劉 春 梅

(齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

1 高職俄語專業(yè)寫作課教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于中學(xué)教育中俄語語種教學(xué)的大量縮減，高職院校俄語專業(yè)的學(xué)生多為俄語零起點(diǎn)。這一現(xiàn)實(shí)狀況給寫作課程教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)，我們既要讓學(xué)生學(xué)會基本的寫作方法和技巧，又要讓學(xué)生學(xué)有所用。讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)俄語寫作課程，詞匯量問題、語法問題、語言組織問題接踵而來，現(xiàn)實(shí)的情形往往是學(xué)生知難而退，對寫作課程的學(xué)習(xí)興趣日漸淡薄。

現(xiàn)行的俄語專業(yè)寫作教材多為本科系列，教材設(shè)置難度大，專門的高職高專俄語專業(yè)寫作教材則根本沒有。傳統(tǒng)的范文學(xué)習(xí)與背誦，仿寫，教師批改等教學(xué)模式在教學(xué)效果上存在很多的弊端。這就需要我們專業(yè)教師在教材的整合和教學(xué)方法的改革上下工夫。筆者在對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合俄語寫作課程的特點(diǎn)，將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行了針對俄語寫作課程的創(chuàng)新與實(shí)踐。

2 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在專業(yè)俄語寫作課中的應(yīng)用

2.1 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法概念解析

眾所周知，在諸多的教學(xué)模式中，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是指在教師施教的過程中依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和要求，首先營造氛圍，創(chuàng)設(shè)任務(wù)所需要的情境，隨之教師引領(lǐng)學(xué)生在特定氛圍的感召下，借助問題動機(jī)的驅(qū)動，緊緊圍繞所設(shè)定的任務(wù)活動中心來展開一系列的教學(xué)活動。在問題的發(fā)現(xiàn)、探索和解決過程中激發(fā)學(xué)生求知欲和積極性，讓施教過程成為學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用，使學(xué)習(xí)方式以自主探索和互動協(xié)作為主，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中,教師通過設(shè)計開放式的任務(wù)和過程來激勵學(xué)習(xí)者主動參與和交流。學(xué)生的任務(wù)具體、目標(biāo)明確、思路清晰，既解決了學(xué)習(xí)中的盲目性、不確定性，同時又能使學(xué)生的積極性大大提高。

2.2 基于寫作課的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法模式

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本流程是：

營構(gòu)特定情境氛圍
↓
確定明晰教學(xué)任務(wù)
↓
協(xié)作探索共同完成
↓
總結(jié)歸納拓展任務(wù)

下面基于寫作課程教學(xué)，以日常事務(wù)性公文“Обиходно-деловые бумаги”寫作中的申請“Заявление”為例，介紹“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法具體落實(shí)到俄語寫作課設(shè)計流程。

2.2.1 營構(gòu)特定情境氛圍

作為教師在營構(gòu)任務(wù)的特定情境時，應(yīng)針對教學(xué)任務(wù)盡可能設(shè)計契合學(xué)生心理特點(diǎn)、科學(xué)有序、難度適宜的系列問題，一定要考慮好任務(wù)的量度和難度，用梯度鋪設(shè)的方法來提高任務(wù)的終極達(dá)成度，還要注意在教育教學(xué)具體的實(shí)施過程中，及時引領(lǐng)學(xué)生把各個研究小組討論結(jié)果加以有效篩選，以確保教學(xué)任務(wù)最終完成。此外，在教學(xué)過程中營構(gòu)任務(wù)的特定情境時，切記要保證所營構(gòu)的情境氛圍能誘發(fā)受教育者的認(rèn)知沖突，并且能夠使得學(xué)生內(nèi)心擁有良好的認(rèn)可度，從而在潤物無聲中喚起學(xué)生對知識的渴求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一步步把學(xué)生帶入與所設(shè)定相關(guān)的情境中去，進(jìn)而使學(xué)習(xí)更為有效。所以，我們強(qiáng)調(diào)任務(wù)的特定情境創(chuàng)設(shè)，是一定要以學(xué)生已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗(yàn)和授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，而且要進(jìn)行科學(xué)而詳盡的分析，從而成功鋪設(shè)良好的情景氛圍。

2.2.2 提出寫作任務(wù)(發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí))

創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)——作文范例學(xué)習(xí)，分析寫作要素，即向?qū)W生展示俄文“申請”的原文：

Декану математического факультета

От студента 2-ого курса Малышего И. А.

Заявление

Прошу разрешить мне перенести экзамены по немецкому языку и истории России 20 века на сентябрь 2003 г. В связи с тем, что я болен воспалением дёгких и долгое время находился в больнице.

