朱毅然

體育教師開發(fā)校本課程的動(dòng)力研究
——基于行為改造型激勵(lì)理論

朱毅然

體育校本課程的開發(fā)在新課程改革中具有重要地位，自從《課標(biāo)》實(shí)施以后，校本課程的開發(fā)一直不是特別理想。嘗試?yán)眯袨楦脑煨图?lì)理論去深度剖析影響一線體育教師開發(fā)的動(dòng)力問題，并依據(jù)該理論提出改變體育教師消極行為的方法，推動(dòng)新課標(biāo)的順利實(shí)施。

體育教師；校本課程；行為改造型激勵(lì)理論；動(dòng)力

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作?！薄度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)體育(1～6年級)體育與健康(7～12年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)正是在這一思想的指導(dǎo)下制訂的。我國地域遼闊，地區(qū)間差異很大，為了便于各地根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》，《標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)內(nèi)容并沒有作出明確、具體的規(guī)定。各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合本地區(qū)的具體情況，制訂出本地區(qū)的課程實(shí)施方案，報(bào)教育部備案并在本地區(qū)范圍內(nèi)組織實(shí)施。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級模式。國家鼓勵(lì)地方和學(xué)校去開發(fā)具有地方區(qū)域特色和民族特征的體育項(xiàng)目，并把其編排為校本課程。[1]體育課程在新一輪課程改革過程中一直沒有得到全面的開發(fā)，大量對學(xué)生發(fā)展有價(jià)值的體育課程內(nèi)容資源閑置于學(xué)校圍墻之外，導(dǎo)致大中小學(xué)體育課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)單一，體育課程內(nèi)容的單一性致使學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)的興趣一直不高，大一統(tǒng)的體育課程內(nèi)容主要是根據(jù)競技體育的項(xiàng)目設(shè)置，沒有凸顯不同經(jīng)濟(jì)條件、不同區(qū)域特征、不同民族等因素的特點(diǎn)，嚴(yán)重缺乏特色。

一 問題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，我國大、中、小學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革理念的指導(dǎo)下，在體育課程內(nèi)容資源開發(fā)方面作出了極大的努力，取得了豐碩的成果，大大豐富了體育課程內(nèi)容，在一定程度上提高了學(xué)生上體育課的興趣，立體化的體育課程內(nèi)容正在逐步建立。改革是不可能一帆風(fēng)順的，體育課程內(nèi)容資源開發(fā)也不例外，課程開發(fā)過程中也不可避免的出現(xiàn)了一些問題，如果任其發(fā)展下去，那結(jié)果肯定會(huì)偏離體育課程改革的方向。[2]校本課程的開發(fā)對學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色形成都有巨大的促進(jìn)作用。但是，在體育新課標(biāo)實(shí)施那么多年后，在全國的各地大中小學(xué)校體育校本課程的開發(fā)整體情況并不是特別理想，特別是體育校本課程的開發(fā)缺乏持續(xù)性。一線的體育教師在體育新課程改革之初，對校本課程的開發(fā)具有較大的熱情，但隨著時(shí)間推移，這種熱情正在逐漸消退。文章嘗試運(yùn)用行為改造型激勵(lì)理論，去剖析如何提高體育教師開發(fā)校本課程的動(dòng)力。

二 行為改造型激勵(lì)理論簡介

這一理論主要研究如何來改造和轉(zhuǎn)化人們的行動(dòng)，變消極為積極，以期達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，行為改造型激勵(lì)理論以美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授B.F.斯金納的強(qiáng)化理論最典型。斯金納以巴甫洛夫的條件反射論、華生的行為主義和桑代克的嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。從其最基本的形式來說，指的是對一種行為的肯定或否定的后果(報(bào)酬或懲罰)，在一定程度上影響該行為發(fā)生的次數(shù)或頻率。這一理論特別重視環(huán)境對行為的影響作用，認(rèn)為人的行為只是對外部環(huán)境刺激所作的反應(yīng)，當(dāng)行為的結(jié)果對自己有利時(shí)，這種行為就會(huì)加強(qiáng)或重復(fù)出現(xiàn)；當(dāng)行為的結(jié)果對自己不利時(shí)，這種行為就會(huì)減弱或停止。因此按照強(qiáng)化理論的觀點(diǎn)，只要控制行為的后果，就可以達(dá)到控制和改變?nèi)藗冃袨榈哪康摹3]

三 基于行為改造型理論下體育教師開發(fā)校本課程的動(dòng)力分析

1.正強(qiáng)化。指某種行為發(fā)生以后，立即用物質(zhì)或精神的獎(jiǎng)勵(lì)來肯定這種行為，利用這種刺激使人感受到這種行為有利的或符合要求的，從而增加這種行為在以后出現(xiàn)的頻率。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，目前在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，政府和學(xué)校都比較重視校本課程的開發(fā)和實(shí)施工作，為此他們采取了一系列的激勵(lì)措施去鼓勵(lì)一線的體育教師開發(fā)民間體育為素材的校本課程，取得了不錯(cuò)的效果。

