任春梅

(湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙 410081)

近幾年，大學生就業(yè)困難已成為一個社會關注的問題。社會的發(fā)展及高校的擴招，要求大學生具備更高的就業(yè)競爭力。因此，大學生必須提高就業(yè)核心競爭力，以在嚴峻的就業(yè)形勢下獲得機會，站穩(wěn)腳跟。大學生就業(yè)核心競爭力包含兩個方面：一方面是專業(yè)知識和技能，可稱之為“專業(yè)素質”；另一方面是專業(yè)知識和技能之外的東西，可稱之為“非專業(yè)素質”，包括團隊協(xié)作精神、敬業(yè)精神、責任感等等。當前，用人單位越來越重視大學生的非專業(yè)素質。一項調查表明，環(huán)境適應能力、自我表達能力、人際交往能力等非專業(yè)素質在用人單位看重的素質中排在前三名，排在外語能力及專業(yè)能力等專業(yè)素質的前面。因此，加強大學生非專業(yè)素質的培養(yǎng)，是當前高等教育的一個重要任務。

一、非專業(yè)素質的概念及其內涵

目前，關于非專業(yè)素質的概念，不同的研究者有不同的定義。龍衛(wèi)兵把非專業(yè)素質定義為在所學專業(yè)技能與知識之外應具有的素質，包括身心素質、人文素質、科學素質等。[1]溫旭明等人則把非專業(yè)素質定義為除專業(yè)性的知識及能力之外的必備人格、通用能力及其它文化知識等。[2]而孟現(xiàn)志認為，非專業(yè)素質是指專業(yè)知識及能力以外的、卻與專業(yè)知識和能力的發(fā)揮密切相關的，但又不是個別專業(yè)或學科單獨所能培養(yǎng)出來的必備人格和通用能力，它是從事不同專業(yè)的人的通用素質。與專業(yè)素質相比，非專業(yè)素質更具有根本性、基礎性的特征。[3]

不少研究者從非專業(yè)素質內容的角度對其進行了界定。如有研究者認為大學生的非專業(yè)素質主要包括心理素質、抗挫折能力、適應能力、人際交往能力、組織管理能力、實踐能力、突發(fā)事件的應急能力、職業(yè)道德情操、創(chuàng)業(yè)能力等。[4]另有研究者把非專業(yè)素質定義為由一個人世界觀、人生觀、價值觀、道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、適應能力、心理素質、實踐能力和創(chuàng)新意識等要素構成的內在可持續(xù)發(fā)展的能力。[5]不難看出，以上界定均存在一些不合理性，如前者的指標中，心理素質應該已經包括了抗挫折能力，抗挫折能力無需單獨論述；而創(chuàng)業(yè)能力，對于大學生來說，創(chuàng)業(yè)并不適合大部分人，創(chuàng)業(yè)能力不是一個通用性的能力，因此不宜列入其內。后者則是在內容方面不夠全面，如社會交往能力、組織協(xié)調能力等大學生應該具備的素質未列入其內。

相比之下，以下三種對非專業(yè)素質的內容劃分及度量較為全面。孟現(xiàn)志把非專業(yè)素質分為思想品德素質、心理素質、能力素質和非專業(yè)知識素質四個維度。[3]一是思想品德素質：包括社會責任感、精神境界、奉獻精神、吃苦精神、事業(yè)心、誠信品質、言行舉止的文明程度等。二是心理素質：良好的心態(tài)和承受力。三是能力素質：如社會適應能力、學習能力、實踐能力、表達能力、人際交往能力、組織管理能力及創(chuàng)新能力等。四是非專業(yè)知識素質：即專業(yè)知識以外的知識，如禮儀、管理、時事等。柯羽在研究非專業(yè)素質對大學生就業(yè)質量的影響時，為了方便度量，把非專業(yè)素質分為思想品德素質、能力素質、心理素質和創(chuàng)新素質等四個方面。具體度量時，思想品德素質以大學生的政治面貌和相關思想品德榮譽稱號的獲得情況作為度量指標；心理素質則以畢業(yè)生對自身心理素質的自我評價來作為度量指標；而能力素質包括人際交往能力、社會適應能力、組織管理能力、實踐能力、表達能力及職業(yè)規(guī)劃能力等，度量指標為畢業(yè)生在校期間的社會兼職情況、社會實踐的參與情況、學生干部的任職情況校園文化活動的獲獎情況以及職業(yè)規(guī)劃方案的制定和執(zhí)行情況等五個方面。創(chuàng)新素質則通過學生在校期間各類科技創(chuàng)新競賽的獲獎情況和論文的公開發(fā)表情況來度量。[6]李淑珍、李曉賓認為非專業(yè)素質包括非專業(yè)能力、身心素質和非專業(yè)知識三個方面，其中，非專業(yè)能力包括環(huán)境適應能力、人際交往能力、組織管理能力、自我學習能力及實際解決問題的能力；而身心素質包括誠信、創(chuàng)新、堅韌和耐心這些品格、敬業(yè)精神、責任心、團隊合作精神等。[7]