Прилагаю справку врача.

Малышего И. А.

讓學(xué)生進(jìn)行自主的“申請”范例學(xué)習(xí)并獨(dú)立完成教師提出的下列問題：(1)俄文“申請”的格式。(2)俄文“申請”固定用語和涉及的語法項(xiàng)目。(3)俄文“申請”的行文特點(diǎn)和用詞特點(diǎn)。

2.2.3 明確問題，分析任務(wù)

自主學(xué)習(xí)，設(shè)計寫作流程，完成任務(wù)——將學(xué)生分組，以小組為單位完成一篇俄文“申請”的寫作，各組題目各異，諸如：“學(xué)習(xí)申請”，“事假申請”，“病假申請”，“延期申請”……

學(xué)生依據(jù)步驟二的學(xué)習(xí)，明確申請的基本寫作方法。在教師的提示下完成寫作相應(yīng)題目的申請的前期準(zhǔn)備工作：確定稱呼語和落款，搜集詞匯和固定用語，確定格式。

對于教師而言，在施教的過程中針對學(xué)情提出任務(wù)，并初步分析任務(wù)，接下來的工作如果就變成引導(dǎo)學(xué)生得出教師預(yù)定性的答案，也就是說學(xué)生的思路完全是沿照著教師的思路來進(jìn)行，那么這樣一來學(xué)生的思維會被完全地限制在教師的所構(gòu)建的思維模式之中，學(xué)生便不可能主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而他們思維的發(fā)展在很大程度上就會受到限制。所以，氛圍情境的營構(gòu)和任務(wù)的合作探究環(huán)節(jié)，應(yīng)該盡可能地啟發(fā)和激勵學(xué)生調(diào)動起自己的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)任務(wù)研究歷程中所呈現(xiàn)的問題，于是在研究中學(xué)生提的問題越多、越深刻，其思維的活躍性便愈強(qiáng)烈。在一步步的推進(jìn)中教師通過學(xué)生所提的一個又一個問題，就能夠及時了解參與學(xué)習(xí)的學(xué)生的思維動態(tài)，立足于這樣的基礎(chǔ)，教師在和學(xué)生的討論與交流中，便可以達(dá)到“和而不同”的理想境界，即有鋪設(shè)、有交流、有碰撞、有提高。

2.2.4 合作探索完成任務(wù)(評價性學(xué)習(xí))

在教學(xué)中，當(dāng)教師明確布置好任務(wù)后，比較良好的教學(xué)方法就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組討論或組內(nèi)自學(xué)或組間合作探究來共同完成任務(wù)，而絕不應(yīng)該全部由教師來布置和安排。教師在做了必要的鋪設(shè)和交代以后，就應(yīng)該盡可能快一些地將任務(wù)明確交給學(xué)生來單獨(dú)或合作完成。所以，任務(wù)的選設(shè)一定要有可操作性，一定要讓學(xué)生知道自己要做什么、入手點(diǎn)在哪里，明確自己在每一個階段將要完成什么類型、什么程度的任務(wù)。

具體落實(shí)到寫作課程教學(xué)中，本環(huán)節(jié)設(shè)置為以小組為單位，進(jìn)行討論，確定申請書的寫作格式和內(nèi)容獨(dú)立完成小組的初步任務(wù)。進(jìn)而將各組完成的俄文申請書公布在黑板上，由學(xué)生和教師分別對各組的答案進(jìn)行成果的評價，即學(xué)生互評，教師評價。各組相互點(diǎn)評，找出錯誤和需要改進(jìn)的地方，教師最后進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評。

此環(huán)節(jié)要注意任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是有所限定的。在尊重學(xué)生主體意識的基礎(chǔ)上，不要忽略教師作為平等之中的首席所應(yīng)負(fù)的職責(zé)。對于某些必備的知識，一定要讓學(xué)生掌握，并加以鞏固；對于某些必備的技能則要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)及時完成任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)特定的氛圍情境時，教師應(yīng)立足學(xué)情選擇特定的知識技能、過程方法，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與將要完成的目標(biāo)聯(lián)系起來，要設(shè)置難易適度并且有助于學(xué)生夯實(shí)雙基(基礎(chǔ)知識、基本技能)的問題。

2.2.5 總結(jié)點(diǎn)撥拓展任務(wù)(再認(rèn)識學(xué)習(xí))