2.負(fù)強(qiáng)化。是指預(yù)先告知人們某種不符合要求的行為可能引起的后果，人們?yōu)榱吮苊獍l(fā)生不良的后果，就不去實(shí)施預(yù)先告知的那些行為。負(fù)強(qiáng)化和正強(qiáng)化的目的是一樣的，只不過兩者采取的手段是不同的。法律就是一個(gè)比較典型的負(fù)強(qiáng)化的例子。現(xiàn)在有些地區(qū)做出了如果不積極開發(fā)就取消學(xué)校的相關(guān)照顧性的福利措施或政策，一線的體育教師會(huì)失去一些獎(jiǎng)勵(lì)等等。

3.懲罰。是指當(dāng)某種不符合要求的行為發(fā)生后，給予相應(yīng)的處罰和懲戒，表示對這種行為的否定，從而減少或阻止這種行為在以后的發(fā)生或出現(xiàn)。懲戒雖然能夠阻止某一不符合要求行為的發(fā)生，但是它也不能鼓勵(lì)任何一種合乎要求行為的出現(xiàn)，而且懲戒往往還會(huì)引起人們的抵觸，厭煩情緒。在調(diào)查的學(xué)校中，很多學(xué)校都實(shí)行了比較嚴(yán)格的懲罰措施，具體的有取消體育組和該組體育教師參加評優(yōu)的資格、參加當(dāng)學(xué)期學(xué)校組織旅游的機(jī)會(huì)、外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；減少對體育組每年撥款的數(shù)值、每學(xué)期應(yīng)該發(fā)放的獎(jiǎng)金根據(jù)校本課程開發(fā)的不足情況按比例減少等。

4.衰減。指撤銷對原來可以接受的行為的強(qiáng)化，由于一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)的不強(qiáng)化，使該行為逐漸降低了重復(fù)發(fā)生的頻率，甚至最終消失。衰減是所調(diào)查學(xué)校都一致存在的問題。校本課程的開發(fā)在國家《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)以后，各級各類學(xué)校都響應(yīng)國家的號召，即使我們調(diào)查的農(nóng)村中學(xué)他們也作出了積極的姿態(tài)，隨后，關(guān)于體育校本課程的開發(fā)就在各個(gè)學(xué)校如火如荼的開展起來?？墒沁@樣熱火朝天的局面維持的時(shí)間并不長，深入了解后我們才知道主要是上級在初期還能兌現(xiàn)承諾的獎(jiǎng)勵(lì)，但是隨著時(shí)間的推移領(lǐng)導(dǎo)的熱情在逐漸減少，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的熱點(diǎn)又回到學(xué)生的所謂主干課程上去了，在接下來的獎(jiǎng)勵(lì)措施的兌現(xiàn)就總是不能到位，于是體育教師開發(fā)校本課程的工作熱情隨之漸漸消退。

強(qiáng)化理論具體運(yùn)用的行為原則如下：(1)經(jīng)過強(qiáng)化的行為趨于重復(fù)發(fā)生。所謂強(qiáng)化因素就是會(huì)使某行為將來重復(fù)發(fā)生的可能性增加的任何一種“后果”。例如，當(dāng)某行為的后果是受稱贊時(shí)，就增加了這種行為發(fā)生的可能性。(2)要依照強(qiáng)化對象的不同采取不同的強(qiáng)化措施。體育教師的年齡、性別、職業(yè)、學(xué)歷、經(jīng)歷不同，需要就不同，強(qiáng)化的方式也不同。例如，有的體育教師更注重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有的更重視精神獎(jiǎng)勵(lì)，就應(yīng)區(qū)分情況，采取不同的強(qiáng)化措施。(3)小步驟前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)，并對目標(biāo)予以明確的規(guī)定與表述，對于人的激勵(lì)，首先要設(shè)立一個(gè)明確的，鼓舞人心而又切實(shí)可行的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確而具體時(shí)，才能進(jìn)行衡量和采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化措施。同時(shí)，要對目標(biāo)進(jìn)行分解，分成許多小的目標(biāo)，在完成每個(gè)小的目標(biāo)時(shí)都及時(shí)給予強(qiáng)化，這樣不僅有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且通過不斷的激勵(lì)可以增強(qiáng)信心。(4)及時(shí)反饋。要取得最好的激勵(lì)效果，就應(yīng)在行為發(fā)生后盡快采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法。一個(gè)人在實(shí)施了某種行為以后，即使是領(lǐng)導(dǎo)表示“已經(jīng)注意到這種行為”這種簡單的反饋，也能起到正強(qiáng)化的作用；如果領(lǐng)導(dǎo)者對這種行為不加注意，這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性就會(huì)減少以至消失。所以，必須利用及時(shí)反饋?zhàn)鳛橐环N強(qiáng)化手段。(5)正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效。所以，在強(qiáng)化手段的運(yùn)用上，應(yīng)以正強(qiáng)化為主；同時(shí)，必要時(shí)也要對壞的行為給予懲罰，做到獎(jiǎng)懲結(jié)合。[4]

