鮑 娟

(遼寧工程技術(shù)大學(xué) 外語(yǔ)系，遼寧 阜新 123000)

1 建構(gòu)主義

作為認(rèn)知理論的一個(gè)分支，建構(gòu)主義(constructivism)的思想最早是由瑞士心理學(xué)家J·Pieget提出的[1]。自1987年正式在“國(guó)際數(shù)學(xué)教育會(huì)議”上提出以來(lái)，引起越來(lái)越多的教育家的重視。如今，建構(gòu)主義的理論也被成功地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。從上個(gè)世紀(jì)60年代至今，建構(gòu)主義的理論已經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：(1)個(gè)人建構(gòu)主義；(2)社會(huì)建構(gòu)主義；(3)現(xiàn)代建構(gòu)主義[2]。即從初期的以主體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程論說(shuō)到后來(lái)的美國(guó)心理學(xué)家J·Bruner的主張，用認(rèn)知表征建構(gòu)來(lái)說(shuō)明人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化，再到蘇聯(lián)心理學(xué)家Lev Vogstsky提出的社會(huì)文化影響論[3]。近年來(lái),研究者在J·Pieget、J·Bruner、Lev Vogstsky等人的理論基礎(chǔ)上又提出了現(xiàn)代建構(gòu)主義,并提出了全新的學(xué)習(xí)理論，本文正是以此為理論基礎(chǔ)。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來(lái)講,建構(gòu)主義既是一種哲學(xué)觀念,又是一種教學(xué)觀念,它對(duì)教育教學(xué)研究有著十分重要的指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的發(fā)展與其學(xué)習(xí)過(guò)程有著密切的關(guān)系,因此正確地認(rèn)知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以監(jiān)測(cè)其學(xué)習(xí)動(dòng)力根源,構(gòu)建其學(xué)習(xí)觀念,從而可以注重并創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等等。

眾多學(xué)者認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)吸收(assimilation)與適應(yīng)(accommodation)，即通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)概念的過(guò)程[4]。那么可以說(shuō)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知系統(tǒng)通過(guò)兩種途徑發(fā)生變化：吸收和適應(yīng)。吸收是指學(xué)習(xí)者為了豐富和加強(qiáng)已有的思維模式和行為方式，在已有的認(rèn)知系統(tǒng)中融入外在的信息。當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知系統(tǒng)與新加入的外在信息產(chǎn)生沖突時(shí)會(huì)引發(fā)原有認(rèn)知系統(tǒng)的調(diào)整或變化，從而建立新的認(rèn)知系統(tǒng)，這個(gè)過(guò)程就是適應(yīng)?？偟膩?lái)說(shuō)，吸收是認(rèn)知系統(tǒng)的量變，而適應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。人的認(rèn)知水平的發(fā)展就是外在信息的吸收，適應(yīng)，再吸收，再適應(yīng)相互交替的一個(gè)過(guò)程。從這個(gè)角度來(lái)講，學(xué)習(xí)不是循環(huán)往復(fù)的新舊知識(shí)累加，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互沖突以及由此而引發(fā)的認(rèn)知系統(tǒng)的重組。學(xué)習(xí)者也不僅僅是被動(dòng)接受外部刺激，而是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建者。在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)已有的認(rèn)知系統(tǒng)，對(duì)新加入的信息展開(kāi)加工吸收，與此同時(shí)，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)相應(yīng)重組變化。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師要由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概念的幫助者和促進(jìn)者。建構(gòu)主義重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生不再是外部刺激的消極接受者，而是主動(dòng)出擊成為新信息、新知識(shí)的建構(gòu)者。

3 建構(gòu)主義理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟發(fā)

Wilkins(1972)對(duì)于詞匯的重要性曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果沒(méi)有語(yǔ)法,很多東西將難以被表達(dá);而如果沒(méi)有詞匯，則任何事物也無(wú)法表達(dá)?！盵5]可見(jiàn)，詞匯知識(shí)的教與學(xué)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。

3.1 營(yíng)造輕松的課堂氣氛有助學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)

