吳新紅

（湖南人文科技學院外語系，湖南 婁底 417001）

英語專業(yè)綜合英語教學與全面發(fā)展人才的培養(yǎng)

吳新紅

（湖南人文科技學院外語系，湖南 婁底 417001）

本文論述綜合英語教材的特點有助于使學生得到全面發(fā)展成為全面發(fā)展的人才。

綜合英語教學；智力因素；非智力因素；全面發(fā)展人才

高校英語專業(yè)綜合英語課程是語言基礎知識課程，英語教師應可充分利用綜合英語課堂開發(fā)學生的智力因素和非智力因素，讓學生在學好專業(yè)知識的同時，受到良好的人格熏陶和情感教育，擁有健康的心理和積極的生活態(tài)度，為學生走入社會、積極面對人生打下良好基礎。

一、綜合英語課堂與智力因素

（一）注重平日積累，逐漸提高記憶力。筆者在綜合英語教學中比較注重對學生記憶力的培養(yǎng)，引導學生通過理解，欣賞和朗誦，使學生加深了文章的理解，這樣背誦起來也就得心應手。古語云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。學生把反復朗誦的材料記下后，日積月累，量變引起質變，這些知識內化成學生的一種能力，最終促進學生聽說和寫作能力的提高。

（二）靈活設問引導，不斷提升觀察力。李庭薌主編的《英語教學法》中提到：觀察力包括分析、比較和歸納綜合的能力，是分析問題、解決問題的能力，是透過現(xiàn)象看本質的能力。具體到綜合英語學習中，較強的觀察力，是指學生read between the lines讀出言外之意，結合所學知識分析解決現(xiàn)實生活中一些問題的能力?！毒C合英語教程》第三冊Why I Want A Good Wife是女權主義者寫的一篇諷刺男性對妻子的不合理要求的文章。學生閱讀時，筆者設計了兩個問題： （1） In the writer’s opinion，what kind of wife is a good wife? （2） Of all these requirements，which do you think are reasonable and which are unreasonable?Why?第一個問題的答案實際上就是文章每一段的主題句的綜合，這樣的問題的設置有助于學生形成一種語篇意識，提高學生的歸納和綜合能力。第二個問題是一個開放式的問題，課堂上學生就這個問題展開了熱烈的討論，最后分組給出了答案和令人信服的理由。這樣不僅提高了學生的口頭表達能力，也提高了學生分析問題的能力。

（三）巧用文字畫面化，培養(yǎng)豐富想象力。想象力是思維的翅膀，豐富的想象力能讓思維在未知世界遨游飛翔，讓人大膽去創(chuàng)新。綜合英語教材中不少課文有場景的描述。學生閱讀時，不妨讓學生把文字畫面化，換句話說，就是在腦海中給文字配上畫面。MTV讓音樂欣賞者更好地體會到音樂的意境和魅力，文字畫面化也能讓讀者更好融入場景，身臨其境從而與作者產(chǎn)生更好的共鳴?！毒C合英語教程》第四冊A View of Mountains一文中，作者在第一段描述了二戰(zhàn)中原子彈轟炸后的長崎。講述課文時，筆者要求學生設想自己是攝影師山端庸介在現(xiàn)場用攝像鏡頭記錄自己親眼所見：大量燒焦的尸體，讓人慘不忍睹；整個城市被夷為平地，成為死寂之城。唯一幸免于難的是防空洞出口站著的一個微笑的女孩。學生把這些文字轉換成畫面后，內心很震撼，深刻地認識到核武器給人類帶來的災難性后果和戰(zhàn)爭的殘酷，從而自然產(chǎn)生向往和平，反對戰(zhàn)爭的心理。這篇文章的標題在馬德高主編的《綜合教程課文輔導》中被翻譯成《只見青山》。筆者要求學生在學完課文后來翻譯文章標題。翻譯時筆者強調要把文章內容畫面化，想象原子彈轟炸后的場景。學生認為原子彈威力無比，所炸之處都被夷為平地，可想而知，爆炸后灰塵滾滾，即使山上的樹木僥幸沒被燒光也被厚厚的塵土覆蓋，看不出多少綠色。所以標題中的MOUNTAINS翻譯成“青山”不妥，而且與整篇文章表述的核武器帶給人類災難性后果的主題似有偏差。翻譯標題時，學生各抒己見，最終有兩個版本得到認可：“只見荒山”和“山殤”。這兩個翻譯版本的出爐無疑是學生大膽創(chuàng)新，發(fā)揮想象力的結果。

