王 洪 玲

(雞西大學(xué) 東方語言系，黑龍江 雞西 158100)

當(dāng)前高職院校俄語專業(yè)課程傳統(tǒng)的考試模式存在的問題很多，與培養(yǎng)應(yīng)用型俄語人才的目標(biāo)和教學(xué)要求相脫節(jié),致使高職特點(diǎn)不能得到充分體現(xiàn),也不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)俄語人才的需求。因此,改革高職院校俄語專業(yè)課程考試模式勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為應(yīng)盡快建立和完善與高職自身特定的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的俄語課程考試體系，突出職業(yè)能力和技能方面的考核。

1 傳統(tǒng)考試模式存在的弊端

1.1 考核形式單一

目前大多數(shù)高職院校俄語專業(yè)課程的考試主要是采取在期末進(jìn)行筆試的形式,即由任課教師根據(jù)本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容出各種題型的筆試試題,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答完,教師按“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行閱卷,按照一定的百分比給出學(xué)生的期末試卷成績,再結(jié)合學(xué)生平時(shí)成績,給出學(xué)生該門課程的期末總成績。在多數(shù)院校的俄語課程考核方面,大都由任課教師自己出題、自己閱卷、自己評(píng)分，這種多年來各院校一直在沿用的考試模式，其考核方式單一且存在嚴(yán)重的弊端:教師所出試題是否科學(xué)無法斷定;所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案實(shí)際上并不標(biāo)準(zhǔn)，沒有從學(xué)生的角度考慮(如有時(shí)由于第一人稱性的不確定，所以動(dòng)詞過去時(shí)的性有時(shí)是不確定的；聯(lián)詞成句中有時(shí)不定人稱句的動(dòng)詞也可以用被動(dòng)形動(dòng)詞來表示等)，答案并不是唯一的;并沒有充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有些學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力不能在筆試中較客觀、全面地反映和發(fā)揮。

1.2 缺乏反饋與交流

每學(xué)期期末考試的來臨,也就是學(xué)生對(duì)各門課程在本學(xué)期學(xué)習(xí)的結(jié)束。學(xué)生在考試中存在的問題,教師不能與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋與交流。這樣的考試模式并不能達(dá)到其自身的目的，即檢驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。缺乏反饋與交流不利于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的順延與接續(xù)，不利于下一學(xué)期語言知識(shí)傳授的順利開展。

1.3 考核評(píng)價(jià)方法不科學(xué)

目前在俄語專業(yè)各課程的學(xué)期總評(píng)成績中,期末考試成績占很大比重,而期末考試往往是考核基本理論知識(shí)的書面考試形式,這就給學(xué)生造成了一種錯(cuò)覺，認(rèn)為語法知識(shí)比口語表達(dá)能力重要，致使學(xué)生忽視語言應(yīng)用能力上的發(fā)展，這種考核評(píng)價(jià)方式在很大程度上偏離了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生將大部分時(shí)間用于努力提高語言應(yīng)用能力,就必須對(duì)傳統(tǒng)的考試模式進(jìn)行改革,建立一個(gè)真正客觀、科學(xué)、有效的課程考試體系。

1.4 忽視學(xué)生能力的考核

目前高職院校俄語專業(yè)課程考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識(shí),理論考試所占比重大,學(xué)生能力方面的考核比重相對(duì)較小;語法知識(shí)的考核所占比重大，發(fā)展學(xué)生外語思維能力的試題比重較??；客觀試題多,主觀試題少。這樣的考試只是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考核,學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言和用外語方式思維的能力不能得到很好地考查。出現(xiàn)學(xué)生為考試而學(xué),教師為考試而教的現(xiàn)象，教師在授課過程中不能足夠地重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。忽視學(xué)生能力的考核會(huì)使教學(xué)看重表面的教學(xué)效果,從而忽視全面地、深層次地培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。但現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校仍然是以考試來管理教學(xué)的。

2 完善課程考試體系，形成多層次考試模式

完善高職院校俄語專業(yè)課程考試體系，改革單一的考核方式,注重考查學(xué)生運(yùn)用俄語進(jìn)行交際的能力,采用筆試與口試,平時(shí)考查和期末考核相結(jié)合的模式,增加能力考核的比重,形成多層次的考試模式。建議具體做到以下幾方面：

2.1 實(shí)現(xiàn)考核方式多樣化

平時(shí)考查和期末考核相結(jié)合。要求側(cè)重平時(shí)多種方式的考查,加強(qiáng)教學(xué)過程中的口語訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的課堂表現(xiàn)(課上回答問題、情景表演、對(duì)話及課文轉(zhuǎn)述等方面的積極表現(xiàn))、出勤、期中口語測(cè)試(包括朗讀課文、翻譯句子、轉(zhuǎn)述、回答問題等方式)等方面的考核成績與期末考試成績按適當(dāng)比例綜合，成為學(xué)生學(xué)期末的最終總成績。筆試與>口試相結(jié)合。加大聽、說能力考核的比重，口試分值比重相應(yīng)增加，讓學(xué)生有意識(shí)地重視發(fā)展自己的俄語應(yīng)用能力。

2.2 改變?cè)械脑囶}模式

要求教師在出題過程中,不僅局限于教材內(nèi),盡可能使試題內(nèi)容和范圍更貼近于生活實(shí)際，難易程度適中。同時(shí),增加主觀試題題量,使其在期末總成績中的百分比在原有的基礎(chǔ)上增加20%，突出學(xué)生能力和技能方面的考查，也可以在一定程度上擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。

2.3 促進(jìn)教考分離

教考分離是要將過去由任課教師自己出題、自己評(píng)分的做法,變?yōu)閺囊?guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的試題庫中抽取符合本學(xué)期測(cè)試要求的試卷。通過實(shí)現(xiàn)教考分離,可以更公正地衡量教師的教學(xué)水平,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)行教考分離后,教學(xué)和考試不由同一個(gè)人負(fù)責(zé),具體出什么內(nèi)容的題、什么題型，任課教師一概不知，這就要求教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的安排進(jìn)行授課,對(duì)教師教學(xué)起到一個(gè)積極的促進(jìn)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高,真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.4 強(qiáng)化反饋，改進(jìn)教學(xué)

及時(shí)反饋學(xué)生考試的信息與改進(jìn)教學(xué)是相互依存的兩個(gè)方面,考試實(shí)際上也是在檢驗(yàn)教學(xué)效果。良好的考試信息反饋是改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。強(qiáng)化反饋與交流,教師會(huì)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，所采用的教學(xué)方法是否合理，教學(xué)安排是否得當(dāng)(包括教學(xué)進(jìn)度的制定、教學(xué)大綱學(xué)時(shí)分配等)等方面的情況,從而及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)安排,改進(jìn)課堂教學(xué)方法。

3 結(jié)語

改變過去高職院校俄語課程傳統(tǒng)的考核方式，需要一個(gè)長期的過程。既需要俄語專業(yè)各課程的任課教師共同努力，也需要各教學(xué)部門的鼎力配合。筆者認(rèn)為形成多層次的考試模式，完善高職院校俄語專業(yè)課程的考試體系勢(shì)在必行，希望能引起重視，促使更多人進(jìn)行此方面的研究，最終建立一種真正符合高職特點(diǎn)、適應(yīng)高職院校俄語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求的考試模式。