對任務(wù)進(jìn)行再認(rèn)識——依據(jù)教師和各組同學(xué)的點(diǎn)評意見，修改各自的申請，總結(jié)寫作申請的方法和注意事項(xiàng)。最后將每位學(xué)生獨(dú)立完成一個新題目的申請作為本次任務(wù)的課后作業(yè)，這便是延伸性的任務(wù)。要想實(shí)現(xiàn)這一拓展性的目標(biāo)，我們應(yīng)該為當(dāng)前教學(xué)所要解決的問題選擇一個小而巧的角度，積極著眼于與當(dāng)前任務(wù)目標(biāo)有直接關(guān)聯(lián)、讓學(xué)生感興趣且有能力實(shí)現(xiàn)的問題，努力營構(gòu)出一種“完而未完、意味無窮”的境界，使得學(xué)生有迫不及待之感。讓學(xué)生充滿興趣去繼續(xù)學(xué)習(xí)。從而積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，把這種拓展性的任務(wù)延伸性安設(shè)得恰到好處，把教學(xué)效率提高到一個嶄新的高度。

此處要強(qiáng)調(diào)的是，教師要進(jìn)行跟蹤和檢查，一定要有掌控性，要及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和效果。教師還要及時進(jìn)行記錄，并進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

3 “任務(wù)驅(qū)動”模式的寫作課程課堂教學(xué)，要植根于寫作課程的基本教學(xué)法

3.1 閱讀與寫作相結(jié)合，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

提高俄語寫作能力，還要通過大量的語言材料的閱讀來培養(yǎng)語言表達(dá)和組織的能力。中國有句古話說“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”。因此要通過加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生從閱讀中獲得俄語的表達(dá)習(xí)慣與方法，從而避免用漢語的表達(dá)習(xí)慣去寫俄語的文章。教師應(yīng)當(dāng)指出短文中的俄語表達(dá)習(xí)慣,讓學(xué)生了解、識記。通過這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生能準(zhǔn)確、靈活、生動地用俄語來表達(dá)思想，拓寬了知識面，豐富了寫作手段。

3.2 重視寫作素材的積累

老子有云：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。”積累的重要意義無需贅言，所以說，在日常學(xué)生俄語寫作能力的培養(yǎng)上寫作素材的積累，不容小覷。在閱讀過程之中教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生去主動地積累，把常用的類型句以及精彩的語段抄錄下來，記錄在筆記上。長期堅持，學(xué)生就可以把自己閱讀過程中所得到的好的素材經(jīng)過自身的消化、吸收、重組，融入自己的思想和汗水，最終變成自己的東西。進(jìn)而學(xué)生在寫作時就能夠做到胸有成竹，優(yōu)美、恰當(dāng)?shù)脑~語便可以信手拈來，語言習(xí)慣里中國式的句式也就會相應(yīng)減少，寫作水平便可不斷提高，以至于擁有趨于俄語表達(dá)、行文規(guī)范和敘述習(xí)慣，在潛移默化中學(xué)生作起俄語作文來也就生動而自如了。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生“提綱挈領(lǐng)式”的寫作習(xí)慣

行文之時，我們總強(qiáng)調(diào)“綱舉目張”，也就是說一定要有一條清晰的脈絡(luò)，這條脈絡(luò)便成為學(xué)生寫作的綱目性的引領(lǐng)。身為教師我們要積極培養(yǎng)學(xué)生“提綱挈領(lǐng)式”的寫作習(xí)慣。我們要求學(xué)生在寫作文前用俄語列好提綱性的要點(diǎn)，這樣就可以使文章有更加分明的層次感，也使得文章的中心更為明確、重點(diǎn)鮮明而突出。提綱性的要點(diǎn)就已經(jīng)構(gòu)建起所要寫文章的框架，進(jìn)而就可以在已有的所列提綱的基礎(chǔ)上，有步驟地將要點(diǎn)擴(kuò)展開來，連詞語成句子，連句子成語段，再加上必要的修飾詞語、連接詞語，同時注意段落間的主次關(guān)系，然后稍加整理便可以打造出一篇較好的作文。當(dāng)然，我們僅僅是以此為手段，絕不是以此為目的，在循序漸進(jìn)中引領(lǐng)學(xué)生努力達(dá)到質(zhì)的飛躍。

針對高職高專俄語專業(yè)寫作課程教學(xué)的研究和實(shí)踐任重而道遠(yuǎn)，教師必須將傳統(tǒng)與新型的教學(xué)方法相結(jié)合，立足校情、學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理地實(shí)施，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

[1]劉林濤.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2004，(6).

[2]邵曉霞.利用“任務(wù)驅(qū)動”實(shí)現(xiàn)外語“研究性學(xué)習(xí)”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005,(5).

[3]畢春苗.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].山西大同大學(xué)學(xué)報，2008,(6).

[4]季元龍.俄語寫作教程[M].上海：上海外語教學(xué)出版社，2008.