從心理學(xué)移情理論來(lái)講，融洽的師生關(guān)系可以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以使教學(xué)雙方互動(dòng)愉悅，而此種愉悅的心情會(huì)遷移到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，久而久之，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該課程的興趣，從而更輕松地達(dá)到教學(xué)的目的。同時(shí)，輕松活躍的課堂氣氛可以產(chǎn)生令人意想不到的學(xué)習(xí)效果。

首先，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)他們，調(diào)動(dòng)他們使用目標(biāo)語(yǔ)言的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，應(yīng)盡力給學(xué)生創(chuàng)造有利的語(yǔ)言環(huán)境，在此種語(yǔ)言環(huán)境中使學(xué)生可以充分利用所學(xué)到的單詞，發(fā)揮自己的綜合表達(dá)技能。其次，大學(xué)生的課堂時(shí)間有限，而課外自主運(yùn)用的時(shí)間較充足，因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的課外活動(dòng)或課后作業(yè)，幫助他們進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。例如簡(jiǎn)寫(xiě)課文就是一個(gè)很好的課后作業(yè)，學(xué)生必須在理解全文的基礎(chǔ)上，以第三人稱(chēng)和不同的時(shí)態(tài)總結(jié)所學(xué)的課文，如此學(xué)生就能在具體語(yǔ)言環(huán)境中靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯，免得他們總是抱怨沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合使用所學(xué)知識(shí)。而且，我們堅(jiān)信“Practice makes perfect”，實(shí)際運(yùn)用過(guò)的詞匯遠(yuǎn)比靠筆頭和腦力簡(jiǎn)單記憶的詞匯記憶更深刻，應(yīng)用更靈活。

3.2 自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

建構(gòu)主義主張?jiān)诮虒W(xué)中，教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)整體性任務(wù)，然后盡力讓學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題，即自上而下地展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，要想完成整體任務(wù)首先必須要完成的子任務(wù)?，F(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)精讀課可嘗試使用這種方法。

在上課之前，教師可向?qū)W生介紹本堂課或本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生了解他們所要學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容?？衫谜n后的閱讀理解題目或是教師自行編訂問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生先行閱讀文章。這樣在閱讀過(guò)程中，他們可發(fā)現(xiàn)生詞和一些需要重點(diǎn)記憶的單詞。之后，教師可重點(diǎn)講解之。

3.3 培訓(xùn)詞匯策略，實(shí)行自我評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義要求學(xué)習(xí)者要不斷地進(jìn)行思考，并對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，以此來(lái)促進(jìn)高級(jí)思維活動(dòng)。與此同時(shí)，對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行綜合概括，從而形成新的假設(shè)和推論，并選擇一定的方式檢驗(yàn)結(jié)果。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種形式、多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生建立制定計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并找到適合的途徑實(shí)行自我評(píng)價(jià)。而且，要以培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)為目標(biāo)，重視、幫助學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)控和總結(jié)評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并不斷改進(jìn)這些方法，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯策略的學(xué)習(xí)和使用。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)必須把重點(diǎn)放在語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練上。”語(yǔ)言基礎(chǔ)是由基本語(yǔ)音、基本詞匯、基本語(yǔ)法和基本功能意念組成的。掌握詞匯的程度如何，直接影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力的提高。因此，教師必須注重培養(yǎng)其主動(dòng)建構(gòu)、處理和轉(zhuǎn)換知識(shí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生盡快提高詞匯的廣度和深度。

[1]沈春華，羅敏.建構(gòu)主義教學(xué)理論及其在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2004，(6)：90～93.

[2]許峰.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].鄭州牧業(yè)工程高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003，(23)：306～307.

[3]陳麗英.建構(gòu)主義視野中的外語(yǔ)教學(xué)[J].龍巖師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2004，(22)：101～102.

[4]高小芹.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與英語(yǔ)教學(xué)[J].山東社會(huì)科學(xué)，2009，(12)：181～182.

[5]Wilkins, D.A. Linguistics in Language Teaching，1972:48.