從這些定義和內涵來看，大部分研究者都認同非專業(yè)素質是除了專業(yè)知識和技能之外的素質，是一種不受專業(yè)局限的、通用的素質。但是，在具體內容方面，或者說劃分維度上面，不同的研究者看法有些差異。

綜合以上概念，筆者認為，非專業(yè)素質是指除了專業(yè)知識和技能之外的一種綜合素質，具有通用性、根本性的特點，包括思想品德素質、心理素質、各種非專業(yè)方面的能力、非專業(yè)方面的知識等。其中，思想品德素質包括人生觀、世界觀和價值觀、道德修養(yǎng)、責任感等；而心理素質則包括良好的人格、心理承受力等；各種非專業(yè)方面的能力包括組織協(xié)調能力、問題解決能力、社會交往能力等；非專業(yè)方面的知識是指專業(yè)知識之外廣闊的知識面。

二、有關非專業(yè)素質的研究成果

針對非專業(yè)素質的研究目前還較少，這些研究大致可以分成三類。

一類是從課程體系及考評機制角度出發(fā)的思辨研究。龍衛(wèi)兵認為加強高職學生的非專業(yè)素質的培養(yǎng)，是現(xiàn)代高職教育的應有理念，是高職教育“素質本位論”的要求，也是增強學生就業(yè)力的需要。[1]高職教育教學的改革應該立足于“素質本位”，改革課程體系與學生考評機制，構建以“工學結合、半工半讀”為模式的素質培養(yǎng)方式，促進高職人才全面素質的發(fā)展。[8]孟現(xiàn)志提出可以從設置科學合理的課程體系，開展全學程的職業(yè)生涯規(guī)劃指導教育，加強對大學生的就業(yè)心理輔導和咨詢，引導大學生積極地參加社會實踐活動和創(chuàng)新活動，健全非專業(yè)素質考核評價等方面入手來培養(yǎng)大學生非專業(yè)素質。[3]呂平則認為需要構建“課堂奠基、實踐強化、行為內化”的非專業(yè)素質培養(yǎng)體系，全面提升大學生的就業(yè)能力。[9]邵廣軍、呂平等從當前的研究熱點之一CDIO工程教育模式入手，研究了該模式下大學生非專業(yè)素質培養(yǎng)研究途徑，即通過構建科學的課程體系、樹立“大德育”的理念、強化大學生心理素質的培養(yǎng)、積極開展社會實踐活動和綜合素質拓展活動、引導學生積極培養(yǎng)非專業(yè)素質等途徑培養(yǎng)大學生非專業(yè)素質。[10]王娟提出，在CDIO教育模式下，工科院?？梢酝ㄟ^開設文學專題課，將文學作品中蘊含的積極的人格品質、崇高的愛國主義情操等非專業(yè)素質教育資源傳授給大學生，以培養(yǎng)和提高他們的非專業(yè)素質。[11]