（四）聯(lián)系熱點話題，努力提高表達力。當今社會挑戰(zhàn)和機遇并存，很多情況下，抓住機遇要靠自我推薦，而成功的自我推薦需要良好的表達能力。對于英語專業(yè)學生來說，口頭表達能力和書面表達能力都很重要。沒有良好的表達能力，一個人即使?jié)M腹詩書或者一肚子好點子，也是“茶壺煮餃子”，無法倒出來。因此，提高學生表達能力特別是口頭表達能力很重要。

何兆熊在《綜合教程》前言中寫道：英語語言教學應該避免讓學生單純地作機械的重復和模仿，必須為他們開拓獨立思維的空間，培養(yǎng)他們用外語表達自己思想的能力。綜合教材的編寫體現(xiàn)了這一精神。教師可利用綜合英語課堂結合多種形式來提高學生的表達能力。一、作值日報告。值日報告可保證每個學生都有機會上講臺發(fā)言，內容可以是就時事熱點發(fā)表自己的觀點，也可以是講述個人經(jīng)歷或故事，或者是賞析一段美文。作值日報告的學生在這樣一個環(huán)節(jié)可以鍛煉膽量和口才，其他學生也能學到不少知識。二、課堂小辯論。綜合教程的課后練習中有一個Oral activities板塊，教師可要學生就感興趣的話題進行辯論，不僅可以鍛煉他們的口頭表達能力，還可以提高他們的思維能力和臨場應變能力并激發(fā)他們學習英語的熱情。《綜合英語教程》第四冊Alienation and the Internet課后的Oral activities中就可設計這樣一個辯論：The advantages of the Internet outweigh its disadvantages.筆者把班上學生分成正方反方進行辯論，由于辯題和學生生活密切相關，學生踴躍發(fā)言，唇槍舌戰(zhàn)進行得相當熱烈。辯論不僅鍛煉了學生口才，活躍了學生思維，同時也能指導他們的生活。這場辯論后很多學生認識到網(wǎng)絡的一些消極方面，更加清楚如何合理利用網(wǎng)絡。

二、綜合英語課堂與非智力因素

（一） 發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣。學習動機是直接推動學生進行學習以達到某種目的的心理動因。換句話說，學習動機就是學生學習的動力。教師要充分利用課堂來培養(yǎng)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣。當今社會競爭激烈，大學生一般都有明確的學習目標和強烈的求知欲。興趣是最好的老師，教師的教學方法要新穎，新課文的引入應引人入勝，每一堂課都應讓學生感到津津有味。在教《綜合英語教程》第四冊Space Invaders時，筆者是這樣引人課堂的：筆者貼近一個學生的桌子，眼睛直視這位學生問他：How do you feel when I stand so close to you?該學生直言 “Very nervous”.“If I were your roommate，would you feel nervous?”“Of course not”然后筆者往后退兩步再問他：How do you feel now?學生回答“Much better”.接著筆者問和男生同桌的一個女生：Do you feel nervous with that gentleman sitting so close to you?女生答“Certainly not”筆者又問“Suppose another male stranger sits so close to you，how would you feel?”“Uncomfortable and uneasy”學生的回答引起全體同學的共鳴，但為什么會這樣?影響個人空間大小的因素有哪些？我們要怎樣才能不去侵犯別人的個人空間呢？帶著這樣的疑問學生饒有興趣地開始閱讀文章去搜尋答案。貼近學生生活的問題加上老師的姿態(tài)語言和面部表情以及學生或羞澀或干脆的答復，課堂笑聲不斷，整堂課學生在強烈的求知欲促使下輕松學下來，取得了不錯的教學效果。

