在互動中參與音樂實踐活動，培養(yǎng)能力，有助于學生主體精神、創(chuàng)新精神和實踐能力等的提高。

科學的分組是小組教學成功的第一步，一般按照學生音樂認知發(fā)展的不同水平、能力掌握的不同程度、組織協(xié)調(diào)能力的高低以及興趣愛好的差異進行，每組安排4—6人。也可根據(jù)班級人數(shù)、音樂合作內(nèi)容的實際情況靈活安排。主要有以下兩種分組方式:

(一)組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組學習

“組內(nèi)同質(zhì)”是指以同質(zhì)形態(tài)分組，同質(zhì)小組通常是由音樂認知水平、音樂能力傾向等相近的學生組成，成員之間音樂水平相似。“組間異質(zhì)”是指各組之間的總體水平是不相等的，具有高組、低組的區(qū)別。分組的結果不需要公開，且可隨著教學活動的展開和學生能力的變化重新分組。針對不同組別的學生特點，確定與各組學生相適應的教學目標，教學過程中采用不同的教學方法，設計難易程度不同的練習，讓每一個學生都體驗成功的快感，積極有效地參加學習。進行這樣的小組學習，有利于對學生分層次提出要求，使不同層次的學生都學有所得;可以照顧學生的差異，適應學生不同的學習要求、學習準備和學習潛能，有利于人才的培養(yǎng)。比如在唱歌方面，基礎較好的同學要求準確演唱，并投入情感，但對于處于變聲期的同學，尤其是男生，只要求會唱。上欣賞課，特別對一些層次較低學校的學生，要求分別有所不同。第一層同學只要求聽情緒變化、外在的表現(xiàn)，再進一步要求分辨各種樂器的音色;第二層學生除這以外還要求情感欣賞即情感體現(xiàn)，隨著音樂旋律、節(jié)奏、速度、力度等的變化，想象情景投入情感，讓心中情感與樂曲產(chǎn)生共鳴。第三層對一些音樂基礎知識掌握得較好的學生，則可要求學生對音樂作品的形式、結構、作品中音樂各要素的運用、作用的分析，使不同層次的學生在音樂課上感受到學習音樂的快樂，并獲得個人自信心，從而在自己的起跑線上得到新的發(fā)展。但這種教學形式，也會有一些負面影響，如高組的學生容易驕傲，低組的學生會產(chǎn)生自卑感。因此，在實際教學中，組別都是在不斷的調(diào)整當中的，學習有進步的可以由低組轉(zhuǎn)入高組，反之，學習退步者也可以從高組轉(zhuǎn)入低組，以此來激勵學生不斷提高音樂能力，從而彌補該形式的不足。

(二)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組學習

“組內(nèi)異質(zhì)”是指以異質(zhì)形態(tài)分組，異質(zhì)小組通常是由性別、音樂學習成績、音樂能力傾向(音樂感受鑒賞力、音樂表現(xiàn)、創(chuàng)造力等)、民族、興趣、性格、文化背景等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。如:由4人組成的合作學習小組，其中在音樂方面，一名是音樂優(yōu)等生，一名是音樂后進生，二名是音樂中等生，每個小組都應是全班音樂綜合能力的縮影或截面?！敖M間同質(zhì)”即要求各小組音樂等總體水平基本一致，力求均衡，并無明顯差異，全班各合作學習小組之間具有同質(zhì)性。同時，“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員之間的互助合作奠定了基礎，而“組間同質(zhì)”又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。這樣的教學組織形式對培養(yǎng)學生音樂興趣愛好，以及普遍提高學生的音樂水平創(chuàng)造了條件，適合音樂教學的特點，不足的是，音樂素質(zhì)較好的學生無法取得較大的進步，無法真正發(fā)揮每個學生的潛能水平。

以上種種我們不難看出，小組音樂活動的設計，把學習的主動權真正地交給了學生自己，為學生的主體意識以及創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供了寬松的環(huán)境。小組教學有助于提高學生獨立思考、組織和表達自己見解的能力，有利于音樂情感目標的實現(xiàn)，教師能及時了解學生的學習情況，全面了解教學過程各個階段的成效和缺陷，從學生方面獲取改進教學的意見。但也存在一些不足，教學進度不易控制，難以要求每一個小組成員都積極參與活動。

三、個別教學

個別教學是適應學生個別差異，發(fā)展學生個性的一種教學形式，其本質(zhì)就是因材施教，實質(zhì)就是根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，采取有利于學生發(fā)展的，適應學生特點的教學方法進行教學，核心是讓每一個學生的個性得到全面發(fā)展。個別教學能提高教學效率和質(zhì)量，有助于學生個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在音樂教學中，由于教學對象的年齡、個性、先天素質(zhì)、審美心理等方面的差異，每個人對音樂情感的體驗與感受以及對音樂藝術的需要與表現(xiàn)也有不同。因此，個別教學在音樂教學中更顯突出和重要。尤其在音樂技能學習方面，更離不開教師的個別指導。另外，個別教學學習時間和空間的靈活性大，有利于學生音樂能力的培養(yǎng)，如優(yōu)秀生進行提高性輔導(可在第二課堂進行);困難生進行基礎性輔導，讓每個學生都能最大限度獲得學習效益，有助于學生激發(fā)音樂興趣，培養(yǎng)音樂愛好，形成良好音樂學習習慣。但是，顯而易見的，個別教學形式要求教師花費大量的精力和時間，不是對所有的學生和教師都適用，另外，也不利于發(fā)展音樂學習中的集體精神和互助精神。

唯物辨證法告訴我們，世界上不存在任何情況下的最佳形式，只有適應某種特定情況的最佳形式。各種音樂組織形式也都有自己的優(yōu)點和不足之處，都有自己的特點和最佳運用范圍。由于人在同一方面的差異性是隨著身心的發(fā)展而不斷變化的，以固定不變的教學組織形式是無法應付不斷變化的教學對象的。優(yōu)化的教學組織形式是以開放的姿態(tài)、靈活的手段，更傾向于促進學生間更好地合作，根據(jù)不同個體的不同學習需要而把個別的、小組的、班級的方式有機地結合，以使每個學生最充分地發(fā)展。音樂教學應重視創(chuàng)設一種有利于多方因素實現(xiàn)互動與合作的音樂教學情境或時間、空間形態(tài)的結構，將教學置于師師之間、師生之間和生生之間的多邊活動的立體背景上，突出動態(tài)因素間的多邊互動，以充分開發(fā)與利用教學系統(tǒng)中的人力資源，增進學生之間觀點的交流與碰撞，讓學生學會思考，學會自我表現(xiàn)，學會交流，學會競爭與合作，學會學習，從而切實增強教學效果。

［1］李秉德，主編:《教學論》，人民教育出版社，2003年版。

［2］中華人民共和國教育部制定《音樂課程標準》(實驗稿)，北京師范大學出版社，2001年版。

［3］曹理，等著:《音樂學科教育學》，首都師范大學出版社，2000年12月版。

［4］閆承利，著:《教學最優(yōu)化通論》，教育科學出版社，1992年5月版。

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1003－4145［2012］01－0249－03

2011－12－16

羅瓊，深圳市華強職業(yè)技術學校教師。

(責任編輯:周文升)