另一類是實證研究。劉鴻翔通過比較不同層次高校的學生的人格氣質，發(fā)現(xiàn)重點本科院校的學生在開放性、外傾性及宜人性等方面不如大專學生，而在責任感等方面則強于大專生。[12]柯羽以浙江省2006至2008屆的本科畢業(yè)生為樣本，對其就業(yè)質量及非專業(yè)素質狀況進行隨機抽樣調查，運用最優(yōu)尺度回歸方法，分析了非專業(yè)素質對大學生就業(yè)質量六個變量的影響情況，建立了非專業(yè)素質對大學生就業(yè)質量影響的回歸模型，并從非專業(yè)素質層面對提升大學生就業(yè)質量進行了相應的思考。[6]

還有一類是從教師的角度進行的研究。余奇、吳婷認為輔導員在日常學習、生活、工作方面與學生接觸最多，指導最多，是學生的導師，在培養(yǎng)大學生非專業(yè)素質的過程中起著非常重要的作用，提出輔導員可以利用自己的特殊身份，引導學生從良好的心理素質、適應能力、人際交往能力、組織管理能力、實踐能力、 抗挫折能力、突發(fā)事件應急能力、高尚的職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力等方面來培養(yǎng)非專業(yè)素質。[12]

三、非專業(yè)素質研究的不足及今后的研究趨勢

綜觀以上文獻，目前學術界對于大學生的非專業(yè)素質對大學生就業(yè)影響的研究大多局限于理論層面，研究得也不夠深入。大學生的非專業(yè)素質有哪些維度，可以用哪些指標去衡量，目前還沒有相對統(tǒng)一的認識。而且，如何在高校的人才培養(yǎng)目標中融入非專業(yè)素質的教育，如何讓大學生自身重視非專業(yè)素質的培養(yǎng)，如何對大學生的非專業(yè)素質進行量化的考核和評價，相關的研究都很少，即使有研究涉及也是點到為止，不能給大學的教育教學改革提供較有實際參考價值的依據(jù)。 因此，今后的研究方向應該明確非專業(yè)素質的維度和考核指標，建立相關的評價體系，在教育教學和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中重視非專業(yè)素質的教育，融入非專業(yè)素質的教育，切實提高大學生的非專業(yè)素質，以提高大學生的就業(yè)核心競爭力。

(責任編輯 遠 揚)

[參考文獻]

[1] 龍衛(wèi)兵. 論高職學生非專業(yè)素質培養(yǎng)[J]. 文教資料，2007(7): 17-18.

[2] 溫旭明，晁懷翔，劉寶. 強化非專業(yè)素質培養(yǎng)，提高大學生就業(yè)能力[J]. 黨史博采(理論)，2008(07): 19-20.

[3] 孟現(xiàn)志. 就業(yè)困境下大學生非專業(yè)素質培養(yǎng)的路徑選擇[J]. 中國高教研究，2009(7): 88-89.

[4] 余奇，吳婷. 大學生非專業(yè)素質的系統(tǒng)化培養(yǎng)淺析[J]. 高教前沿研究，2009(7): 95-96.

[5][9] 呂平. 基于就業(yè)能力提升的大學生非專業(yè)素質培養(yǎng)體系研究[J]. 高等農業(yè)教育，2011(6): 93-95.

[6] 柯羽. 非專業(yè)素質對大學生就業(yè)質量的影響——基于浙江省本科畢業(yè)生調查數(shù)據(jù)的實證分析[J]. 中國青年研究，2010(7): 98-100.

[7] 李淑珍，李曉賓. 論高職學生非專業(yè)素質培養(yǎng)與就業(yè)關系[J]. 考試周刊，2009(15): 189-190.

[8] 龍衛(wèi)兵，吳蜀湘. 從非專業(yè)素質缺失看高職教育教學改革方向[EB/OL]. http://www.ep-china.net/article/vocational/2008/05/20080529083514.htm, 2008 -05 -29/2011-9-15.

[10] 邵廣軍，呂平，王娟. CDIO工程教育模式下大學生非專業(yè)素質培養(yǎng)研究[J]. 黑龍江高教研究，2011(5): 136-138.

[11] 王娟. CDIO模式下文學專題課對工科大學生非專業(yè)素質的培養(yǎng)[J]. 價值工程，2011(20): 166-168.

[12] 劉鴻翔. 不同層次高校學生人格氣質差異的比較分析[J]. 當代教育壇，2008(8): 44-46.