四 提高體育教師開發(fā)校本課程動(dòng)力的建議

簡單的說，動(dòng)力就是激發(fā)人內(nèi)在的行為動(dòng)機(jī)并使之朝著既定目標(biāo)前進(jìn)的整個(gè)過程，由此可見，動(dòng)力是與人們的行為聯(lián)系在一起的。綜合上述情況，我們認(rèn)為可以采取以下的手段。

1.要大量使用正強(qiáng)化手段去激勵(lì)一線的體育教師開發(fā)校本課程，最主要的是要把這個(gè)激勵(lì)措施形成制度化，防止開發(fā)熱情衰減。強(qiáng)化的方法，根據(jù)實(shí)際貢獻(xiàn)提供外出學(xué)習(xí)參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和次數(shù)；在一定的場合運(yùn)用書面或口頭形式進(jìn)行表揚(yáng)；頒發(fā)獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)杯；直接獎(jiǎng)勵(lì)金錢；總體來說，強(qiáng)化的手段應(yīng)該包括物質(zhì)和精神兩個(gè)方面的內(nèi)容。運(yùn)用金錢等物質(zhì)刺激手段可以激發(fā)人們的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)工作的積極性，沒有它人們會(huì)產(chǎn)生不滿意的負(fù)面情緒，但是它的作用不能持久，要全面調(diào)動(dòng)體育教師的動(dòng)力，我們不僅要注意物質(zhì)利益，更重要的是要安排體育教師成長、發(fā)展、晉升的機(jī)會(huì)，以此作為正強(qiáng)化的手段，肯定可以把體育校本課程開發(fā)工作完成的更好。

2.要依據(jù)對象的不同采取不同的措施。根據(jù)美國行為學(xué)者埃德加·沙音的《組織心理學(xué)》理論，把人分為經(jīng)濟(jì)人假設(shè)、社會(huì)人假設(shè)、自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)、復(fù)雜人假設(shè)。因?yàn)槿诵缘牟煌诰唧w事件中我們最好能根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對待。有的人更注重物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，有的人更看重精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。最好的辦法就是我們的領(lǐng)導(dǎo)在設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)措施內(nèi)容時(shí)，可以把物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)措施都表述出來，但是要求只可以選擇某一個(gè)或某幾個(gè)方面的獎(jiǎng)勵(lì)條件，去最大程度上滿足不同人的需要，從而最大程度上激發(fā)他們工作的熱情。

3.在強(qiáng)化的具體步驟上，不要等最終要求的結(jié)果出來了才有獎(jiǎng)勵(lì)，而應(yīng)該根據(jù)具體的情況把目標(biāo)進(jìn)行分解，并規(guī)定達(dá)到小目標(biāo)的具體獎(jiǎng)勵(lì)是什么，促使體育教師在校本課程開發(fā)的過程中始終充滿熱情和激情。同時(shí)要及時(shí)反饋，人都是需要被關(guān)注的，只要人感覺到他是被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注，他的積極性可能會(huì)比較高。強(qiáng)化理論告訴我們的是，要提高體育教師開發(fā)校本課程的成果，我們的管理者不僅要關(guān)注結(jié)果，同時(shí)也要對開發(fā)的過程保持高度的關(guān)注。不要等到最終失敗或成功的結(jié)果出現(xiàn)后，我們才有所反應(yīng)。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)體育教師的有效行為和不良行為并及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)或適當(dāng)?shù)膽土P，以達(dá)到引導(dǎo)和糾正體育教師開發(fā)校本課程的行為，最后完成體育校本課程的開發(fā)工作。

[1]季瀏.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2004.

[2]田菁.體育課程內(nèi)容資源開發(fā)研究[D].上海：上海體育學(xué)院，2007.

[3]董克用.人力資源管理概論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

[4]劉奎，胡俊麗.激勵(lì)理論對高校大學(xué)生教育管理的應(yīng)用指導(dǎo)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2009,22(2)：26—27.

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(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

StudyonMotivationtoDeveloptheSchool-basedCurriculumforP.E.Teachers—— Based on Behavior Modification Theory

Zhu Yiran

The development of school-based physical education curriculum has played the important role in the new curriculum reform. Since the implement of "Sports And Healthy Curriculum Standard", the development of school-based curriculum was not satisfactory . The article tries to analyze the motivation of P.E. teachers to develop the school-based curriculum with the Behavior Modification Theory . The aim is to realize the goal of new curriculum reform.

Gym instructor；school-based curriculum；behavior modification theory ；motivation

朱毅然，碩士，講師，阜陽師范學(xué)院體育學(xué)院，研究方向：體育教育和體育社會(huì)學(xué)。郵政編碼：236041

安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目(20100647)安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題(JG10165)；阜陽師范學(xué)院“國培計(jì)劃”校本研修項(xiàng)目

1672-6758(2011)11-0143-2

G807.01

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