（二） 視情感教育，激發(fā)學生情感。人是知情合一的高級動物，積極的情感是激勵人們奮發(fā)進取的動力源泉。列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！薄２浑y想象，離開情感教育，所有的教育將只是冷冰冰的支離破碎的知識傳授，那樣只會把學生的學習“變成枯燥的、沉重的、單調乏味的事情”。因此教學中教師要重視情感教育，激發(fā)學生積極情感。

《綜合英語教程》中有許多文情并茂的好文章，如A View of Mountains用白描手法寫出了核武器的威力和戰(zhàn)爭的殘酷，教師可利用課堂激發(fā)學生熱愛和平并為爭取世界和平而努力的熱情。A French Fourth記敘了旅法美國人在法國度國慶的經(jīng)歷和感受，一腔愛國熱情躍然紙上，這是生動的愛國主義情感教材，教師可讓學生體會張明敏所唱歌曲《我的中國心》中海外華人的一片赤子之心，還可結合一些名人名言如Kennedy的“Do not ask what your country can do for you，just ask what you can do for your country.”，Churchill的“I have nothing to off but blood，tear and toil”來對學生進行愛國主義教育。When Lightening Struck敘述飛機碰上雷雨天氣發(fā)生危機情況時人們相互鼓勵度過難關的溫暖經(jīng)歷，教學中教師可就教材內容培養(yǎng)學生相互幫助，相互關愛的意識，讓學生達到一種“大愛”的境界。

（三） 培養(yǎng)堅強意志，形成積極人生態(tài)度。意志對事情的成敗有決定性意義，教師在平時的教學中應加強對學生的意志教育?！毒C合英語教程》第四冊Churchill的Never Give In，Never，Never是發(fā)表于戰(zhàn)爭年代的演講，但現(xiàn)在仍然適用。當前學生許多是獨生子女，在家備受呵護，成長路上一帆風順，心理承受力弱，教師可結合課文內容激發(fā)學生面對艱難困苦甚至絕境都能堅持，不拋棄，不放棄，自強不息的精神。讓學生形成積極的人生態(tài)度，積極應對生活中可能的挫折和困難。

三、結語

開發(fā)好學生的智力因素和非智力因素對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才至關重要。因為英語專業(yè)綜合英語這一門課的本身特點，高校英語專業(yè)綜合英語課程老師可充分利用課堂，深入鉆研教材，靈活選用教學方法和手段，因材施教，讓學生在學好語言知識，提升語言能力的同時，也能獲得開啟生活之門，應對人生各種問題的金鑰匙。讓學生真正成為21世紀所需要的全面發(fā)展的外語專門人才。

Abstract：Integrated English is an important fundamental course for English majors.Its teaching materials cover a variety of fields and can help teachers develop students’ intellectual factors such as memory，observation，imagination and ability of expression etc.and non-intellectual factors such as learning motivation，emotion and will，thus helping students develop into all-round talents.

Key words：Integrated English teaching；intellectual factors；non-intellectual factors；all-round talents

Integrated English Teaching and the Cultivation of All-round Talents

Wu Xin-hong

（Hunan College of Humanity and Science）

H319

A

1008—6772（2011）01—0069—02

2010-12-29

吳新紅（1977-），女，湖南漣源人，湖南人文科技學院外語系講師、碩士，研究翻譯理論與實踐、英語教學。

本文系湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題《高校英語專業(yè)綜合英語課程教學改革研究》 （項目編號為XJK06CGD029）的階段性成果。